基于情境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動初探

崔 一

（吉林省長春市二道區(qū)遠(yuǎn)達(dá)小學(xué) 吉林長春 130032）

基于情境的小學(xué)英語詞匯教學(xué)活動初探

崔 一

（吉林省長春市二道區(qū)遠(yuǎn)達(dá)小學(xué) 吉林長春 130032）

在小學(xué)階段，對于學(xué)生的重點培養(yǎng)就是維持對英語長久的興趣和基本的詞匯表達(dá)。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，詞匯的教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)?；谇榫车男W(xué)英語詞匯教學(xué)可以讓學(xué)生對于詞匯更加活學(xué)活用，也在教學(xué)中使詞匯教學(xué)趣味化，更趨直觀性。

情境 小學(xué)英語 詞匯教學(xué)

在小學(xué)階段，對于學(xué)生的重點培養(yǎng)就是維持對英語長久的興趣和基本的詞匯表達(dá)。所以，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，詞匯的教學(xué)是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。對于詞匯，光知道如何正確的拼讀和牢記其意義是不夠的，而且僅僅基于詞匯層面展開的詞匯教學(xué)是不夠徹底的。只有在日常交際情境中，在具體的有意義的句子、段落中，能夠靈活的運用所學(xué)詞匯在聽、說、讀、寫等各種情境中去交際和解決任務(wù)，詞匯的教學(xué)才是有意義和價值的?；谇榫车男W(xué)英語詞匯教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)情境的需要和教學(xué)對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，讓學(xué)生能更好掌握英語詞匯，這也是《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，對教學(xué)中的諸多要素進(jìn)行設(shè)計，具體的切入點和突破口就是情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃與探索。［1］

在不同的教學(xué)環(huán)境，對孩子的刺激作用和反應(yīng)也是不同的，根據(jù)客觀存在和小學(xué)生主觀意識，人為地創(chuàng)設(shè)富有典型意義的情境，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面適時地進(jìn)行有針對性的調(diào)整?；谇榫车男W(xué)英語詞匯教學(xué)要求教師的課堂具有一下三個特點：［2］

一、任務(wù)性

基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)是以學(xué)生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生英語綜合語言運用能力。程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。在課堂上，教師要對于整節(jié)課的把握具有整體感知，通過設(shè)置任務(wù)，完成任務(wù)，達(dá)到與學(xué)生互動，并且學(xué)習(xí)詞匯的標(biāo)準(zhǔn)。在任務(wù)的過程中，結(jié)合課堂大小的活動，設(shè)置背景情境，讓學(xué)生們在做事情的過程中自然的使用英語，從而達(dá)到應(yīng)用的作用。

例如：在滬教版四年級下Unit7 My Day 中，課堂任務(wù)想要講一天的主要活動。1、學(xué)新單詞活動：通過 Match game 可以讓學(xué)生把動作和單詞聯(lián)系在一起，2.鞏固新詞活動：同時也可以通過模仿，讓學(xué)生上前擺出時間，其他學(xué)生來猜在這個時間段可以做什么我們剛剛學(xué)過的日?；顒?。或者老師準(zhǔn)備一個錦囊，讓學(xué)生抽出所學(xué)的單詞，并且表演，通過表演的過程其他同學(xué)說出英文單詞或者短語，在游戲中讓學(xué)生思考并且不斷強化單詞。

二、興趣性

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（小學(xué)）中提出：英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?；A(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，使他們在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

例如：在滬教版二年級下冊Unit1 Farm animals中，出現(xiàn)了很多的動物，在學(xué)習(xí)動物名稱的時候，可以設(shè)計一下活動。1.學(xué)新單詞活動： 教師設(shè)置場景身處農(nóng)場，讓學(xué)生聽動物的叫聲，模仿，并講動物名稱的英語單詞。2.鞏固單詞活動：教師反復(fù)播放動物叫聲，擊鼓傳花，停時拿花同學(xué)上臺領(lǐng)讀所聽的動物名稱單詞。也可以讓學(xué)生上臺模仿動物叫聲或者動詞，讓同學(xué)用英語單詞猜。

三、匹配性

小學(xué)英語教材中幾乎全是活用的詞匯。具體來說，就是一些常見的、可與直接觀察到的事物相聯(lián)系的名詞、動詞、形容詞和人稱代詞。小學(xué)英語教材又大多是生動活潑的口語，有許多形象直觀的插圖。這樣，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，可設(shè)計各種各樣的語言環(huán)境，把枯燥的詞匯用直觀的形式展現(xiàn)出來，并促使學(xué)生把運用英語與客觀事物聯(lián)系起來。這樣使語言符號形象化，既有助于兒童對英語詞匯的理解和記憶，又能使英語教學(xué)活動生動活潑，易于被學(xué)生們接受。只有使語言同情境密切匹配，才能使學(xué)生把語言和它表達(dá)的情境聯(lián)系起來，使學(xué)生在情境中學(xué)，在情境中用，在情境中理解。在創(chuàng)設(shè)情境是，要避免重形式、注重能與現(xiàn)實生活結(jié)合的契合度，也就是匹配性，讓學(xué)生真正覺得英語單詞是發(fā)生在自己的身邊，自己能夠切身用上這些內(nèi)容。［3］

例如： 在滬教版三年級上Unit10 Numbers中，學(xué)到了基數(shù)詞的表達(dá)法。生活中處處有數(shù)字，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講述自己的幸運數(shù)字，或者同桌之間互相之間問電話號碼，班級等等，教師可以給出生活中的數(shù)字圖片，讓學(xué)生不斷認(rèn)知，強化所學(xué)。例如：門牌號，郵政編碼，車牌號等等。這些都是學(xué)生日常生活中經(jīng)常見得到的，所以具有很高的匹配性。同時教師可以設(shè)置市場情境，引導(dǎo)學(xué)生買東西，可以進(jìn)行：How many…？ How much…？的提問并回答，過程中都會出現(xiàn)數(shù)詞的練習(xí)。不僅讓學(xué)生的印象深刻，也讓他們潛移默化的知道了所學(xué)的單詞可以用在什么場合。

在教學(xué)過程中，教師需要學(xué)生們對所呈現(xiàn)的信息以各種方式做出積極的反應(yīng)。通過參與，學(xué)生們能更好的理解并保持所呈現(xiàn)的信息。采用合適的方式吸引小學(xué)生們參與教學(xué)活動，將有助于提高詞匯學(xué)習(xí)效果。

［1］教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿） ［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［2］李吉林.情境教學(xué)實驗與研究［M」.成都：四川教育出版社，1988.

［3］咎淑華.小學(xué)英語課堂教學(xué)活動設(shè)計淺探［J］.黑龍江教育，2005，（1）