初中生物教學(xué)中有關(guān)利用學(xué)生經(jīng)驗方面的研究

蔣 潔

（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué) 江蘇常州 213002）

初中生物教學(xué)中有關(guān)利用學(xué)生經(jīng)驗方面的研究

蔣 潔

（江蘇省常州市新北區(qū)實驗中學(xué) 江蘇常州 213002）

初中生物教學(xué)最大的特點(diǎn)在于知識性強(qiáng)、實踐性差，針對這一問題新課改對初中生物教學(xué)的方法提出了新的要求。只有能夠?qū)⒅R性與實踐性結(jié)合起來的教學(xué)方法，才是符合新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的方法。本文針對初中生物教學(xué)的研究從兩個方面展開，首先分析了當(dāng)前在初中生物教學(xué)中存在的問題及不足，其次以利用學(xué)生經(jīng)驗為切入點(diǎn)，提出教學(xué)提升的有效途徑，期待能夠?qū)Τ踔猩锝虒W(xué)成效的提高起到參考。

初中生物 教學(xué)方法 學(xué)生經(jīng)驗

初中學(xué)生無論是在生活方面還是社會方面，都已經(jīng)有了一定的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗與課堂教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合無疑對教學(xué)效果提升有著極其重要的意義。然而當(dāng)前教學(xué)中教師往往不注重學(xué)生自身的經(jīng)驗情況，一些脫離實踐的教學(xué)方式方法和內(nèi)容常常會使學(xué)生抱有疑惑情緒，不利于學(xué)生對知識的深刻理解。因此將學(xué)生經(jīng)驗與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是當(dāng)前新課改背景下教學(xué)的必然選擇。［1］

一、初中生物教學(xué)中存在的問題

1.缺少對學(xué)生實踐經(jīng)驗的關(guān)注

當(dāng)前初中生物教學(xué)中，教師往往將教學(xué)重點(diǎn)放在了課本中的知識點(diǎn)教學(xué)上，幾乎都忽視了對學(xué)生實踐經(jīng)驗的關(guān)注，造成這一問題的根本原因是教師自身的教學(xué)意識存在偏差。生物教學(xué)其內(nèi)容與現(xiàn)實的聯(lián)系性較強(qiáng)，而課本知識僅僅停留在理論階段，難以實現(xiàn)與現(xiàn)實的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生的經(jīng)驗不僅未能得到利用，甚至還未得到教師的關(guān)注，這種情況下生物教學(xué)的效果必然受到不利影響。［2］

2.實踐課程比例不足

初中生物課堂上的實踐課程對于學(xué)生的教學(xué)成效提升無疑有著無可替代的作用，教師對實踐課程的關(guān)注度較低，實踐課程比例不足是當(dāng)前初中生物教學(xué)中一個比較突出的問題。例如，對于初三學(xué)生而言，實踐課程在整個生物課程中所占的比例幾乎不足10%，這無疑扼殺了學(xué)生積極動手實踐和探究知識的能力，更斷絕了學(xué)生將經(jīng)驗與課堂知識結(jié)合起來的途徑。

3.對學(xué)生的個性不夠尊重

不同學(xué)生的生活經(jīng)驗與實踐經(jīng)驗必然是不同的，當(dāng)前生物教師教學(xué)時，往往忽視了這種客觀因素，對學(xué)生的個性不夠尊重，因此造成了許多學(xué)生的經(jīng)驗無法與學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合的問題。

二、學(xué)生經(jīng)驗在生物教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.提高對學(xué)生實踐經(jīng)驗的關(guān)注度

教師對學(xué)生實踐經(jīng)驗的關(guān)注可以是在課堂上，也可以是在課外，以學(xué)生經(jīng)驗的充分利用為切入點(diǎn)在教學(xué)中不斷加入與學(xué)生實踐有關(guān)的內(nèi)容或環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠積極地將自己的經(jīng)驗說出來，并結(jié)合教學(xué)知識點(diǎn)，實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的深刻理解及認(rèn)識。

