大學(xué)日語課堂學(xué)生問題行為淺析

趙阿妮

（新余學(xué)院外語系 江西新余 338000）

大學(xué)日語課堂學(xué)生問題行為淺析

趙阿妮

（新余學(xué)院外語系 江西新余 338000）

課堂問題行為是任何教學(xué)過程中必須面對的一個現(xiàn)實，日語課堂也不例外。引發(fā)課堂問題行為的因素很多，其危害性已經(jīng)引起大家的重視。因此，本文從日語課堂的本身的實情出發(fā)，對日語課堂學(xué)生問題行為進行一些分析并提出對策。

日語課堂 學(xué)生 問題行為

日語課堂課堂問題行為產(chǎn)生的原因是多方面的，教師、學(xué)生和環(huán)境都可能誘發(fā)課堂問題行為。綜合筆者日常的教學(xué)實踐，日語課堂學(xué)生的問題行為主要表現(xiàn)在以下幾點：

1.學(xué)生自我定位反差太大，認(rèn)知能力發(fā)展失衡導(dǎo)致日語課堂問題行為的產(chǎn)生。進入日語學(xué)習(xí)，完全是一個新的開始。開始很多學(xué)生往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)定的很高，但是經(jīng)歷一個過程后，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)的挫折后，往往又會迅速跌落到一個非常低的位置。日語的學(xué)習(xí)是要在我們原有的外語學(xué)習(xí)體系中重構(gòu)一個分體系，而處于摸索階段的學(xué)生往往不能準(zhǔn)確定位，在一再受挫后，學(xué)生不但會產(chǎn)生對課堂和教師的不安全感和對學(xué)習(xí)的焦慮，降低自我評價，也會對自己的能力產(chǎn)生懷疑。

2.專業(yè)認(rèn)知反差太大，心理承受能力失衡導(dǎo)致日語課堂問題行為的產(chǎn)生。我們無法否認(rèn)學(xué)習(xí)的功利性，尤其是進入大學(xué)進行學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目的和他們今后的人生目標(biāo)和社會定位有著極其重要的關(guān)聯(lián)。在日本經(jīng)濟高速發(fā)展的年代，從我們的日常用品到影視作品無不是日本的影子，日本的企業(yè)更是全球擴張，在這種情況下，日語的學(xué)習(xí)的動力可想而知。而目前的情況是日本經(jīng)濟持續(xù)衰退，無論是其經(jīng)濟，文化，企業(yè)都無法和以前相提并論。作為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最原生的動力，學(xué)習(xí)動機直接影響學(xué)生對學(xué)習(xí)的堅持性和受挫能力。一旦學(xué)習(xí)動機水平下降，學(xué)生可能會在受到新異事物干擾時無法保持高度集中的注意力。

3.教師一些失誤導(dǎo)致日語課堂問題行為的產(chǎn)生。從小學(xué)到初中再到高中，在這漫長的基礎(chǔ)教育歷程中，年齡是課堂問題行為的危害性形成、加劇以及轉(zhuǎn)化的客觀因素。進入大學(xué)學(xué)習(xí)日語的學(xué)生，在生理上是個成年人，尤其是經(jīng)歷了從小學(xué)到高中的種種約束，他們希望擺脫這種多年的束縛，在大學(xué)有更大的自由。因此，他們迫切的試圖將自己逐漸統(tǒng)一到成人世界，迫切希望獲得社會認(rèn)可的獨立個體地位的心理趨同。這種心理趨同傾向隨著年齡增長變得越來越強烈，必然出現(xiàn)有些學(xué)生為了表現(xiàn)自己的能力和社會地位，導(dǎo)致向權(quán)威提出質(zhì)疑、產(chǎn)生挑戰(zhàn)的行為。但是從日語學(xué)習(xí)的角度看，他們又是初學(xué)新生，他們的學(xué)習(xí)還得從基礎(chǔ)日語字詞音義一步步學(xué)起。這個階段，一般最容易出一種情況就是：有的老師太過小心，唯恐學(xué)生學(xué)不會，因此基本采取對待小學(xué)生的教學(xué)方式，這種方式往往容易引起學(xué)生的反感，很多日語學(xué)生其實不喜歡老師把自己當(dāng)小孩子對待。

當(dāng)前日語的課堂學(xué)生問題行為，從小的方面來說，直接影響日語課堂效率，影響師生關(guān)系。從大的方面來看，阻礙學(xué)生的發(fā)展，對日語專業(yè)的發(fā)展和日語課程的設(shè)置都將產(chǎn)生極其不利的影響。那么，如何改善日語課堂，減少問題行為的發(fā)生呢？

