淺談英語教學(xué)中信息技術(shù)的有效運用

江蘇揚州市江都區(qū)龍川小學(xué)（225000） 曹 赟

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！庇纱丝磥?，在小學(xué)英語教學(xué)中，信息技術(shù)不僅僅是作為英語教學(xué)的工具，更是構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的工具。具體來說，教師利用信息技術(shù)和信息資源的優(yōu)勢，整合英語課程資源的特點，可提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語語言素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語綜合運用能力。

一、建構(gòu)互動環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的聽說興趣

信息技術(shù)在建構(gòu)互動環(huán)境上具有得天獨厚的優(yōu)勢。它構(gòu)建的環(huán)境，集成了文字、圖像、聲音等多種信息，容量大，形式多，為學(xué)生表達(dá)英語提供了新鮮的素材和氛圍。如在“一起作業(yè)網(wǎng)”的平臺上，學(xué)生可以在富有時代氣息感的游戲中認(rèn)詞、識句、讀篇，這些游戲讓他們感到既新奇又刺激，很容易就被引入生活化、趣味化的知識海洋中，學(xué)習(xí)效果自然會得到提升。另外，教師在批改作業(yè)時能夠聽到學(xué)生的聲音，發(fā)現(xiàn)每個聲音的優(yōu)勢，多肯定，少批評，讓學(xué)生享受得到表揚的快樂，從而對語言表達(dá)產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，自編聽力材料，促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高。這樣的教學(xué)環(huán)境，人機互動頻繁，師生互動有效，教師既可以獲得孩子的青睞，又能夠彌補聽說作業(yè)檢查困難的遺憾。

二、收集媒體資源，美化學(xué)生的閱讀空間

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。我們知道，學(xué)生可以通過英語閱讀這一途徑來獲取需要的信息，學(xué)生通過處理信息又能促進(jìn)他們英語思維能力的發(fā)展，進(jìn)而提高英語表達(dá)能力。筆者結(jié)合牛津小學(xué)英語 6B Unit5“The seasons（Part A）”的教學(xué)，談?wù)劧嗝襟w資源對充實學(xué)生閱讀的幫助。首先，教師讓學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)收集Kunming（昆明）、Tibet（西藏）、New York（紐約）、Sydney（悉尼）等四座城市四季的氣候特征，引導(dǎo)他們用“金山詞霸”自學(xué)生詞。其次，在學(xué)生“有備而讀”的情況下，動畫呈現(xiàn)語篇，讓他們觀其形，聞其聲，再按四季把課文分段，精讀每段，歸納總結(jié)出：可以從時間、氣候、活動、動植物變化等方面描寫季節(jié)。由于“紐約”距離我們比較遠(yuǎn)，教師播放了一組與之相關(guān)的視頻，讓學(xué)生進(jìn)一步了解它的四季。最后，讓學(xué)生在Kunming、Tibet、Sydney等三座城市中，選擇一座城市，寫寫它的四季，要求在Word文檔中編輯，利用“拼寫和語法”工具發(fā)現(xiàn)錯誤，并及時改正，再用E－mail發(fā)送到班級郵箱。學(xué)生可以在課后登錄郵信箱閱讀同學(xué)的作品，并為各自心中的No.1打★，教者根據(jù)★的數(shù)量，擇優(yōu)錄取，將作品發(fā)表于班級主頁。由此可見，信息技術(shù)給學(xué)生提供了豐富的資源和廣泛的題材，有利于提高學(xué)生的閱讀興趣，從而提高英語教學(xué)效率。

其實，信息技術(shù)不單單擔(dān)當(dāng)著教學(xué)工具的角色，它更是一種為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)工具。

三、善用網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬語言運用的渠道

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“積極運用音像和網(wǎng)絡(luò)等豐富的教學(xué)資源，拓展運用語言的渠道?！痹谠O(shè)計牛津小學(xué)英語 4B Unit7“At a snack bar（Part B＆C）”教學(xué)時，筆者設(shè)置了“Prepare for the party”的情境。首先，通過高山和邁克在Snack bar的相遇，復(fù)習(xí)舊詞老句；接著，呈現(xiàn)并教學(xué)新的語言結(jié)構(gòu) How much……／It’s／They’re……讓學(xué)生在校園網(wǎng)絡(luò)平臺（Net－stage）中交流討論與這一結(jié)構(gòu)有關(guān)的語法運用，并在教師的組織下歸納總結(jié)，同時將總結(jié)發(fā)布在班級論壇中；然后，在班級主頁中，虛擬一個購物環(huán)境，讓學(xué)生領(lǐng)取隨機發(fā)放的“紅包”，再四人一組“go shopping”，要求他們根據(jù)購物清單，反復(fù)運用所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)，調(diào)整需要的購物品，直到全組的“紅包”合起來買得起為止；最后，利用校園網(wǎng)把買到的物品圖片及費用清單提交到“教師機”。教師匯總之后，把物品圖片及數(shù)量傳送到每臺“學(xué)生機”，并在班級主頁中再制作一個“Welcome to the party”的界面，讓學(xué)生用物品圖片自由布置頁面，同時，運用“How much……／They’re……”的結(jié)構(gòu)匯報“Prepare for the party”的總花銷。

顯然易見，合理地運用網(wǎng)絡(luò)平臺，可以拓寬語言渠道，讓學(xué)生從個體封閉的學(xué)習(xí)中走出來，開創(chuàng)“師生互動、共同進(jìn)步”的新格局，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

總之，教師要在課堂教學(xué)中，若有效地利用信息技術(shù)為英語教學(xué)服務(wù)，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，就能讓小學(xué)英語課堂教學(xué)有聲有色。

［1］ 皮連生.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［M］.上海：上海教育出版社，2004.

［2］ 趙春生.英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.