信息技術(shù)與語文學(xué)科深度融合的思考

蔡 勤

（福州教育研究院 福建福州 350001）

信息技術(shù)與語文學(xué)科深度融合的思考

蔡 勤

（福州教育研究院 福建福州 350001）

本文基于信息技術(shù)與語文學(xué)科深度融合思考，探索合理地利用電腦、網(wǎng)絡(luò)、微課等信息技術(shù)為語文教學(xué)服務(wù)的問題，促進(jìn)語文教學(xué)的效果的提高。

信息技術(shù) 多媒體 網(wǎng)絡(luò) 微課

在國家中長期發(fā)展規(guī)劃里提到：信息技術(shù)對教育發(fā)展是有革命性的影響。何謂“革命”？就是顛覆性的改革。這源于近年信息技術(shù)的高速發(fā)展，信息技術(shù)改變了人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，學(xué)校教育越來越多地走向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化的方向。

“信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合”，是應(yīng)用信息技術(shù)為語文學(xué)科教學(xué)提供資源環(huán)境，把信息技術(shù)作為信息加工工具、協(xié)作工具和研發(fā)工具，為語文教學(xué)提供有效的服務(wù)。我們要“善假于物”，認(rèn)真研究信息技術(shù)與語文學(xué)科更好地融合問題，讓信息技術(shù)為語文教學(xué)助力。這種深度融合會促進(jìn)老師改變教育教學(xué)理念，使老師的教學(xué)方式發(fā)生改變；促進(jìn)學(xué)生改變學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。信息技術(shù)可以實現(xiàn)教、學(xué)、資源的最優(yōu)化，強調(diào)高層次融合和主動適應(yīng)，為學(xué)生搭建更好的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生善學(xué)樂學(xué)，這將對學(xué)生的個性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)具有重大的意義。筆者通過教學(xué)實踐有以下三個看法。［1］

一、多媒體使用成了課堂常態(tài)

各級部門在推進(jìn)著教育信息化，“校校通、班班通”的目標(biāo)在大部分學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)。每個班級都配備著投影儀、電腦等多媒體設(shè)備，通著網(wǎng)絡(luò)。老師們把多媒體技術(shù)與教學(xué)實踐結(jié)合起來。在語文教學(xué)中，多媒體使用在創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣；突破重難點，訓(xùn)練思維；感知語言，培養(yǎng)語感；激發(fā)美感，滲透美育這四個方面都有新的突破。

多媒體使用有利于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。當(dāng)一個人對某種事物產(chǎn)生興趣，就會積極主動地探索。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會明顯提高，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程為學(xué)生提供感知材料，而且可在學(xué)習(xí)中疑難的地方，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。例如教《安塞腰鼓》一課時教師借助視頻讓學(xué)生感受到“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓”！通過創(chuàng)設(shè)視聽情境，調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，收到事半功倍的效果。

多媒體使用有利于突破重難點，訓(xùn)練思維。語文閱讀教學(xué)常碰到語言文字描述較為抽象的過程，或現(xiàn)實生活中難見到的客觀現(xiàn)象。特別是在說明文教學(xué)時，由于文體本身的特點，更易出現(xiàn)這種情況。運用現(xiàn)代教育技術(shù)就可以另辟蹊徑，把影視或是自制動畫引進(jìn)課堂，化古為今、化遠(yuǎn)為近、化慢為快、化難為易、直觀地再現(xiàn)這些事物或過程，以幫助學(xué)生讀懂詞句，理解課文。教師在教《中國石拱橋》、《宇宙的邊界》這一類科普性文章時合理地利用多媒體會很容易突破教學(xué)重難點。

多媒體使用有利于感知語言，培養(yǎng)語感。語言文字的訓(xùn)練，最要緊的訓(xùn)練語感，語感就是指對語言文字的敏銳感和迅速領(lǐng)悟的能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構(gòu)成一個人語文素質(zhì)的核心因素。古詩文教學(xué)中對文質(zhì)兼美的古詩文一定要注重語感的訓(xùn)練。例如教《離騷》《蘭亭集序》《赤壁賦》《歸去來兮辭》《滕王閣序》《逍遙游》等名家名篇一定要借助多媒體設(shè)備，通過聽讀、朗讀之類的語感訓(xùn)練幫助學(xué)生對文章的內(nèi)容理解和主題把握。

