探究設計小學語文高效課堂的幾點建議

楊 超

（甘肅省徽縣栗川鄉(xiāng)郇莊小學 甘肅徽縣 742300）

探究設計小學語文高效課堂的幾點建議

楊 超

（甘肅省徽縣栗川鄉(xiāng)郇莊小學 甘肅徽縣 742300）

小學是學生學習的關鍵時期，而語文作為中國母語語言教育，其教育地位是非常顯著的。因此，教師需要通過有效方式提高小學語文課堂效率。本文就從小學語文課堂教學中的備課、課堂講解、課堂閱讀三個方面闡述了提高小學語文課堂效率的幾點建議。

小學語文 高效課堂 備課 課堂講解 閱讀教學

相比于中學語文教學來說，小學語文更為注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，就知識點的講解上來說主要包括生字詞、拼音讀與寫、簡單作文寫作等。因此要想提高小學語文課堂的高效性就需要考慮到小學生的學情，采取針對教學方式。［1］

一、備課的高效

1.明確教學目的

備課的首先方針就是明確講解內(nèi)容的目的，為一堂課的講解規(guī)劃藍圖。教師只有在明確教學目的基礎上才可能說有方向向?qū)W生傳授知識，教學的內(nèi)容才有跡可循。這樣不僅是提高了教師的講課效率，同時也提高了學生的聽課效率。

比如教師這節(jié)課需要講解《愛爸爸媽媽》這節(jié)課的內(nèi)容時，根據(jù)課本要求來看，學習這篇課文并不需要背誦，重點是教會學生生詞和誦讀，因此教師在備課的時候就應該將課文需要學習的生詞歸納到備課中，并設計出有效的教學方法讓學生通過誦讀這篇文章理解到課文的中心思想。如分段朗讀，讓不同的學生朗讀體會其中的思想，或者可以通過角色扮演的方式誦讀，增加學生的代入感。當然設計怎樣的教學方法還需要根據(jù)實際情況進行合理的安排，以效率優(yōu)先原則為主。［2］

2.合理安排備課內(nèi)容

備課安排怎樣的內(nèi)容就決定了教師一堂課要講解怎樣的內(nèi)容，進一步來說，就是學生在這堂課上學習什么樣的內(nèi)容。由此可見，合理的備課內(nèi)容安排對小學語文的教學來說是至關重要的。因此，為了提高語文課堂的教學效率，教師在備課的過程中應根據(jù)學生的需要，明確哪些內(nèi)容需要安排，哪些內(nèi)容不需要安排，比如一些能夠提高學生學習興趣的教學內(nèi)容，教師就可以多安排，一些對于學生來說毫無意義的內(nèi)容則盡量減少，畢竟一堂課的教學時間是有限，只有在有限的時間內(nèi)容將知識傳授給學生才是提高語文教學效率的關鍵。［3］

二、課堂講解的高效

1.詳略得當

所謂詳略得當實際上就是要將課文重點部分與略說部分進行恰當?shù)陌才?，語文教學尤為如此。在小學語文的教學中，每篇文章都有教學要求，這就是教師需要把握的重點，而教材之外的一些延伸內(nèi)容，比如背誦、朗讀、閱讀等則是需要課下學習的內(nèi)容，因此就課堂教學效率來說，教師的重點應放在如何將課文內(nèi)容能夠?qū)W習到的知識傳授給學生。明確教學重點之后就需要輔之以有效的教學方法，這就是教學課堂上略說的部分，比如在應用故事教學法的過程中，一些教師將故事放在重點，花了很多時間講述故事，而課文中所要求學生掌握的內(nèi)容卻只是一概而過。本質(zhì)上這種教學方法時為吸引學生興趣，但實際上發(fā)揮的效果卻是學生在產(chǎn)生興趣之余忽視了知識的學習。課堂的詳略得當就應該簡單用故事教學模式將知識融入其中，而不是為了講故事而講故事。

