初中英語課堂的交際活動探析

胡四平

（安徽省太湖縣百里初級中學(xué) 安徽安慶 246400）

初中英語課堂的交際活動探析

胡四平

（安徽省太湖縣百里初級中學(xué) 安徽安慶 246400）

培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)體系。此文就如何在初中英語教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際活動教學(xué)原則進行了談?wù)?。交際活動是以語言功能項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學(xué)法體系。培養(yǎng)交際能力應(yīng)該是語言教學(xué)的根本目的，聽、說、讀、寫四種語言技能的訓(xùn)練必須為交際能力服務(wù)。

教材 直觀教學(xué) 交際能力

英語是一種交際工具，英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生用這種交際工具的能力。眾所周知，英語是當今世界最為廣泛應(yīng)用的交流工具。采用交際化教學(xué)法，能顯著地促進學(xué)生運用英語交際的能力。 然而，由于受傳統(tǒng)英語教學(xué)的影響，加上師資培訓(xùn)工作的步伐未能適應(yīng)新形勢的變化，怎樣在中學(xué)英語教學(xué)中更好地貫徹新大綱及新教材的交際性教學(xué)原則，是一個值得探討的課題。［1］

一、依據(jù)教材

新教材是新大綱規(guī)定的交際教學(xué)的具體體現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，從語言的實際意義出發(fā)來安排語言教學(xué)活動和教學(xué)形式，以達到語言交際的目的。

新教材不再單純以語法項目為主要脈絡(luò)來組織和安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)交際目的需要，既考慮語言的功能、意念和話題，也考慮語音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)等因素，并使它們有機地結(jié)合在一起。因此，教師應(yīng)該吃透教材，深刻理解體會教材不同語言教材的能力，才能依據(jù)教材內(nèi)容有效地組織好教學(xué)，在課堂上創(chuàng)造濃厚的英語交際氛圍。［2］

二、把握課堂教學(xué)的靈活性

通常教師在組織課堂教學(xué)時，依據(jù)的是教材內(nèi)容及備課教案，這樣才能有計劃、有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。但教師在課堂教學(xué)中切忌照本宣科拘泥于教材內(nèi)容及教案。

因為一方面由于各地的教學(xué)條件、學(xué)生的特點等存在著不同程度的差異，都是需要根據(jù)各地情況適當使用教學(xué)材料，采用靈活多變的教學(xué)方式。

另一方面，由于英語課堂交際教學(xué)是動態(tài)的，它以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動，課堂教學(xué)不可以一切按事先所設(shè)計的那樣運行。教師對教學(xué)過程的構(gòu)想設(shè)計都會因為某個教學(xué)環(huán)節(jié)的突然變化失去作用。因此，教師在課堂教學(xué)中心須有較強的靈活性的隨機性，以適應(yīng)動態(tài)多變的課堂。

三、直觀教學(xué)

中學(xué)階段，特別是初中階段，英語教學(xué)都比較形象具體，和學(xué)生們的日常生活或者生活經(jīng)驗密切相關(guān)，易于實施直觀教學(xué)。直觀教學(xué)可以利用一些基本的教具，教師也可以借助手勢、動作或面部表情來輔助教學(xué)。

教學(xué)方法及方式多樣化，可以使學(xué)生的聽覺、視覺、運動器官都參加活動，符合兒童少年的心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，容易引起和保持學(xué)生的學(xué)習興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性。

四、開展多樣化的課堂語言交際活動

1.角色表演是學(xué)生喜愛的另一語言交際訓(xùn)練形式

其基本方法就是將所學(xué)的對話或課文讓學(xué)生分扮各種角色進行表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。新教材的“情景對話”多源于生活，有直觀的情景，很適合角色表演。這些表演可以根據(jù)學(xué)生的語言水平、想象力、表演能力以及性格來決定分配給學(xué)的角色。另外，教師也可以在課堂設(shè)置教學(xué)情景，進行模擬對話訓(xùn)練，內(nèi)容可是問候、詢問、打電話等活動，首先給學(xué)生一、二分鐘進行準備，然后抽一些學(xué)生在全班進行對話示范。

2.以任務(wù)提高師生互動效率

避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法是新課標對中學(xué)英語教師的一個要求，同時鼓勵教師盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)從“學(xué)”的角度組織教學(xué)活動。在此模式下，教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過多種方式如思考、調(diào)查、討論、交流和合作，學(xué)習和使用英語，完成學(xué)習任務(wù)。任務(wù)的設(shè)計旨在讓學(xué)生用英語在“做”的過程中學(xué)習，在實踐中體驗和參與，獲得實際語言運用能力的提高。與傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)目標側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和語言運用能力，注重“學(xué)”和其過程，并以任務(wù)為驅(qū)動，以自主學(xué)習和個性化學(xué)習為特點。這是任務(wù)型教學(xué)的核心，體現(xiàn)了當代外語教學(xué)理論的基本理念。［3］

3.注重學(xué)習策略和文化意識的培養(yǎng)

給學(xué)生以“漁”，即培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略是英語課程的重要任務(wù)之一。教師要有意識地加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導(dǎo)，讓他們在學(xué)習和運用英語的過程中逐步學(xué)會如何學(xué)習。教師要明確學(xué)習策略是宏觀的，而學(xué)習方法是具體的。有了良好的學(xué)習策略，學(xué)習方法才會有效。例如，學(xué)生學(xué)會了運用自我測試的學(xué)習方法來鞏固學(xué)習成果，那么，合理運用學(xué)習策略指導(dǎo)學(xué)習方法可以促使學(xué)生達到事半功倍的學(xué)習效果。

4.改變評價體系、加強師資力量

舊的評價體系已不適應(yīng)新時期的英語教學(xué)需要。新課程標準所提倡的評價理念理順了教學(xué)與評價的關(guān)系，使評價內(nèi)涵得到更新。廣大教師應(yīng)意識到評價不等于考試，考試只是評價的手段之一。更主要的是要注重過程性評價，促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。過程性評價就是行為評估，重視創(chuàng)造與思考能力的開發(fā)，靠長期的學(xué)習和實際運用來完成。教師要嘗試運用過程性評價，如何把過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合是廣大農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)該思考的問題。

結(jié)語

在基礎(chǔ)教育方面，筆者認為，新課改的實施應(yīng)傾聽基層教師的心聲。新課改要多站在教師與學(xué)生的實際情況看問題，多考慮貧窮、落后、偏遠地區(qū)的實際及其相關(guān)的問題和矛盾，否則，很難取得真正意義上的成功。就目前而言，很少有基層的教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)敢進行大刀闊斧的新課改，因為這樣做意味著較大的風險。要想真正讓全體英語教師積極參與，使英語新課改成功，任重而道遠。

雖然存在上述種種問題，但是，通過這次調(diào)研活動筆者也發(fā)現(xiàn)不少讓人感到欣慰的亮點，比如，不少教師能堅持用英語上課，有的教師能用簡筆畫授課，授課技能大膽創(chuàng)新（如開展學(xué)生復(fù)述課文、演講、課堂競賽等），教學(xué)步驟清晰，課堂上有一些互動，教師們都比較敬業(yè)等，這是新課改給農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)帶來的積極的、可喜的變化。

［1］國家課程標準專輯——英語課程標準.

［2］程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習策略［M］.北京：外語教學(xué)研究出版社，2002.

［3］羅少茜.英語課堂教學(xué)形成性評價研究［M］.北京：外語教學(xué)研究出版社，2003.