多媒體使用有利于激發(fā)美感，滲透美育。多媒體教學(xué)，運用畫面、音樂等媒介將課文中抽象的文字，轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可感的審美形象，這也是增強審美感知力的重要途徑。例如教《愛蓮說》、《荷塘月色》、《故都的秋》等文章?？梢酝ㄟ^視頻把優(yōu)美的畫面展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受作者是如何通過文字是把現(xiàn)實生活中的美展示出來，如何在景物中抒發(fā)自己特殊的情感。［2］

二、網(wǎng)絡(luò)化逐漸擴展教學(xué)時空

網(wǎng)絡(luò)把世界變成地球村。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)也逐步應(yīng)用于語文的教學(xué)實踐中，為語文課堂教學(xué)注入了生機與活力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式和教學(xué)方法，逐步由“講授型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)化的課堂教學(xué)最大的變化就是在教學(xué)中以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供個別化學(xué)習(xí)服務(wù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)重視學(xué)生的個別差異和個人素質(zhì)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂可獲得的資源大大增加了，語文教師要摒棄舊的教育觀念，打破舊的教學(xué)模式，運用高科技的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備及信息時代的教學(xué)手段，進(jìn)行新的教學(xué)方式的變革。

有的老師利用網(wǎng)絡(luò)上的班級論壇開設(shè)語文名著閱讀指導(dǎo)課。例如在教《小圣施威降大圣》時，課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、報紙、雜志等各種途徑查找《西游記》的相關(guān)資料，教師整合資料后，將資料推送到班級論壇上，學(xué)生上可隨時隨地上網(wǎng)調(diào)閱。上課時學(xué)生一人一臺電腦，在論壇交流不同的閱讀體驗。課堂上，在老師的組織下，學(xué)生也對人物形象展開激烈的辯論。教師在同學(xué)閱讀討論的基礎(chǔ)上指導(dǎo)名著閱讀方法，授之于漁，取得良好的效果。

有的老師利用博客指導(dǎo)小說教學(xué)。在教王安憶的《長恨歌》時，老師與學(xué)生一起在從書上、網(wǎng)上搜集了不少對王安憶《長恨歌》的研究文章，下載了關(guān)于1957年的“整風(fēng)運動”的相關(guān)視頻，下載了《長恨歌》的相關(guān)影視視頻。把這些豐富的資料在班級博客共享，在班級群討論對文中人物的看法。學(xué)生對作品記錄的那段歷史有了較全面的認(rèn)識 ，對作品中的人物形象也有客觀正確的分析，進(jìn)而對小說的主題有較為深刻的理解。

有的老師嘗試進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)。這種教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行的學(xué)生寫作的教與學(xué)的活動，是以網(wǎng)絡(luò)為活動平臺，利用網(wǎng)絡(luò)所擁有的豐富資源，完成學(xué)生寫作的指導(dǎo)、寫作、交流、點評等步驟的教學(xué)活動。與傳統(tǒng)寫作教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)寫作教學(xué)展現(xiàn)了無法比擬的巨大優(yōu)勢：有利于加快寫作速度；有利于積累寫作素材；有利于師生之間、生生之間的互動；有利于減輕教師評閱作文的負(fù)擔(dān)等等。

網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)著力的重心是“學(xué)”，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，搭建平臺，為學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)提供了可能，更偏向于凸顯學(xué)生的主體性。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中由于教師和學(xué)生常常處于異地，受到空間的限制，從而導(dǎo)致教師與學(xué)生缺乏面對面的語言交流、思想溝通等 。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要不斷地研究實踐，不斷改進(jìn)，以達(dá)到更好地為語文教學(xué)服務(wù)的目的。

