淺談“對話”教學在小學數(shù)學中的應用

王火霞

（湖口縣第二小學 江西九江 332500）

淺談“對話”教學在小學數(shù)學中的應用

王火霞

（湖口縣第二小學 江西九江 332500）

數(shù)學教學活動是師生對話的過程，是在教學活動中，建立在民主、平等基礎上的教師、學生、教材和環(huán)境之間激蕩起的心靈共振的效應和呼應。知識在對話中增值；思維在對話中碰撞；情感在對話中融通。

小學數(shù)學“對話” 教學

克林伯格認為，在所有的教學中，都進行著最廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質(zhì)性標識。對話意味著平等的交流，意味著合作與探究，它使課堂成為一種動態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”。這就是《小學數(shù)學新課程標準》中所倡導的教學方式與學習方式。［1］

一、創(chuàng)設活動情境，引發(fā)對話需要

創(chuàng)設活動情境，讓學生產(chǎn)生溝通的渴求，調(diào)動他們參與對話交流的積極性。因此，教師要從教學內(nèi)容出發(fā)精心組織生動的教學情境，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，自發(fā)地從內(nèi)心產(chǎn)生對話的需要。例如長方形面積的計算：教師讓學生準備了長5厘米、寬4厘米的完全相同的長方形紙片以及筆、直尺、1平方厘米的面積單位若干等材料，要求學生利用這些材料展開活動，想辦法求出以上長方形的面積，并根據(jù)自己的算法嘗試推導出長方形面積的計算公式。先讓學生獨立思考一段時間后，小組活動開始了，他們有的畫，有的擺，邊動手邊發(fā)表著自己的意見，引發(fā)學生互動的需要，一些問題用原有的知識已不能圓滿地解釋，釋疑的欲望引發(fā)了學生互動的需要。

二、捕捉生成時機，啟開對話思路

課堂上，學生知識生成之時，也是他們思維最活躍之時，教師如能及時捕捉這一稍縱即逝的時機，順著學生的思路，因勢利導，展開有效對話，課堂就會靈動起來。課堂也是一個動態(tài)的不斷推進的過程，它擁有靈活的生成性和不可預測性。例如乘加、乘減混合運算學生做20+5×3這一題時，有幾位學生是這樣計算的：20+5×3 =15+20 =35 ，教師不要急于糾錯，而應讓學生說說是怎樣想的。接著讓學生再算一算50-18×2。這里是先算什么，再算什么，適時進行學生對話。讓學生明白如果不按統(tǒng)一的書寫順序進行計算，也會給以后學習三步混合運算造成不必要的麻煩。一些問題用原有的知識已不能圓滿地解釋，釋疑的欲望引發(fā)了學生互動的需要。把握對話的機會，使知識在學生的對話中生成，在交流中重組，在共享中增值。

三、挖掘教學資源，搭建對話平臺

教材、生活、學生的經(jīng)驗都可成為學生數(shù)學學習的資源，教師的任務是積極地利用和開發(fā)，喚起學生的智慧和熱情，形成熱烈而富有思考性的對話場面。在數(shù)學學習中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一些與眾不同的想法，教師如能抓住這些鮮活的資源并自然地運用到教學中去，就增加了教學的有效信息，有利于知識的升華。例如圓的認識：在學生初步認識了圓心、半徑、直徑后，教師放手讓學生在畫好的圓上進一步探索圓的秘密，這時，有學生提出圓內(nèi)的半徑都相等，教師不要直接給予肯定，讓學生一起想辦法驗證。這個在動態(tài)中形成的開放的思維空間，給學生搭建了對話平臺，就這樣在師生、生生對話中，知識得以增值，思維得以碰撞。

四、放飛想象，開展與課本的對話

一個精當?shù)脑掝}，能為學生與課本的對話找到一個巧妙的切入點，與課本對話，是學生主題意識與課本之間互相交流、雙向互動的過程，而不是單向的知識傳遞和接受過程，不是被動地接受課本的內(nèi)容知識，而是要以自身的生活經(jīng)歷走向?qū)W生的生活經(jīng)歷，賦予課本新的價值和新的內(nèi)涵，“靜態(tài)”的教材在學生創(chuàng)造性地延伸拓展中，煥發(fā)出更加鮮活的生命力。例如利率的教學，把學生帶到銀行去參觀，讓學生去感受，回到課堂，再來與課本對話。［2］

五、在問題開放處對話，活躍思維，拓展思路

師生對話應是雙方都感到愉悅的過程，這種愉悅來自雙方對對話所涉知識的濃厚興趣和相互欣賞。對小學生而言，更為重要的還是他們從和老師的對話中感到了欣賞和鼓勵，由于老師的欣賞，讓學生可以更愿意大膽表達自己的想法而不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；因為有了欣賞，師生的對話已經(jīng)超越了知識的掌握，而同時獲得了成就感和對學習的興趣。當學生表達創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)時我們欣賞他們的才智，當學生提出不同意見時我們欣賞他們有自我主見，當學生不能很及時準確的說出自己的想法時，我們?nèi)杂眯蕾p的目光注視著他，給他們鼓勵：“你行的，再好好想想！”……也許，這種充滿相互欣賞、閃耀著智慧火花的對話就是我們期望的師生對話的最好境界吧！

［1］王兆娣.試論當代對話教學的倫理根基［J］，新西部（理論版），2011年12期

［2］項紅燕.對話教學在小學數(shù)學教學中的應用價值［J］，科普童話·新課堂（下），2015年3期