創(chuàng)新在機械制圖教學中的運用

陳錦華

（廣西桂林市第二技工學校 廣西桂林 541000）

創(chuàng)新在機械制圖教學中的運用

陳錦華

（廣西桂林市第二技工學校 廣西桂林 541000）

一個國家只有擁有大量高素質(zhì)有持續(xù)創(chuàng)新力的人力資源才能在競爭中利于不敗之地。在教育的過程中應(yīng)充分提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。同時特別強調(diào)的是要培養(yǎng)學生的自我意識、參與意識和實干精神，使學生掌握創(chuàng)新技能，以便適應(yīng)市場經(jīng)濟的考驗與需要。

創(chuàng)新 機械制圖 教學

一、培養(yǎng)形象思維，奠定創(chuàng)新基礎(chǔ)

學生來說，機械制圖知識領(lǐng)會的起點就在于觀察，充分利用直觀性原則，如對投影方法、三投影面體系的建立以及三視圖的形成的觀察等等。只有讓學生通過對三維空間體系向二維平面圖形的發(fā)展、運行以及變化過程進行全面觀察才能掌握投影規(guī)律，認識它們的特征。不但要求學生分析、理解圖物之間的投影聯(lián)系，而且要求學生在此基礎(chǔ)上記住圖物之間的特征及聯(lián)系。形象思維歸根到底是表象的儲備積累，這些表象正是我們創(chuàng)新的基礎(chǔ)。法國作家伏爾泰說過“人，如果沒有記憶，就無法發(fā)明創(chuàng)造和聯(lián)想”。

形象思維的本質(zhì)是創(chuàng)造的，形象思維以形象表達為終點。形象思維雖然建立在對視覺形象的感知上，但得到的結(jié)果不是事物的表象，而是新事物的形象或事物的新形象。也就是說，把個人掌握的感知到的素材重新加以組合成為形象思維過程正符合“創(chuàng)造”的含義。

二、培養(yǎng)發(fā)散思維，營造創(chuàng)新氛圍

發(fā)散性思維是培養(yǎng)學生空間想象能力的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。它是在給出條件及資料不充分的情況下，從多方面尋求答案的思維方法。

教學中教師除講清重要的概念和分析方法外，還應(yīng)注意啟發(fā)學生的思路，講課要留有“缺口”，為學生自學和進一步探索留有余地。例：制圖中的“一題多解”就是培養(yǎng)發(fā)散性思維的有效手段。已知物體的一個主視圖，用組合體的組合方法，從多方位，多角度補出不同俯視視圖。當然創(chuàng)造民主、寬松的氛圍是非常重要的，我們教師必須做到：首先要有正確的學生觀，以積極樂觀的態(tài)度和發(fā)展的眼光去看待學生，相信每個學生都可以成才，更相信處于發(fā)展過程中的學生具有巨大的發(fā)展?jié)摿Γ黄浯握n前教師要善于調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，控制自己的不良情緒，保證教師在課堂上有一個良好的心境，應(yīng)把微笑帶進課堂，獻給學生；再者課堂上教師把自己當成學生中的一員，幫助學生自主學習獨立思考，保護學生的探索精神。自信心是產(chǎn)生創(chuàng)造動機的基礎(chǔ)，只有自信的人才有創(chuàng)造的愿望和創(chuàng)造的意識，鼓勵學生“我能行”，營造崇尚真知，追求真理的氛圍。

研究證明，一個創(chuàng)造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再由集中思維到分散思維的多次循環(huán)才能完成。所以培養(yǎng)發(fā)散性思維的同時也要培養(yǎng)集中思維。集中思維主要培養(yǎng)學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師不應(yīng)單純地要求學生從字面上明白或記住科學的結(jié)論，而應(yīng)有意識地幫助學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括以形成概念，并引導學生分析情況。例如：圓錐體表面上點的投影，其方法有輔助線和輔助平面法，但這兩種方法的起點應(yīng)是從投影的積聚性出發(fā)，漸漸提高集中能力。集中思維和發(fā)散思維應(yīng)統(tǒng)一安排，并在發(fā)散的基礎(chǔ)上多中選優(yōu)，使之得到升華，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