一、樹立正確的教育理念 提升課堂管理能力

日語專業(yè)的學(xué)生一些課堂問題行為的產(chǎn)生和教師有很大的原因，因而絕不能把學(xué)生的問題行為完全看成是學(xué)生自己的問題，教師有不可推卸的責(zé)任。在實際的日語教學(xué)活動中，要投入足夠的感情和關(guān)愛。這會加強學(xué)生對教師的親切感，弱化他們進入大學(xué)日語學(xué)習(xí)的生疏，緊張和焦慮感。還有，教師本身的業(yè)務(wù)水平和人格魅力也是教師決定教師控制學(xué)生問題行為的重要因素。據(jù)調(diào)查，有幾種典型的行為最容易引起學(xué)生反感，這幾種行為分別為：業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法差；教學(xué)不負(fù)責(zé)任，懶懶散散；對學(xué)生的要求不一致，提出要求后也不檢查；向?qū)W生隨意許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱無能，缺乏魄力；缺乏自我批評精神，明知錯了也強詞奪理，高高在上，缺乏和學(xué)生平等的意識。因此，在我們的日語日常教學(xué)活動中，教師做到認(rèn)真?zhèn)湔n；教學(xué)方法新穎，改變傳統(tǒng)日語課堂給人千篇一律，枯燥乏味的印象。善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；加強對學(xué)生的了解，教學(xué)內(nèi)容難易程度適宜，既不過難也不過易。教師本身要精神飽滿，積極樂觀，善于和學(xué)生交流溝通等等。

二、采取科學(xué)的教育方法，拉近師生的距離

奧地利著名心理學(xué)家、行為學(xué)家德克雷斯（R.Drekurs）認(rèn)為，“人的所有行為，包括不良行為，都受其內(nèi)在需要所驅(qū)動，并盡力追求個人的社會認(rèn)同”，因此，所有的學(xué)生都需要被認(rèn)同，學(xué)生如果得不到認(rèn)同，他們的行為目標(biāo)就會出現(xiàn)偏差。所以，老師對于學(xué)生的問題行為要采取科學(xué)的教育方法，才能拉近師生的距離，消除彼此的隔閡。教師確認(rèn)學(xué)生的錯誤目標(biāo)后，要向?qū)W生明確指出其目標(biāo)的錯誤，并且與學(xué)生討論其中隱含的錯誤邏輯。教師可以采取平等、友好、溫和，探討的方式，向?qū)W生提出一系列問題共同反思，使學(xué)生在思考這些問題時，能檢視其行為背后的目的是否妥當(dāng)。

三、創(chuàng)新日語教學(xué)方式 加大學(xué)生參與教學(xué)過程的力度

真實的課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主的，課堂上面對的是一個個具有獨特個性的鮮活的生命，課堂教學(xué)就是要為這些生命負(fù)責(zé)。因此，加大學(xué)生參與教學(xué)過程的力度是我們創(chuàng)新日語教學(xué)的一個立足點。比如備課，教師可以根據(jù)日語課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點，結(jié)合學(xué)生的具體情況選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。比如創(chuàng)新聽評課管理 由學(xué)生參加，從學(xué)生的角度在聽評課中找差距，學(xué)亮點，逐漸克服教學(xué)中存在的問題。比如可以和學(xué)生共同開發(fā)補充教材，以彌補標(biāo)準(zhǔn)日語教材嚴(yán)格由于，活躍不足，嚴(yán)謹(jǐn)有余，豐富不足的缺陷，自己開發(fā)日語教材補充材料旨在豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展平臺，同時也能對教師的專業(yè)化發(fā)展提供機會，進而推進素質(zhì)教育。

學(xué)生課堂問題行為它將長期而廣泛地存在于我們的日語課堂教學(xué)活動中，只要廣大師生共同努力，相信我們能從容面課堂問題行為并解決它，從而維持課堂教學(xué)活動的順利進行，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，創(chuàng)建一個有利于教師和學(xué)生的全面健康發(fā)展的課堂環(huán)境。

［1］張厚泉《日語教學(xué)與研究論叢》 復(fù)旦大學(xué)出版社 2009

［2］［美］杜威.明日之學(xué)校［M］.北京：商務(wù)印書館，1935.

［3］肖川著.教育的理念與信念［M］.長沙：岳麓書社，2002.

［4］施良方主編.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

［5］薛天祥.高等教育管理學(xué)［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社， 2001.