2.把握時間

目前，小學語文一堂課的時間大多是在40～45分鐘，如何利用掌控這40多分鐘的時間是衡量一堂語文課效率的重要標準。有很多教師在課堂上非常熱情，特別是在講解到一些令人激動的內(nèi)容時，往往會忽視了課堂的教學實踐，甚至有些教師等下課時間到了還意猶未盡，無奈草草結(jié)束本應講解的內(nèi)容。因此，教師在課堂教學中，要明確每節(jié)課需要講解的內(nèi)容，每個內(nèi)容大概花多少時間。當然每堂課的教學時間并不是完全就按照教師所計劃的時間進行，此時，教師就需要根據(jù)教學的重難點，將大多時間安排重點部分講解，預留一些時間延伸拓展教學內(nèi)容，在時間允許的情況決定是否講解這些內(nèi)容，這實際上就是要求教師在時間安排上要做兩套方案。

三、閱讀教學的高效

1.優(yōu)化教學方法

小學語文閱讀并不是像中學閱讀一樣，需要學生掌握很多生字詞，也不要古文閱讀，小學語文閱讀教學的目的主要是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣。傳統(tǒng)的小學語文教學方法大多是教師將一些課外兒童讀物，讓學生課下閱讀，很少花時間在課堂上。而閱讀是培養(yǎng)學生語文學習重要途徑，教師完全將閱讀單獨列入到課堂教學上，通過多樣的教學方法，激發(fā)學生閱讀的興趣。由于小學生沒有良好的自我控制能力，在閱讀教學的過程中就需要教師的引導。首先教師可以以問題的形式引導學生去思考需要閱讀的文章，比如當學生看到閱讀文章的題目，教師就可以問：“看到這個題目你們想到了什么？”“看到這個題目你知道了什么或者你想知道什么？”通過這樣簡單的問題，可以第一時間去探索他接下閱讀的內(nèi)容。閱讀過程中，教師也可以改變以往簡單的文字閱讀，在多媒體與網(wǎng)絡日益興盛的環(huán)境下，教師完全可以這些資源為學生創(chuàng)造一個視聽結(jié)合的閱讀環(huán)境。［4］

2.讀寫結(jié)合

寫作與閱讀是語文學習的重要內(nèi)容，一個是理論知識的學習，另一個則將學習到知識付諸于實踐。語文寫作類型很多，散文、小說、議論文、詩歌等，但就小學生而言，顯然是不需要他們掌握這些的，關鍵還是讓小學生通過寫作表達出自己思考的內(nèi)容。那么教師在進行閱讀教學的過程中，就可以將寫作與閱讀結(jié)合起來，并貫穿于始終。比如教師讓學生閱讀一篇故事性文章，這種類型文章是最能吸引學生閱讀興趣，也比較適合學生寫作的文章。但是小學語文課本上的故事文章很多都帶有一點童話色彩，讓學生寫具有童話的文章顯然具有一定難度，因此，教師可以選擇一些與教材主題思想貼近且適合小學生閱讀的文章。在開始閱讀之前教師就可以文章的主題思想作為引子，如“樂于助人”，教師就可以要求將學生認為樂于助人的行為記下來，閱讀之后再讓學生各抒己見，說出自己對文章的想法和身邊的“樂于助人”事跡。最后，教師就可以要求以自己作為主人公，結(jié)合平時生活的經(jīng)歷，編寫一段“樂于助人”的故事，如此，就將課堂上閱讀與寫作結(jié)合起來。

結(jié)語

課堂教學是一個循序漸進的過程，在小學語文課堂中，教師有著較強的引導作用。因此，提高課堂教學效率就需要從課堂全過程與各個板塊出發(fā)，使小學語文課堂效率能全面提高。

［1］侯利華.創(chuàng)設小學語文閱讀教學高效課堂的幾點建議［J］.中國校外教育，2012，01：34.

［2］郎艷玲.創(chuàng)設小學語文高效課堂的幾點淺見［J］.延邊教育學院學報，2012，03：87-89.

［3］牛紅文.構(gòu)建小學語文高效課堂的幾點思考［J］.學周刊，2015，10：88.

［4］劉波.打造小學語文高效課堂的幾點做法［J］.科學大眾（科學教育），2015，10：64.