例如，在講植物的葉脈時，教師不應(yīng)當(dāng)只將重點(diǎn)放在課本上所介紹的知識上，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將自己的相關(guān)經(jīng)驗表達(dá)出來加以分析，使學(xué)生能夠增進(jìn)對知識的實踐認(rèn)識。教師可引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中所見到的葉脈形狀進(jìn)行描繪，或者拿出常見園林植物的葉片圖片讓學(xué)生仔細(xì)觀察等，然后再對這些不同的葉脈形狀進(jìn)行分析、分類，增進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和印象。

2.加強(qiáng)課堂中應(yīng)用學(xué)生經(jīng)驗的教學(xué)比例

學(xué)生經(jīng)驗只有不斷與課堂教學(xué)進(jìn)行結(jié)合才能發(fā)揮其對學(xué)生教育的重要作用，針對當(dāng)前初中生物教學(xué)實踐比例嚴(yán)重不足的問題，教師要做的是提高對學(xué)生實踐的重視，增加課堂中與學(xué)生實踐經(jīng)驗的互動性，并加入課堂教學(xué)中使兩者有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)對教學(xué)成效的顯著提升。

例如，在兩棲動物的教學(xué)中，教師在整個課堂四十五分鐘的時段內(nèi)，可專門分割出兩到三個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生的實踐經(jīng)驗。教師可先以實踐教學(xué)為引導(dǎo)，先播放一段夏季池塘邊的音頻，有知了的聲音、有蛐蛐的聲音，還有青蛙的聲音，然后讓學(xué)生判斷這些聲音的來源，以及學(xué)生們在這種環(huán)境下聽到的其它各種聲音。這樣引入課堂內(nèi)容，不僅使學(xué)生將自己更多的經(jīng)驗表達(dá)出來，還能夠使復(fù)雜的書本知識可見化、真實化。［3］

3.尊重學(xué)生個性的實踐經(jīng)驗

有的學(xué)生在實踐方面表現(xiàn)較好，雖然不一定有豐富的實踐經(jīng)驗，但卻能夠?qū)⒂邢薜慕?jīng)驗運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來，而有的學(xué)生可能有豐富的實踐經(jīng)驗，但由于缺少教師的引導(dǎo)，或者自身的自主學(xué)習(xí)能力不足，往往無法將實踐經(jīng)驗與學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而制約了其學(xué)習(xí)實踐能力的發(fā)展。因此教師就應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在實踐經(jīng)驗方面的差異，尊重學(xué)生的個性特點(diǎn)，使學(xué)生的經(jīng)驗都能夠?qū)崿F(xiàn)與教學(xué)的結(jié)合。

例如，在植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)教學(xué)中，教師可設(shè)置一個在顯微鏡下完成的實驗，讓學(xué)生通過對細(xì)胞的觀察，記錄自己所觀察到的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將不同的觀點(diǎn)進(jìn)行比較。然后由教師進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生所觀察出的共同點(diǎn)，這樣學(xué)生在實際經(jīng)歷過對植物細(xì)胞的觀察之后，就可以更加深刻的記住其特點(diǎn)。［4］

結(jié)語

學(xué)生經(jīng)驗對學(xué)生的成長有著非常關(guān)鍵的作用，任何事物只有在經(jīng)歷之后才能形成更加深刻的意識，教學(xué)效果要想取得更加顯著的成效，必然應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實經(jīng)歷。根據(jù)對學(xué)生經(jīng)驗的有效利用，可以使生物課堂中的各種知識點(diǎn)被學(xué)生更好的接受，從而獲得教學(xué)水平的不斷提升，實現(xiàn)學(xué)生實踐能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

［1］陳木英.淺談初中學(xué)生心目中理想的生物教學(xué)［J］.時代教育，2015，08：208+222.

［2］金明姬.初中生物教學(xué)中如何 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的探討［J］.教育教學(xué)論壇，2014，19：191-192.

［3］謝晶晶.論初中生物教學(xué)中對學(xué)生探究性能力的培養(yǎng)［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，10：189.

［4］李加國.案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用［J］.教育教學(xué)論壇，2015，36：249-250.