淺談高中音樂審美教育中情感教學法的合理運用

林 宏

（湖北省黃岡市黃州西湖中學 湖北黃岡 438000）

淺談高中音樂審美教育中情感教學法的合理運用

林 宏

（湖北省黃岡市黃州西湖中學 湖北黃岡 438000）

情感是人感覺、行為和思想的一種綜合的心理和生理狀態(tài)，受外界事物的刺激而產(chǎn)生的心理和生理反應。新課改下的高中音樂教學強調(diào)“審美教育”，要求高中生對于音樂有更深層的感性認識。筆者通過對情感教學法在高中音樂審美教育中的運用進行分析和研究，旨在提升高中音樂審美教育中情感教學法運用的合理性。

高中音樂 審美教育 情感教學 合理運用

在《Situated cognition and culture of learning》中提出“知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中進行。”情境教學與情感教學有本質(zhì)的必然聯(lián)系，都注重于通過外界刺激學生的感情，吸引學生自主學習，高中音樂審美教育更是將情感教學法運用其中。但是在運用中仍存在著一些不盡如人意的地方，因此，提高情感教學法在高中音樂審美教育中的合理性運用顯得尤為緊要。［1］

一、情感教學的必要性

情感教學對高中音樂來說，是需要重點關(guān)注的教學方式。它能喚起人對于生活中事物的熱愛和感悟，使人們更加善于溝通和交流。情感教學可以為高中音樂課堂營造出一個和諧、融洽的學習氛圍，激發(fā)學生學習的積極性，促使學生“知”、“情”、“意”、“行”方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高高中音樂的教學水平，增強學生的參與意識。這就要求師生之間要建立和諧平等、相互尊重的師生關(guān)系。

二、情感教學在高中音樂審美教育中的合理運用

1.和諧友愛的師生關(guān)系

建立和諧、友愛、民主的師生關(guān)系，師生間相互尊重，為學生營造一個可以積極發(fā)言、相互討論、心情愉悅的教學環(huán)境，對學生更好地吸納音樂知識和提升音樂興趣起到了良好的促進作用。微笑講課會給學生帶來富有親和力的感覺，尊重學生對于音樂的見解，可以更好的拉近師生間的距離。使學生克服心理上的不自信和害怕情緒，大膽的提出問題，積極參與音樂知識的討論，主動地去學習音樂。［2］

2.思維引導

音樂是相對深奧的一門學科，它需要學生通過它的詞曲去感受其中蘊含的深刻道理和感情。光靠教師的講解，學生無法深刻感知當時的背景和創(chuàng)作者的心理，這是音樂上很大的一個空白，對學生進一步探究音樂有著很大的限制。音樂教師用飽含情感的語言以及利用音樂資源進行教學對學生進行思維引導，對提高學生對音樂的審美能力的提升起到了積極的作用。

例如在講到《音樂與舞蹈》這一章節(jié)時，教師可以在課前收集相關(guān)的舞蹈視頻，在授課中針對不同的舞種和視頻中對應的音樂進行講解。如芭蕾舞舞姿優(yōu)雅，對應的也是像柴可夫斯基的《天鵝湖》這樣比較舒緩的音樂；桑巴和倫巴舞步婀娜纏綿、舞態(tài)風情柔媚適合用喬治·比才的《卡門》這樣熱情洋溢的曲子。這有利于學生在音樂的審美上將舞蹈的審美進行綜合，更深層地理解音樂的內(nèi)涵。

如《音樂與姊妹藝術(shù)的結(jié)合》的教學，“姊妹藝術(shù)”對于大多數(shù)學生來說是很新穎的一個名詞，利用這一名詞來開課，可以有效的引起學生的注意力和自主參與能力。然后音樂教師對這種藝術(shù)做一個完整的介紹，在學生了解了它的文化背景以后對其產(chǎn)生興趣，教師引導學生自我感悟和自主學習，在進行賞析，將學生帶入音樂的世界中，讓學生逐漸領(lǐng)略到音樂的藝術(shù)魅力。

3.情境設(shè)置

拿韓劇來說，觀眾很容易因為演員營造的氣氛以及精湛的演技，引起感情和思想上的共鳴，使觀眾沉浸其中。對于學生而言，教師上課就像一場場表演，如何抓住學生的眼球，讓同學們的思維隨跟著走，是教師學要考慮的問題。筆者認為，設(shè)置一個良好的教學情境，可以帶動學生的課堂活躍性和參與性，情感教學，提高學生對高中音樂的審美能力。

情境設(shè)置最好的一種方法就是角色扮演。在講到《音樂與戲劇》這一章時，老師可以先把戲劇的類別對學生進行講解，然后選取其中的一類中的經(jīng)典作品為同學放映出來。以《竇娥冤》這部戲曲為例，在觀看完以后，老師可以讓同學進行角色扮演，學生帶著感情和對當時社會背景已經(jīng)有所了解的情況下去表演，能更好地加深對戲劇表演方法和情感抒發(fā)的理解，同時對于戲劇的欣賞水平也在一定程度上得到了提升。［3］

4.兼顧其他學科

在音樂課上結(jié)合其他學科進行講解和分析，對于學生理解音樂內(nèi)涵有著很大的幫助。例如《明月幾時有》這首歌與語文中蘇軾的《水調(diào)歌頭》這首詞是一樣的，同學們通過對《水調(diào)歌頭》的學習，理解了詞中的含義，學習《明月幾時有》這首歌時就能體會這首歌的感情，也加深了對《水調(diào)歌頭》內(nèi)容的記憶。詩歌《蒹葭》與《在水一方》這首歌也是如此。再如《黃河大合唱》可以結(jié)合地理中黃河特點一起進行講解，增強學生愛國主義情懷。

結(jié)語

音樂對感情的抒發(fā)和審美能力的提高有著莫大的幫助，在新課改背景下，對于提升學生審美能力的要求更高。因此，提高情感教學法在高中音樂審美教育中的合理性，可以增進師生交流，提升學生審美情趣，更好地促進音樂學科的發(fā)展和提升學生的個性、創(chuàng)新發(fā)展。

［1］杜亞雄.國名民音樂教育應以審美為核心嗎？［J］.藝術(shù)百家，2011（4）：0084-06

［2］易亮.高中音樂教學重在培養(yǎng)學生的審美素質(zhì)［J］.當代教育理論與實踐，2009（6）：076-03

［3］郭啟發(fā).個性化教育在高中音樂審美教育中的運用［J］.美與時代，2009（9）：058