反思性學(xué)習(xí)有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

李小剛

（陜西咸陽(yáng)中學(xué) 陜西咸陽(yáng) 712000）

反思性學(xué)習(xí)有效促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的研究

李小剛

（陜西咸陽(yáng)中學(xué) 陜西咸陽(yáng) 712000）

反思性學(xué)習(xí)作為一種培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法，越來越得到了高中數(shù)學(xué)老師的重視并取得了不俗的教學(xué)效果。本文通過對(duì)反思性學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單介紹，將高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀作為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)單提出了關(guān)于提高學(xué)生反思能力的幾點(diǎn)建議，闡述了反思性學(xué)習(xí)對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義。

反思性學(xué)習(xí) 反思能力 數(shù)學(xué)教學(xué)

在高中教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)枯燥乏味的數(shù)學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸心理，以往老師們總是一味的給學(xué)生強(qiáng)行灌輸無聊的數(shù)字和知識(shí)，卻缺少了對(duì)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)過程。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有進(jìn)行思考、在思考的過程，才能將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。如何提高學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的反思能力，培養(yǎng)學(xué)生們自主思考、學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是本文的研究重點(diǎn)。［1］

一、反思性學(xué)習(xí)的概念

反思性學(xué)習(xí)，是一種在學(xué)習(xí)過程中不斷反思獲得知識(shí)和體悟的新型學(xué)習(xí)方法。反思是對(duì)自己的思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識(shí)的檢驗(yàn)過程，是學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？鬃釉唬簩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這句話教導(dǎo)我們，只一味學(xué)習(xí)卻不動(dòng)腦筋思考，就會(huì)茫然不解，只憑空思考卻不學(xué)習(xí)，就會(huì)感到疑惑。由此可見，學(xué)習(xí)和反思一直是密不可分、相輔相成的。［2］

反思性學(xué)習(xí)作為一種探究式的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不斷發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)的自身的弱點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的查漏補(bǔ)缺。這不僅僅是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般性的回顧和復(fù)習(xí)，更加注重深究學(xué)習(xí)活動(dòng)中所涉及的知識(shí)、方法、思路、策略等，使得學(xué)生們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，養(yǎng)成了積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生們的創(chuàng)造力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生處于升學(xué)的瓶頸處，高中老師、學(xué)生和家長(zhǎng)都格外的重視各科的成績(jī)，數(shù)學(xué)作為其中的彈性最大的一門，自然更是重中之重。然而，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)仍然存在以下幾點(diǎn)缺失：

1.老師的教學(xué)方法存在偏差 老師不能引導(dǎo)學(xué)生辯證的思考數(shù)學(xué)問題，掌握解題方法，而是通過海量的題庫(kù)訓(xùn)練和機(jī)械式的解題步驟解決問題。這不僅造成了很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的誤解和厭倦，而且學(xué)生只掌握解題步驟，并不能靈活運(yùn)用方法，導(dǎo)致在遇到不熟悉題目的情況下，手足無措，無從下手。

2.學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的精神 應(yīng)試教學(xué)的大背景下，老師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的接受，這種模式使得學(xué)生過分依賴于老師，缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，而是希望重復(fù)做題或海量題庫(kù)來取得高分，以至于學(xué)生缺乏自主解題的能力和嚴(yán)密推理的能力。

3.教學(xué)方法單一。老師為了取得較高的分?jǐn)?shù)，試圖在有限的時(shí)間內(nèi)給同學(xué)們灌輸無限的解題思路和方法，因此放棄了課堂的生動(dòng)性，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，學(xué)生不僅無法真正的培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的喜愛之情，反而會(huì)造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，一旦脫離了升學(xué)的體制中，便不再學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、有效提高學(xué)生反思能力的教學(xué)策略

1.設(shè)置案例情景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

在高中各種繁重課業(yè)的壓力下，同學(xué)們本來就對(duì)看似枯燥乏味的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了抵觸感和厭煩感，更別提對(duì)數(shù)學(xué)題進(jìn)行探究和反思了。所以這時(shí)候數(shù)學(xué)老師們應(yīng)該及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)方式，增加課堂的趣味性，提高學(xué)生們的積極性，只有在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一邊學(xué)習(xí)一邊反思，相輔相成之下才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)題都是來源于生活的，所以老師們可以通過設(shè)置真實(shí)、貼近生活的案例情景，幫助學(xué)生們打開思維，不拘泥于書本知識(shí)之上。比如說方程類、坐標(biāo)類、幾何類的數(shù)學(xué)題，都可以將其融合于故事、游戲背景中，增加這些數(shù)學(xué)題的趣味性，也就同時(shí)提高了同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和探究。