三、培養(yǎng)直覺思維，迸發(fā)出創(chuàng)新火花

愛因斯坦說過：“在科學創(chuàng)造中，真正可貴的因素是直覺。”直覺思維是創(chuàng)造性思維活躍的一種表現(xiàn)，它既是發(fā)明創(chuàng)造的先導，也是百思不解之后突然誕生的碩果。上面提到的三種思維能力對培養(yǎng)直覺思維是有一定影響的，但我們還必須注意以下兩點：1、直覺思維總是以熟悉的有關(guān)知識及其結(jié)構(gòu)為依據(jù)的，要發(fā)展學生的直學思維，就要教育學生掌握學科的基本理論和體系。“長對正，高平齊，寬相等”這一基本投影規(guī)律就貫穿了機械制圖這本書，它是畫圖，讀圖的基本依據(jù)。有關(guān)制圖國標知識是讀圖、畫圖的準則。教師必須講清、講透。2、對學生直覺思維的發(fā)展起直接影響的是教師運用直覺思維的情況。如果教師在解答問題時能經(jīng)常有效地運用直覺思維的方法提出多種不帶思維的設(shè)想，就會對學生起示范或潛移默化的作用。在講到線面分析法讀圖時，課本中只提了一條直線可以是一個平面投影？那么教師可提出一條曲線可以代表什么的投影呢？同樣一個平面投影往往可以是一個封閉的線框，那么曲面投影呢？

四、培養(yǎng)動態(tài)思維，提高創(chuàng)新能力

空間想象力的培養(yǎng)始終是制圖教學研究的一個重要課題。空間想象力它不僅是以過去感知過的、現(xiàn)實中存在的事物形象作為記憶的原材料的再重現(xiàn)，同時也是對已有表象進行有目的的加工、改造、抽象、概括、間接的思維過程，直至反映出事物表象內(nèi)在聯(lián)系的必然性和規(guī)律，最后確定某一創(chuàng)新的形象。這就說明，空間想象力愈強其創(chuàng)新能力相應(yīng)增強。

空間想象和思維大都是在必須探索其解決辦法的問題情境中產(chǎn)生的，也是受人的需要所推動的。在制圖教學中就是要通過投影圖、運動聯(lián)系、空間形體的轉(zhuǎn)換過程體現(xiàn)出來。這些過程本身都是在人的大腦中顯現(xiàn)，經(jīng)綜合、發(fā)展形成的。運用動態(tài)思維，精心設(shè)立問題情境，建立大膽想象心態(tài)，鍛煉和掌握符合思維規(guī)律的思想方法，從而科學地、正確地、迅速地實現(xiàn)“形”與“體”的轉(zhuǎn)換。例如：線面分析是培養(yǎng)學生的識圖能力常用的方法。按此方法講解圖形上的每條“線”時，常被表述為輪廓、面形投影、重影、積聚。這樣表述的結(jié)果，往往使得本來較抽象的“線”，仍然停留在線面的概念上。如果改用動態(tài)的表述方法（如使用切割、迭加、提位、貼合、抽出等術(shù)語）描述形成形體局部結(jié)構(gòu)的“線”，這就容易使學生明快地建立起深刻的空間形象。同樣。同樣，零件圖、裝配圖可從結(jié)構(gòu)、原理、加工方法等諸因素相聯(lián)系的表象中，概括、綜合出最后形成的、具有一定“功能”的空間工藝形象。

總之，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，既要注重某一思維方式的單項訓練，又要注意各種思維相結(jié)合的綜合訓練，使其有機結(jié)合起來，形成科學的思維結(jié)構(gòu)，掌握創(chuàng)新方法，不斷提高創(chuàng)新能力。