如何形成激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)模式

韋曉慧

（河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院藝術(shù)系 河南鄭州 450000）

如何形成激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟發(fā)式美術(shù)教學(xué)模式

韋曉慧

（河南理工大學(xué)萬方科技學(xué)院藝術(shù)系 河南鄭州 450000）

美術(shù)教學(xué)過程是師生雙方的活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都具有認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能動(dòng)作用。運(yùn)用教學(xué)方法，要始終堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)且堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，使自己的個(gè)性和審美創(chuàng)造力得以提高、發(fā)展。

美術(shù)教學(xué) 主動(dòng)學(xué)習(xí) 啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)的“注入式”美術(shù)教學(xué)模式，因?yàn)槿狈W(xué)生對(duì)生動(dòng)形象的直接觀察與比較的過程，認(rèn)識(shí)過程沒有感性認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，結(jié)果只能使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，違背了認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律，而且所得知識(shí)既有限又不穩(wěn)固，反而束縛了學(xué)生能力的發(fā)展。

在美術(shù)教學(xué)過程中，師生之間、學(xué)生之間充滿想像力的創(chuàng)造活動(dòng)，常常需要凝聚很強(qiáng)的主動(dòng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和活躍積極的審美愉悅。帶著這樣的責(zé)任和需求，教師一步步地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)客觀物象的觀察和寫生，將感知、記憶和想像的形象內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造和表現(xiàn)。依照這種方法，學(xué)生將以一種強(qiáng)烈的好奇心、自信心和主動(dòng)參與意識(shí)進(jìn)行審美創(chuàng)造，在創(chuàng)造過程中獨(dú)立思考，不斷總結(jié)和吸取經(jīng)驗(yàn)，用自己的探索發(fā)現(xiàn)去一步步地驗(yàn)證創(chuàng)造、設(shè)想。依賴這種方式所體驗(yàn)到的發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美和創(chuàng)造美的審美愉悅的教學(xué)效果是單純臨摹仿制的“注入式”教學(xué)所無法比擬的。

美術(shù)教學(xué)過程是師生雙方的活動(dòng)，教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，都具有認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能動(dòng)作用。如果只有教師的積極性，學(xué)生卻處于被動(dòng)狀態(tài)，教師的要求與知識(shí)不能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的東西，最終只能導(dǎo)致學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)“接收器“和“儲(chǔ)存器”。因此，運(yùn)用教學(xué)方法，要始終堅(jiān)持以啟發(fā)式教學(xué)思想為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)且堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，使自己的個(gè)性和審美創(chuàng)造力得以提高、發(fā)展。在美術(shù)教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)注意的“啟發(fā)式”教學(xué)的關(guān)鍵：

一、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主觀能動(dòng)作用結(jié)合

教師的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中的導(dǎo)向和組織作用，能使學(xué)生明確方向，掌握方法，是教師的職業(yè)特征。美術(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，成功的教學(xué)活動(dòng)必須由教師來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施，通過向?qū)W生提出反映社會(huì)要求的種種教學(xué)目標(biāo)，并使之接受這些要求而把學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地納入一定的方向和軌道之中，從而推動(dòng)著教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。

在教學(xué)活動(dòng)中教師實(shí)施的并不是簡單教授和傳播技能，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)；學(xué)生也不是消極、被動(dòng)地全盤接受，而是積極主動(dòng)地參與，并以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣為動(dòng)機(jī)來映照學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使之轉(zhuǎn)化并融入自己的知識(shí)儲(chǔ)備之中。美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生重來都不是所謂的“一張白紙”，他們只是處在知識(shí)的積累期，經(jīng)驗(yàn)技能和表現(xiàn)手法還不夠完善，智力、表達(dá)力還不夠成熟，他們從來都不缺乏想象力和創(chuàng)造力，需要的只是教師的“因勢(shì)利導(dǎo)”。

