高職教材之我見

邵世權(quán) 劉 霞

（菏澤技師學(xué)院 山東菏澤 274016）

高職教材之我見

邵世權(quán) 劉 霞

（菏澤技師學(xué)院 山東菏澤 274016）

針對(duì)當(dāng)前高職類教材編寫中，存在的一些問題，許多教材缺乏高職特色、缺乏規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、體系不清、內(nèi)容陳舊，沒有和先進(jìn)的技術(shù)接軌，提出了在高職教材編寫過程中應(yīng)該注意的幾個(gè)問題。

高職 教材 編寫

一、高職教材編寫存在的問題

我國(guó)高職教育起步較晚，高職教材建設(shè)與高職教育快速發(fā)展的要求存在很大差距。近兩年來，市場(chǎng)上高職教材似乎并不缺乏，但普遍存在著這樣或那樣的問題，許多教材缺乏高職特色、缺乏規(guī)劃和標(biāo)準(zhǔn)、體系不清、內(nèi)容陳舊，沒有和先進(jìn)的技術(shù)接軌。教材選用和出版也存在隨意性和趨利性等問題。不符合高職培養(yǎng)目標(biāo)。目前高職教材有這樣幾種編寫模式：由相應(yīng)的本科教材經(jīng)過適當(dāng)刪減而成；或者由原中專相關(guān)專業(yè)的教材經(jīng)過內(nèi)容的一些深化處理而來；還有一線教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)編寫的校本教材；也有的是由出版社出面，組織幾個(gè)學(xué)校的教師在一起經(jīng)過幾次會(huì)議和討論聯(lián)合編寫出的。這些教材僅僅注重內(nèi)容上的增減變化，與高職的培養(yǎng)目標(biāo)不符，沒有從根本上反映出高職教材的特征與要求。［1］

教材內(nèi)容脫離各地區(qū)、各行業(yè)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際。許多高職教材中的部分內(nèi)容是已被淘汰的知識(shí)，有些理論已經(jīng)更新，而教材中還在原封不動(dòng)地講解。新知識(shí)、新技術(shù)、新內(nèi)容、新工藝、新材料不能及時(shí)反映到教材中來，教材與緊密聯(lián)系生產(chǎn)一線的高職專業(yè)設(shè)置不符，給就業(yè)帶來弊端。

教材內(nèi)容與職業(yè)缺乏銜接。大部分高職專業(yè)，都有相應(yīng)的職業(yè)資格證書?！半p證制”是高職教育的特色所在，它的實(shí)施要求學(xué)生不僅要獲得學(xué)歷證書，而且要取得相應(yīng)的專業(yè)技能等級(jí)證書，即要求學(xué)生在具有必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本技能和高新技術(shù)。但目前高職教材的編寫與勞動(dòng)部門頒發(fā)的職業(yè)資格證書或技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)缺乏有效銜接。

配套的實(shí)踐教材不足。實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中分量極重，其教材建設(shè)在高職教育中也應(yīng)占有非常重要的地位，然而，在現(xiàn)實(shí)中，目前許多專業(yè)基礎(chǔ)課沒有適合高職的實(shí)訓(xùn)教材，實(shí)踐教學(xué)在各地差異較大，教學(xué)規(guī)范性不強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。比如機(jī)械制圖的測(cè)繪部分，雖然各學(xué)校都很重視，但大部分教材編寫都是與理論部分合為一體，幾乎沒有單獨(dú)編寫的。即使有些院校自己編寫了指導(dǎo)書或教案，雖各有特點(diǎn)，但普遍存在的問題是內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)不夠完善，這樣勢(shì)必增加指導(dǎo)教師的工作量，也不利于學(xué)生在測(cè)繪過程中獨(dú)立完成作業(yè)和進(jìn)行測(cè)繪技能的訓(xùn)練。

二、編寫高職教材時(shí)應(yīng)注意的問題

教材的形式單一。隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的形式不應(yīng)再像過去那樣，只是一本書，應(yīng)該向立體化方向發(fā)展，有些教材目前只停留在一本書上面，沒有充分利用現(xiàn)代化的手段，使教學(xué)缺乏活力和效率。對(duì)于高職教材來說，一定要重視理論聯(lián)系實(shí)際，例如在機(jī)械制圖的教材編寫中，應(yīng)貫徹“識(shí)讀為主”的編寫思路，注意將投影理論與圖示應(yīng)用相結(jié)合，既加強(qiáng)必要的理論基礎(chǔ)，又注重基本原理的具體應(yīng)用。在具體的編寫過程中，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1.理論知識(shí)與實(shí)踐技能相統(tǒng)一的原則

