英語高效課堂的教學(xué)手段探討

江蘇鹽城市毓龍路實驗學(xué)校（224000） 夏 蘭

小學(xué)英語是具有較強(qiáng)的交流性和實踐性的語言學(xué)科，其學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是討論的過程。小學(xué)英語教材內(nèi)容比較簡單，但是教師在課堂上總是以講練為主，忽視了學(xué)生對英語的運用能力。作為英語教師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論，努力構(gòu)建高效課堂。下面談幾點體會。

一、確定話題，提高討論的針對性

課堂討論中要想有看得見的效果，就必須有明確的討論主題，否則討論就是浪費時間。有的教師為了活躍課堂氣氛，一節(jié)課一直在安排學(xué)生互動討論。學(xué)生對一些次要的話題也會爭論不休，這嚴(yán)重影響了課堂效果。課堂討論的話題應(yīng)圍繞教材的重難點，結(jié)合學(xué)生的生活實際，話題的難度和深度要與學(xué)生的知識儲備相適應(yīng)。話題太簡單，學(xué)生容易浪費時間和精力，話題失去討論的意義；話題太難，學(xué)生望而卻步，也討論不出結(jié)果。同時，討論的話題還要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生參與的積極性。只有合適的話題才能夠保證學(xué)生在討論的過程中取得實質(zhì)性的效果。

比如，在教學(xué)蘇教譯林版6A Unit3的“Holiday fun”時，教師選擇討論的話題為學(xué)生最感興趣的“假期生活”，這樣學(xué)生討論時就不會跑題。如問題：（1）Where did you go for the holiday？（假期里你都去哪兒玩？）（2）What did you do there？（你在那里做了些什么？）要求學(xué)生用英語交流，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。因為有預(yù)先安排，很多學(xué)生都能順利地用英語表達(dá)出自己的真實想法。如到過的地方有：The Great Wall（長城）、Mount Huang（黃山）、Summer camp（夏令營）等。通過討論，學(xué)生很好地完成了與新課的銜接。在學(xué)生討論的過程中，教師要做好組織工作，及時給予一定的指導(dǎo)，糾正學(xué)生討論的方向。

二、合理分組，保證討論的有效性

合理分組是保證討論效果的前提。一般來說，教師都是按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，每個小組都要有優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。小組討論時有質(zhì)疑、有爭辯、有解答、有收獲。討論的形式也多種多樣，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和教材內(nèi)容安排“pairwork”“groupwork”等。教材中的內(nèi)容很大一部分是對話練習(xí)的形式，這更方便學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論。

比如，教學(xué)蘇教譯林版6A Unit2“Then and now”時，教師可以組織學(xué)生開展pairwork或groupwork。本課主要學(xué)習(xí)動詞的過去分詞，學(xué)生在討論時，主要把動詞的變形當(dāng)做重點。為了讓每個學(xué)生都得到鍛煉，可以進(jìn)行分組討論。文章比較簡單，主要是Mike、Mr Brown、Mrs Brown、Grandpa四個人物“Then and now”的前后對比，了解“以前”和“現(xiàn)在”在表達(dá)上的區(qū)別。教師可以把學(xué)生分成四個大組，每個小組負(fù)責(zé)一個人物的分析，找出文中的動詞過去式。小組中也要有合理的分工，讓每個成員都有任務(wù)。教師在分組時要注意學(xué)生的個性特點，將喜歡語言表達(dá)的學(xué)生和靦腆的學(xué)生放在一組，使其相互之間能夠帶動起來。

三、注重引導(dǎo)，增強(qiáng)討論的應(yīng)用性

學(xué)生開展話題討論活動時，教師需要給予適時的引導(dǎo)，如聽力教學(xué)和閱讀教學(xué)的討論重點就有區(qū)分點，寫作教學(xué)也有側(cè)重點。聽力教學(xué)看似沒有“討論點”，其實在聽力材料播放之前，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“熱身”，使學(xué)生排除雜念進(jìn)入聽力狀態(tài)。如果聽力材料難度較大，教師還可以組織學(xué)生對聽力材料的主題進(jìn)行討論和預(yù)測，然后再進(jìn)行聽力訓(xùn)練，這樣效果會更好。而在閱讀教學(xué)中，可以在閱讀前后設(shè)置一定的問題，組織小組進(jìn)行討論。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)，突顯“討論”的作用。

比如，教學(xué)蘇教譯林版6A Unit8“Chinese New Year”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生討論春節(jié)的禮俗。主要討論學(xué)生喜歡做的事情，如：wear new clothes；get lucky money；hang up lanterns等。并且用問題“What do you do on Chinese New Year’s Day？”進(jìn)行對話交流。教師也可以利用多媒體課件展示更多關(guān)于春節(jié)的盛況，創(chuàng)設(shè)豐富的語言交際情境，調(diào)動學(xué)生討論的積極性。教師要根據(jù)學(xué)生的喜好引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語交際能力，增強(qiáng)討論的應(yīng)用性。

要想改變傳統(tǒng)英語課堂的“灌輸式“教學(xué)方式，必須讓“討論”走進(jìn)英語課堂，并發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，放手給學(xué)生自由討論、自行探索，學(xué)生在討論中獲得真知，提高學(xué)習(xí)英語的興趣，獲得成就感，從而培養(yǎng)了探索能力、合作能力以及交際能力。所以，組織學(xué)生討論是構(gòu)建英語高效課堂的教學(xué)手段。