從許多成功的美術(shù)課例中可以看到，教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)地位和作用是顯而易見的，但更體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索。老師根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施多樣化的教學(xué)活動(dòng)，并運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)使教更為靈活，學(xué)更為主動(dòng)，真正使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主觀能動(dòng)作用緊密結(jié)合。例如：在《“五光十色”的裙子》手工制作課中，教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，簡潔明了地講授造型、制作原理以及廢舊材料運(yùn)用中的各種肌理、冷暖光照的巧妙搭配，指出不同的廢舊光盤表面反光地所形成不同色澤的，使學(xué)生既懂得了色彩冷暖知識(shí)和加光混合的原理，又能夠積極主動(dòng)的將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律創(chuàng)新、大膽的嘗試；教師結(jié)合學(xué)生的優(yōu)秀作品，提出啟發(fā)性討論，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，研究色彩中的“減光混合”規(guī)律，甚至利用不同質(zhì)地材料以及廢舊器物，組合、拼湊、編織等表現(xiàn)手法組織材料進(jìn)行再創(chuàng)作，既在審美創(chuàng)造中體驗(yàn)到審美的愉悅，同時(shí)又激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而內(nèi)化為好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力。

二、融洽師生關(guān)系的建立

師生關(guān)系融洽是師生在教學(xué)過程中相互尊重、相互信任、相互配合和相互促進(jìn)，從而有效地共同完成教學(xué)任務(wù)，它是啟發(fā)式教學(xué)的重要特征。

長久以來，我國的教育教學(xué)往往沿襲著“一日為師終身為父”、“師者為大”的教育傳統(tǒng)，、雖然兄尊敬教師的角度來說是一種優(yōu)秀的品德。但其更深一層含義是將學(xué)生的地位置于附庸，一味地要求學(xué)生“惟惟諾諾”、“言聽計(jì)從”。原本應(yīng)當(dāng)是“意趣盎然”的美術(shù)課堂，卻因?yàn)榫S持美術(shù)課的“課堂紀(jì)律”，木然而又機(jī)械地模仿氛圍，使學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣“遺失殆盡”。

啟發(fā)式教學(xué)倡導(dǎo)的師生關(guān)系融洽，就是針對(duì)傳統(tǒng)美術(shù)教育中的“灌輸式”教學(xué)而言的，融洽的師生關(guān)系是奠定學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣提高的基礎(chǔ)，他所形成的和諧溫暖的教育情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)美術(shù)文化的無限熱情。美術(shù)教師在教學(xué)中嘗試以溫取代嚴(yán)苛，用獎(jiǎng)勵(lì)取代懲罰，學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的想法、熱愛學(xué)生的天真爛漫、鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、關(guān)心學(xué)生日常生活，學(xué)生也會(huì)給教師以相應(yīng)的回報(bào)、愛戴。教師對(duì)學(xué)生的熱愛、期望、理解及客觀的積極評(píng)價(jià)，能大大提高學(xué)生的自信心，進(jìn)而大大提高他們學(xué)習(xí)的積極性。美術(shù)教學(xué)中生動(dòng)活潑的課堂氣氛、緊湊協(xié)調(diào)的教學(xué)節(jié)奏和教師精湛的教學(xué)技巧、高昂的教學(xué)熱情、簡潔幽默的語言、端莊大方的儀表以及師生在共同的審美創(chuàng)造活動(dòng)中達(dá)到的和諧與默契，在無形中增強(qiáng)了美術(shù)課堂所特有的美好氛圍，將學(xué)生帶入美的境界，使之全面地得到美的享受。

美術(shù)教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)孛佬g(shù)教學(xué)的具體情況、以及學(xué)生心理特點(diǎn)安排，教學(xué)組織形式可以靈活多樣：可以3—5人成小組的，也可依照興趣合作；可環(huán)繞式席地而坐；可在校園內(nèi)寫生，也可將家鄉(xiāng)的名勝古跡作為美術(shù)學(xué)習(xí)的課堂，參觀、寫生交叉等。在保證秩序的情況下，師生之間、小組之間可以隨意交談，隨便走動(dòng)，互相配合、互相促進(jìn)，學(xué)習(xí)效果活躍自由、和諧愉快，美術(shù)教學(xué)的輕松、發(fā)散式的教育理念才能充分發(fā)揮出來。

通過這種師生關(guān)系融洽而形成許多良好環(huán)境，在美的“耳濡目染”、“潛移默化”中熏陶學(xué)生，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育效應(yīng)，較之單純說教、模仿的“灌輸式”教學(xué)，更易于被學(xué)生接受和歡迎，并引起情感上的共鳴，形成學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展。