反思——促進教師專業(yè)成長的推手

廣西南寧市濱湖路小學（530022） 龐國艷

在教師成長理論中，美國學者波斯納提出了一個教師成長的公式：教師的成長＝經(jīng)驗＋反思。他指出：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響?！边@里所說的反思，并不是一種對過往事情的簡單回顧和追憶，而是用一種批判性的思維方式，對教學行為進行系統(tǒng)的梳理，從中獲得更有指導性的經(jīng)驗，促進教師專業(yè)的發(fā)展。尤其是語文教師，長期以來，習慣用形象思維來解讀教材，以感性認識來理解自己的教學行為，因此更需要這樣理性的思維方式來推動自己。

一、對聽課反思，以人為鏡，促進自我發(fā)展

聽課是教師參加的一項重要的教學活動。聽別人上課其實也是一個復雜的過程。首先要看，看上課教師的教態(tài)，看上課教師如何處理課堂上隨機發(fā)生的狀況，看學生的學習狀態(tài)等。其次要聽，聽聽教學的目標是否完成，聽聽上課教師朗讀的聲音是否符合課文情感的表達需要，聽聽學生的發(fā)言是否到位等。無論是對于剛剛起步的年輕教師，還是教學經(jīng)驗豐富的老教師而言，這“看”和“聽”的過程，實際上就是在學習。教師如果以“他山之石可以攻玉”的心態(tài)去思考授課內(nèi)容和教學設計背后的教學意圖，就可實現(xiàn)對語文教學的一種整體把握，并在這種把握之中，迸發(fā)出自己對教學的創(chuàng)新思考。

2009年10月10日我有幸聽到了桂林的侯老師所上的《威尼斯小艇》一課。其間，我為侯老師扎實的基本功所折服，侯老師在解讀文本時的創(chuàng)新精神也讓我頗為感動?？墒歉袆又?，也引發(fā)了我的思考。我不禁想：如今，文本解讀的方向應該何去何從？

在這堂課里，侯老師把文本解讀都歸結(jié)到課題中的“小”字。寫小艇像新月，寫小艇在狹窄的地方穿梭。當然，這些都是能體現(xiàn)小艇的“小”的?？墒?，當我們注入新的想法到文本中的時候，我們是不是也要學會整體把握它呢？這篇文章脈絡清晰，先寫了威尼斯小艇的外形，然后寫船夫技術的高超，最后寫小艇和人們的生活緊密相關。可見，當我們理解小艇的時候還不能僅從課題的“小”入手。如果僅僅是從“小”入手，語文的工具性沒能很好地體現(xiàn)，人文性也會落下。其實，對于文本的解讀也不一定總是需要創(chuàng)新，換個角度出發(fā)，讓學生真正學到其中的精髓就可以了。

這是另一位教師關于一次作文教學的聽課感受：走進了名師的課堂，可是卻已經(jīng)記不清名師的名字了。值得慶幸的是，走近后，看清了當今的作文教學動態(tài)，也隨之引發(fā)了我對作文教學的一些思考。

名師們深厚的教學功底是上好作文課的前提。但是，我絕非僅僅看清楚了這些。如今的作文教學，對于低年段的學生可以采用讀本教學，這對學生想象力的培養(yǎng)和寫作興趣的培養(yǎng)都有很好的促進作用。如今我們一線教師的作文課堂上，缺乏的更多的是趣味性。我們忽略了學生內(nèi)心對寫作的一種訴求。所以我們從一年級開始，就不斷地拔高作文的要求。而到了中高年級的時候，名師的課堂讓我看清了更多。別以為學生長大了，積累了一些寫作的技巧和題材，就可以忽略對學生興趣的培養(yǎng)。這也是不可以的。這次我聽了不下三節(jié)作文課。我發(fā)現(xiàn)，名師們都很喜歡用學生們感興趣的話題入手，在游戲中讓學生有親身的體會，在尊重學生的體會中，讓他們學會觀察。作文課中的觀察可不能停留在口號上，要落實到位。這一點我也是在名師課堂中發(fā)現(xiàn)的。作為教師，要告訴學生應該怎樣觀察。比如，有一節(jié)是關于錢的價值內(nèi)容的作文課。教師就讓學生們先觀察錢的面值、形狀、新舊，然后再觀察自己，自己有什么樣的表情，有什么樣的心情，最后觀察周圍的同學，他們有怎樣的舉動。這樣切實的指導，對于學生理解什么叫觀察是很有幫助的。

在聽課中，教師們展開反思，不管是聽出問題的所在，還是在他人的課堂中獲得新的靈感，這對于如何有效開展自己的語文教學活動都會有一個良好的促進。以人為鏡，“站在巨人的肩膀上”總是會有所收獲的。

二、對教學反思，優(yōu)化教學，不斷提高自己的水平

僅僅停留在別人的課堂上，總歸是霧里看花終隔一層。特別是語文教學，講究的是人文性和工具性的統(tǒng)一。如何在課堂上完成對文字感悟的同時，又讓學生學會表達的方法。其實需要教師在課堂上進行有機的滲透并做到無痕的銜接，這就是教學的藝術。這樣的藝術需要教師走進課堂中，在教學的實踐中找到靈感。教學中的反思就是一種最好的方式。所謂的教學反思是對自己教學的一種重新審視，是一個再次認識和再次思考的過程。教師對自己的教學設計、教學行為反思的層次足夠深入，教學水平就會達到足夠的高度。

筆者也有這樣的親身經(jīng)歷。學校在進行同課異構(gòu)的時候，結(jié)合聽課積累下來的思考，加上反思，對自己的教學有了很大幫助，特別是在優(yōu)化教學結(jié)構(gòu)上有了更好的提高。