三、微課使語文教學(xué)不斷創(chuàng)新

語文微課是語文學(xué)習(xí)中微行資源呈現(xiàn)的特殊形式，它匯集了圖、文、聲、箱等媒體的優(yōu)勢，能更好地滿足學(xué)生對知識點、問題點的個性化學(xué)習(xí)需求。微課的主要特點：短、小、精、悍。 語文微課是由教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、練習(xí)測試、反思與評論四個部分組成的。把四個部分的資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式形成一個半開放的、情景化的、動態(tài)生成的虛擬的語文在線學(xué)習(xí)與交流環(huán)境。對語文學(xué)科來講，真正好的微課，技術(shù)是浮云。教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)意和教師的教學(xué)智慧才是語文微課設(shè)計開發(fā)真正重要的東西。

首先老師要會自己制作微課。制作語文微課應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點及教學(xué)實際來制作微課。微課是來源于老師的教學(xué)實際并為教學(xué)服務(wù)，那么老師在制作微課要注意以下兩點。

1.要注重教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)。語文學(xué)科的微課選材可以多樣化?？梢允潜匦藿滩?、選修教材、校本課程、文化經(jīng)典、文學(xué)名著、作文教學(xué)、經(jīng)典誦讀等；可以用于講授某一文學(xué)常識；可以用于講授某一語文知識；可以對某篇課文進(jìn)行文本解讀；可以對某種寫作方法進(jìn)行介紹……老師可不斷創(chuàng)新，做到做到人無我有，達(dá)到更好的效果。

2.要嘗試教學(xué)方法的突破?！短K州園林》的微課中引入情境創(chuàng)設(shè)法，針對《蘇州園林》學(xué)生理解難的問題，微課借助于圖像演示、寫作順序分析、景觀特點探討以及寫作手法研究等方式，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解蘇州園林。這可以降低教學(xué)的難度，同時提高課堂學(xué)習(xí)效率。在議《因果分析法》的論文教學(xué)微課中引入任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生觀看微課視頻后，要求完成以下任務(wù)：（什么是因果分析法？（“因果分析法”三種思維具體操作步驟是什么？（運用三種因果思維操作完成命題作文?！对嚲矸治觥返奈⒄n引入了講授分析法。如2015年福州市高三質(zhì)檢中現(xiàn)代文閱讀題目分析就制作了微課，老師將命題思路及解題思路進(jìn)行講解分析。這種微課特別受一線師生歡迎，不同程度學(xué)生可通過觀看微課進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法都有利于學(xué)生突破學(xué)習(xí)的重點，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。

其次，微課該如何為語文老師所用呢？有的老師說就和課件一樣課堂上使用。這是不妥當(dāng)?shù)摹Ｎ⒄n除了可以在課堂上使用，更應(yīng)該放在網(wǎng)絡(luò)平臺上供學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時使用和課后復(fù)習(xí)時使用。課前使用可以幫助學(xué)生科學(xué)地預(yù)習(xí)，如教《中國建筑的特征》時引入微課，可以把中國建筑的九大特征形象直接地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而讓學(xué)生體會文章是如何進(jìn)行形象生動的描述，如何從理論層面上解釋。這種做法有利于“先學(xué)后教”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式得到更好的實現(xiàn)。如果課堂中使用微課，不宜太長，不能超過5分鐘。且微課內(nèi)容應(yīng)是有助于老師進(jìn)行課堂教學(xué)。課后使用微課可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，也有利于課堂學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生補缺補漏。有學(xué)生上完課還覺得自己某個知識點理解、掌握得不夠透徹，這時可以利用微課溫習(xí)達(dá)到釋疑的目的。語文微課是學(xué)生自主選擇，按照需要選擇課程。這既滿足了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又有利于學(xué)生自我查缺補漏。語文微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。

總之，在語文的教學(xué)實踐中，老師們無論是利用以PPT為主流的多媒體的課堂教學(xué)，還是利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行教學(xué)實踐，還是利用微課進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，都應(yīng)該利用信息技術(shù)為語文教學(xué)服務(wù)！

［1］張一山.語文“微課程”設(shè)計的三個原則［J］.語文知識，2014，（4）:31-32

［2］金振威，趙蔚.基于社會網(wǎng)絡(luò)分析的課堂協(xié)作學(xué)習(xí)研究——以高中信息技術(shù)課為例［J］.中國電化教育，2012，（10）：104-108