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)知識(shí)的社會(huì)，沒有一定的理論知識(shí)也很難有所作為。這就要求，一方面必須使學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)達(dá)到一定水平，滿足本專業(yè)的需求。另一方面又必須使學(xué)生掌握很強(qiáng)的實(shí)際操作能力，兩者應(yīng)兼顧統(tǒng)一。如果沒有一定的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)做指導(dǎo)，就不能有效地提高專業(yè)技能水平，人們常說"心靈手巧"就是這個(gè)道理。因此，教材的開發(fā)應(yīng)將基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相互兼顧，理論教材內(nèi)容不能過深，要以適用為原則，以實(shí)用為出發(fā)點(diǎn)，以夠用為度。技能訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)兼顧國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)實(shí)際，使理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)相互貫通相互統(tǒng)一。

2.循序漸進(jìn)和兼顧多種需求相統(tǒng)一的原則

高級(jí)技工的教育是以能力培養(yǎng)為中心的教育，培養(yǎng)的目標(biāo)是生產(chǎn)一線的能工巧匠。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)知識(shí)更新和積累的速度空前加快，教學(xué)中必須解決好有限的學(xué)習(xí)時(shí)間與無限增長(zhǎng)的知識(shí)之間的矛盾。這種矛盾在教材中的體現(xiàn)是，內(nèi)容受教學(xué)時(shí)間限制，它是有限的，而要學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力是無限的，這就要求對(duì)傳統(tǒng)的按部就搬的教學(xué)模式進(jìn)行改革，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律必須將無限的知識(shí)集約化，以使學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)盡快地最有效地掌握其最基本的具有遷移性的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，高級(jí)技工教材必須以基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能為主，兼顧多種需求按照循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步濃縮教材的知識(shí)點(diǎn)，淡化學(xué)科體系，增加知識(shí)能力的綜合性，按教學(xué)內(nèi)容的模塊化，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的課題化，將知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)個(gè)模塊和課題，每個(gè)模塊和課題既是教材的一個(gè)部分，其本身又是一個(gè)相對(duì)完整開放的單位，教師可根據(jù)具體情況有的放矢地組織教學(xué)。［2］

3.系統(tǒng)化與多樣化相統(tǒng)一的原則

為了適應(yīng)21世紀(jì)對(duì)人才的要求，適應(yīng)高度信息化社會(huì)對(duì)教育的挑戰(zhàn)，高級(jí)技工教育教材不應(yīng)再是高度統(tǒng)一、單一模式化的體系，應(yīng)該是向系統(tǒng)化、多元化方向發(fā)展。為了避免以往有些教材知識(shí)內(nèi)容過于狹窄和過多重復(fù)，不利于學(xué)生發(fā)展弊端。高級(jí)技工培訓(xùn)教材應(yīng)形成自己的特色，打破傳統(tǒng)的教材以學(xué)科體系和章、節(jié)結(jié)構(gòu)為主的單一模式，開發(fā)出以專業(yè)技能培訓(xùn)為核心，以模塊化教學(xué)為手段，以課題內(nèi)容為教學(xué)主線的新的教材體系。

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，在現(xiàn)代教育技術(shù)條件下，教材形式多樣化是教材發(fā)展的趨勢(shì)，由單一的文字教材演變成為以教科書（文字教材）為核心，包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體和電子教學(xué)媒體組成的多媒體的教學(xué)體系。以掛圖、卡片、標(biāo)本、模型、幻燈、攝影、錄像、CD等構(gòu)成的教材體系發(fā)揮著巨大的作用。而隨著CA課件、交互化教材、平臺(tái)化教材、虛擬技術(shù)教材的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，將使教學(xué)手段更加多樣化，也更加直觀，易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。也必將極大提高教學(xué)效率和增大教學(xué)的信息量。