如本校孫老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》的第一環(huán)節(jié)，語文的工具性得以很好的展現(xiàn)。而黃老師執(zhí)教的《威尼斯的小艇》的第二環(huán)，她對威尼斯小艇樣子的細心解讀，讓我們對教材有了更深刻的認識。安老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》的第三環(huán)時，一句“身未動，心已遠行”很好地詮釋了本單元的“了解不同地域的民族風情”的教學目標。

當然，當教師們把他們對課文的理解以上課的方式展現(xiàn)出來的時候，我也有了自己的思考。

高年段對字詞的教學應該走向何方？像這樣淺顯易懂而又充滿了生活情趣的文章，如何才能讓學生真正進入，從而把課堂變得靈動起來？怎樣的課堂才能讓學生真正的參與呢？要讓學生學會文章的表達方式，我們又該從何入手呢？

當我經(jīng)過再三思考，把想法和組內(nèi)的老師相互交流后，我對課文內(nèi)容有了自己的理解，對這篇課文的教學設計也有了自己的規(guī)劃。于是，我進行了第一次試教。

在這次試教中，我借助了多媒體——美麗的威尼斯風光圖片和輕快的音樂相搭配，給學生創(chuàng)設了輕松的學習環(huán)境，讓他們不僅了解了威尼斯這座城市的特點，還讓學生認識了小艇和威尼斯這座城市的關系。在此基礎上，我讓學生提出自己心中的疑問，順學而導。這樣的環(huán)節(jié)既實現(xiàn)了“了解異國風情”的教學目標，也點燃了學生參與的熱情。

在對威尼斯的小艇的樣子的學習中，我讓學生動筆圈畫，在理解船夫駕駛技術的高超的時候，讓學生畫出相關的句子，找出關鍵詞句并把感受批注在旁邊。這既讓全體學生參與了課堂學習，也讓學生得到了深層思考的機會。學生在品味中，感悟到了作者運用了比喻的方法，運用了總分的結(jié)構(gòu)把事物的特點清楚地展現(xiàn)了出來，語文的工具性和人文性得到了很好的整合。在教學第三自然段的時候，我通過情境的設置，以讀代講，讓學生領略到了坐在小艇上游覽威尼斯的樂趣。

縱觀整堂課，通過檢查學生的預習，過生字關，整體把握了課文內(nèi)容。通過教材的范例：介紹小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超這兩個自然段的學習，解決了“寫什么”和“怎么寫”的問題，把知識的要點在師生互動的過程中傳授給了學生。最后以仿寫片段的方式對文本進行了拓展。通過這樣幾步教學法，教學得以扎實有效地開展，課堂也變得充滿了活力。

當然，教學是一門藝術，藝術總有遺憾的美。在這堂課的教學中，對一些生成性的教學問題，如果我能夠抓住契機，合理引導，或許對于教學會更有幫助。

在這個反思中，大家會發(fā)現(xiàn)，教者為了更好地反思自己的教學行為，就得進行深入的學習，了解語文教學的相關理論知識，并自覺地把自己的教學實踐和這些理論知識進行對照，尋找出適合自己風格的教學模式和方式。長期進行這樣深刻的反思，就能不斷整合上課的各種資源，優(yōu)化教與學的結(jié)構(gòu)，更好地實現(xiàn)以學生為主體的課堂。

三、對學生練習反思，吸取經(jīng)驗教訓，為發(fā)展提供借鑒

課堂教學時間有限，特別是語文課堂，要分配好感悟、朗讀、說話、練習和仿寫的時間，教師往往掌控得不是很好。有的教師在授課的同時為了趕時間，容易把課堂教學的模式變得機械化，為了完成教學目標而設計出簡單的問題，想方設法把課堂變得十分順利，匆忙下結(jié)論，從而限制了學生的思維。久而久之，在這樣僵硬的教學方式下，學生容易形成單一的錯誤思維。這些在課堂學習的時候往往容易被忽略。但是，通過作業(yè)和練習的方式，這些問題終究會浮出水面。因此，重視作業(yè)中錯題的反思，就能幫助教師更好地掌控學生的學習情況，反向推動教學達到高效。

語文錯題一般集中在這樣幾大塊：生字掌握、詞語掌握、句子掌握、閱讀掌握和習作掌握。筆者在長期的一線教學中，也常常在錯題中反思自己的教學。如在一次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的情況：“過”字的走之底，第二筆是橫折折撇，第三筆的捺要出去并和第二筆接上頭?！昂印⒑?、禾、荷”這幾個字學生難以區(qū)分。從這個錯題來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生掌握具體筆畫的規(guī)范性方面需要加強，同音字的區(qū)分也不容忽視。這在今后的教學中，就要求教師要加強對學生書寫的指導，應該多進行范寫，在范寫的時候，則應抓住關鍵筆畫展開。此外，在生字教學的時候，應該多注重同音字的區(qū)分，可讓學生通過組詞的方式理解生字的意思，完成對同音字的區(qū)分。

善于從學生的錯題中反思教學的問題所在，反思教學策略，是教師更好的發(fā)展提高的經(jīng)驗。

“不積跬步，無以至千里?！笨鬃釉唬骸拔崛杖∥嵘怼！狈此?，是嚴謹教學的一種態(tài)度，在反思中，教師能夠發(fā)揮自己的能動性和創(chuàng)造性，更新自己的教學觀念，改善自己的教學行為。反思是語文教師專業(yè)化成長的重要推手。

［1］ 來曉.基于“錯題檔案”的研究談小學生數(shù)學錯誤的成因與對策［D］.杭州：杭州師范大學，2011.

［2］ 蘭金輝.小學教師教學反思的現(xiàn)狀及策略研究［D］.長春：東北師范大學，2011.