教師“讓位”學(xué)生“自主”

劉曉麗

（乾安縣嚴(yán)字鄉(xiāng)中心校 吉林松原 131400）

教師“讓位”學(xué)生“自主”

劉曉麗

（乾安縣嚴(yán)字鄉(xiāng)中心校 吉林松原 131400）

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是素質(zhì)教育的客觀要求。因此，在課堂教學(xué)中，只有作為主體的學(xué)生的全員參與、主動(dòng)參與和有效參與、全程參與才能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)，自能讀書(shū)的習(xí)慣，所以教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“讓位”于學(xué)生。

一、問(wèn)題——讓學(xué)生提出

著名 科學(xué)家愛(ài)因斯但說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！痹谡n堂教學(xué)中，我們應(yīng)該放手讓學(xué)生提出問(wèn)題，提好問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探求、積極思考的良好品質(zhì)。

提出問(wèn)題應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的全過(guò)程：出示課題，讓學(xué)生提出問(wèn)題；每一個(gè)教學(xué)步驟，讓學(xué)生不斷質(zhì)疑；老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如，在教學(xué)《草船借箭》一文時(shí)，出示課題后，老師讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生問(wèn)：“誰(shuí)向誰(shuí)借箭？為什么要借箭？是怎樣借箭的？結(jié)果如何？”教師便根據(jù)學(xué)生所提出的問(wèn)題調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，組織課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師至始至終積極鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

一課授完后，教師又讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生問(wèn)：“諸葛亮是騙箭的，課題為什么用“借箭”？老師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者用詞的精妙。學(xué)生學(xué)習(xí)課文就顯得更生動(dòng)了。

二、目標(biāo)——讓學(xué)生明確

每一節(jié)課都要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生為完成目標(biāo)而共同努力。教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，分析學(xué)生對(duì)課文的掌握程度和學(xué)習(xí)能力，與學(xué)生共同設(shè)計(jì)相應(yīng)的目標(biāo)。每節(jié)課開(kāi)課后，師生雙方都應(yīng)對(duì)目標(biāo)了然于胸。

目標(biāo)要簡(jiǎn)明、適度，便于操作與達(dá)成?？蓞⒄詹剪斈返哪繕?biāo)分層理論，從認(rèn)知、情感、能力三方面去設(shè)計(jì)。

在教學(xué)中，要注意反饋學(xué)情檢測(cè)目標(biāo)。在新舊只是交替，環(huán)節(jié)的過(guò)度上，教師要設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，讓學(xué)生明確這一環(huán)節(jié)要完成的任務(wù)。

三、講解——讓學(xué)生參與

我們的課堂上都是老師“講授”為主，學(xué)生只是被動(dòng)地“靜聽(tīng)”。為了強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，我們讓教于學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，參與知識(shí)的講解過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中，我們嘗試讓學(xué)生模仿老師的講課方法，到講臺(tái)上“講課”。學(xué)生講自己對(duì)知識(shí)的理解，講自己為什么這樣講解，表述自己的思維過(guò)程。

角色的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，從機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)造性學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力。

四、疑難——讓學(xué)生討論

課堂上，圍繞疑難問(wèn)題，教師要啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，組織學(xué)生積極討論。討論切忌流于形式，要體現(xiàn)三個(gè)原則：

1.討論要集中。討論某個(gè)疑難問(wèn)題，就要圍繞這個(gè)疑難問(wèn)題深入探究，不要東拉西扯，以免浪費(fèi)時(shí)間。

2.形式宜靈活?？梢运娜艘恍〗M討論，也可以同桌或前后左右同學(xué)討論。

3.表述應(yīng)自由。學(xué)生學(xué)生陳述自己的見(jiàn)解時(shí)，應(yīng)允許不同見(jiàn)解的存在，可以讓學(xué)生辯論。

五、學(xué)法——讓學(xué)生總結(jié)

在課堂教學(xué)中，教師有責(zé)任把學(xué)生主動(dòng)探求所獲取的膚淺的感性知識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)提煉升華為抽象的帶規(guī)律性的理性認(rèn)識(shí)，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)方法。學(xué)法總結(jié)后要在一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遷移運(yùn)用，反復(fù)訓(xùn)練，使之形成技能技巧，內(nèi)化為能力。這樣才能幫助學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)策略。

六、評(píng)價(jià)——讓學(xué)生操作

學(xué)習(xí)一篇課文，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成后，教師應(yīng)讓學(xué)生對(duì)本課所學(xué)的知識(shí)，所使用的方法進(jìn)行歸納、整理，回顧一下這節(jié)課所明確的重點(diǎn)、突破的難點(diǎn)、掌握的要點(diǎn)。特別應(yīng)讓學(xué)生對(duì)照“自主學(xué)習(xí)”的要求，評(píng)價(jià)自己在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足，以促進(jìn)學(xué)生“自我評(píng)價(jià)”能力的提高，使以后能更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

只要真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位，我們的語(yǔ)文教學(xué)就能擺脫“高耗低效”的陰影，學(xué)生一定能學(xué)得更好。

劉曉麗，女，1971年5月生，漢族，吉林省乾安縣人，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)科學(xué)歷，吉林省松原市乾安縣嚴(yán)字鄉(xiāng)中心校副書(shū)記，一級(jí)教師。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。榮獲吉林省教育廳表彰“三代教育世家”，榮獲縣政府優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)，多篇論文在省、市教育期刊發(fā)表。