4.教材應(yīng)具有前瞻性原則

以介紹成熟穩(wěn)定的、在實(shí)踐中廣泛應(yīng)用的技術(shù)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)為主，同時(shí)介紹新技術(shù)、新設(shè)備，并適當(dāng)介紹科技發(fā)展的趨勢(shì)，使學(xué)生能夠適應(yīng)未來技術(shù)進(jìn)步的需要。要經(jīng)常與對(duì)口的企業(yè)保持聯(lián)系，了解生產(chǎn)一線的第一手資料，隨時(shí)更新教材中已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容，增加市場(chǎng)迫切要求的新知識(shí)，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適合企業(yè)的要求。堅(jiān)決防止出現(xiàn)脫離實(shí)際和知識(shí)陳舊的問題。［3］

5.綜合性原則

隨著新興高科技的發(fā)展，科技進(jìn)步周期的不斷縮短和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，勞動(dòng)者工作的流動(dòng)和職業(yè)的交換將加劇，科學(xué)知識(shí)的綜合化趨勢(shì)也越來越明顯，傳統(tǒng)學(xué)科體系及行業(yè)的界限將被打破。所有這些都將使得未來社會(huì)的勞動(dòng)者要具有較寬厚的智能基礎(chǔ)、多方位的就業(yè)轉(zhuǎn)換能力。因此，教材建設(shè)應(yīng)考慮綜合化趨勢(shì)。一是將聯(lián)系緊密的課程綜合為一門課，將其內(nèi)容有機(jī)結(jié)合、合理取舍，使其內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊化，通過綜合化過程進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的實(shí)際能力；二是可以考慮編寫以實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為主的百科全書型的教材，這也是一種簡(jiǎn)單的跨學(xué)科或跨行業(yè)技術(shù)的教材。即把幾個(gè)相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容或技術(shù)經(jīng)過提煉圍繞實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)編寫成書。使學(xué)生在短的時(shí)間內(nèi)了解了幾個(gè)學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和技術(shù)，能夠打下較濃厚的知識(shí)技能基礎(chǔ)，為完成由單一操作型向復(fù)合操作型轉(zhuǎn)化，由操作型向智能型轉(zhuǎn)化創(chuàng)造條件。也為學(xué)生有較寬口徑的崗位（群）知識(shí)和技能奠定基礎(chǔ)。因此，在設(shè)計(jì)模塊化教材的同時(shí)，應(yīng)考慮綜合化教材的設(shè)計(jì)。

為了解決“綜合性”與“專門化”之間的矛盾，一些課程的教材應(yīng)采用富有彈性的模塊式內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)知識(shí)與能力進(jìn)行有目的的綜合。每個(gè)模塊既是教材的有效組成部分，本身又是相對(duì)完整的、獨(dú)立的，具有一定的可剪裁性和拼接性，可根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)將內(nèi)容模塊裁剪、拼接，使前后課程互相銜接，渾然一體，這樣不但避免了重復(fù)講述造成的時(shí)間浪費(fèi)，而且也杜絕了因教師個(gè)體在表述上的偏差，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不必要的障礙。同時(shí)教材內(nèi)容也要留有余地，有些科目可編寫提高模塊，即基礎(chǔ)類課程要有一定的覆蓋面，滿足大類專業(yè)對(duì)理論、技能及其基本素質(zhì)的要求；提高模塊可滿足學(xué)有余力的學(xué)生深入學(xué)習(xí)的需要。學(xué)多少編多少的教材并不可取，應(yīng)給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)空間，教材應(yīng)向教參方向發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力。

三、總結(jié)

高級(jí)技工教材建設(shè)與開發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這與專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)體制、課程模式、教學(xué)方法與手段、教師素質(zhì)、實(shí)習(xí)條件密切相關(guān)，這需要廣大從事高級(jí)技工教育的工作者，認(rèn)真研究，不斷摸索與實(shí)踐，開發(fā)出具有鮮明特色，體系完整的高級(jí)技工教材。

［1］黃堯，對(duì)面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃的意見［R］職教通訊，1999，（6）

［2］蔣乃平，職教課程改革要點(diǎn)與課程模式［J］，職業(yè)技術(shù)教育（人大復(fù)印資料），2000，（4）

［3］朱墨菊，走進(jìn)新課程--與課程實(shí)施者對(duì)話［M］，北京師范大學(xué)出版社，2002