2.成立學(xué)習(xí)小組，開設(shè)反思課堂

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程需要學(xué)生們反復(fù)思考才能提高效率，為達(dá)到學(xué)生們反思的目的，只通過老師的引導(dǎo)和努力是不夠的。面對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)課堂和老師的講授，學(xué)生們往往會(huì)存在思維局限性，或者有時(shí)候即使反思得到了問題也不愿意去解答。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的能力和促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，老師們可以將班級(jí)同學(xué)平均分為幾個(gè)小組，成立反思學(xué)習(xí)小組，開設(shè)反思課堂。由班級(jí)中思維敏捷，善于反思的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，帶動(dòng)其他幾個(gè)組員共同探討反思最近在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題和解決方法，并且實(shí)現(xiàn)信息資源共享，在組內(nèi)交流過后，幾個(gè)組長(zhǎng)在全班面前進(jìn)行分享探討。通過這樣的形式讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了在反思中的收獲和共同分享的樂趣，讓同學(xué)們愛上反思，愛上數(shù)學(xué)。［3］

3.布置反思性作業(yè)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思無非就是對(duì)于題目步驟的分析和對(duì)于解題思維的自我剖析過程。老師在教學(xué)過程中可以要求學(xué)生們自備錯(cuò)題本，要求學(xué)生將每天自己遇到的難題和反思結(jié)果甚至反思過程完整的記錄在錯(cuò)題本上，養(yǎng)成每天反思的好習(xí)慣。另外，老師對(duì)于學(xué)生們的要求不應(yīng)該僅僅是解答出題目答案，而應(yīng)該布置思考類的問題：為什么用這樣的解答方法？還有其他的解答方法嗎？當(dāng)學(xué)生們做到將一道數(shù)學(xué)題反復(fù)剖析解答，甚至舉一反三時(shí)，才能稱得上是真正學(xué)好了數(shù)學(xué)。

四、反思性學(xué)習(xí)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思性學(xué)習(xí)是學(xué)生思維能力發(fā)展的重要方面。一方面，反思性學(xué)習(xí)有利于他們提高解決問題的能力，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到一些疑惑或者難以解決的問題時(shí)，他們通常會(huì)采取不斷思考探究或者放棄這兩種學(xué)習(xí)手段，而且大多數(shù)學(xué)生因?yàn)楹ε侣闊┗蚱渌膬e幸心理會(huì)選擇放棄思考。但是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦往往就在于不斷反思問題和不斷解決問題這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生反思能力，不僅能提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，更有利于提高他們解決問題的能力。

另一方面，反思性學(xué)習(xí)幫助他們養(yǎng)成精益求精、積極主動(dòng)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，眾所周知，學(xué)習(xí)應(yīng)該是自發(fā)性、自主性的主觀能動(dòng)過程。但現(xiàn)實(shí)是大多數(shù)學(xué)生都是被老師鞭策著學(xué)習(xí)，被動(dòng)著接受著知識(shí)，而不是積極主動(dòng)的探索書本上的知識(shí)，或者有些學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)知識(shí)就是囫圇吞棗，不知道思考剖析。而培養(yǎng)學(xué)生反思能力則幫助學(xué)生獨(dú)立地思考、分析和解答問題，追求獨(dú)特新穎的解題方法等。

結(jié)語(yǔ)

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生反思能力的培養(yǎng)總是被老師忽略，老參考文獻(xiàn)

師們對(duì)于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)這一方面還存在著很多的不足。老師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)該改進(jìn)原來傳統(tǒng)的教學(xué)方式，盡量避免無趣的課堂和被動(dòng)的教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，開設(shè)反思學(xué)習(xí)小組等策略，訓(xùn)練學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)能力，幫助他們養(yǎng)成自主反思、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，使他們成為自主性學(xué)習(xí)的人才。

［1］劉麗紅.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力的研究及實(shí)踐［D］.山東師范大學(xué)，2005.

［2］李小良.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中反思性學(xué)習(xí)模式的實(shí)踐研究［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，11：44.

［3］楊文濤.論如何提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的反思能力［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2012，15：140.