談《桂林山水》的“二度美”

冼麗巧

（廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道第一小學(xué) 廣東佛山 528500）

談《桂林山水》的“二度美”

冼麗巧

（廣東省佛山市高明區(qū)荷城街道第一小學(xué) 廣東佛山 528500）

教《桂林山水》傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通常以“讀——議——總結(jié)”為主要手段，讓學(xué)生感受到桂林山水之美，激發(fā)對(duì)體會(huì)大自然的熱愛(ài)之情。本文從挖掘“二度美”的角度，對(duì)教材進(jìn)行深層面的思考，分別有四個(gè)思考點(diǎn)：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之美、圖片之美、學(xué)法之美、寫法之美。最后闡明個(gè)人觀點(diǎn)：每篇課文都應(yīng)該有“一度美”“二度美”“三度美”……教師的視野有多寬，“美”的程度就有多深。

桂林山水 二度美 吃透教材

《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美，譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言耐人尋味的文章。作者緊扣桂林水之靜、清、綠，山之奇、秀、險(xiǎn)，描述了其翠色欲流、千姿百態(tài)、溫婉而不失氣勢(shì)的特點(diǎn)，課文結(jié)構(gòu)鮮明，字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的無(wú)限贊美之情。［1］

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就是圍繞著課文中的語(yǔ)句，以“讀——議——總結(jié)”為只主要手段，歸納出桂林山水各自的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生多種形式的朗讀和感悟，讓學(xué)生感受到桂林山水之美，從而體會(huì)大自然的美麗和神奇。通常情況下，師生都停留于文字的感悟，很少往里層思考，更說(shuō)不上探究了。［2］

一、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之美

文中出現(xiàn)了兩處感嘆句“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)……桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝.....”細(xì)心的讀者會(huì)發(fā)現(xiàn)，六個(gè)“啊”后面都沒(méi)有用感嘆號(hào)，為什么課文不用感嘆號(hào)而用逗號(hào)呢？是用錯(cuò)了，還是另有原因呢？我查找了不少資料，得到的答案可概括為兩點(diǎn)：第一，感嘆號(hào)由于句末，但文中的感嘆句并不是結(jié)束句?！鞍　焙竺媸褂枚禾?hào)，主要是為了引出句子后進(jìn)一步描述的形容分句。 第二，該句是由幾個(gè)連續(xù)的感嘆句組成的排比句。排比句中間一般使用分號(hào)表示幾個(gè)并列的句子，如果插入表示結(jié)束的感嘆號(hào)是非常不適合的。上述兩點(diǎn)，都只是從感嘆號(hào)“表示句末的停頓”的功能提出來(lái)的，而感嘆號(hào)另一個(gè)作用——“表示強(qiáng)烈的感情”，則被忽略了。在我看來(lái)，課文不用感嘆號(hào)，恰恰重在后者，不在前者。桂林山水，清秀、靜謐，大自然潑綠成山，潑藍(lán)成水，放眼望去處處是嶺南山水畫，身處山水中，只想靜靜地呼吸，靜靜地感受，不想驚動(dòng)一草一木、一山一水。此時(shí)，只會(huì)低吟小詩(shī)，輕撫琴弦，舉杯品茗，怎么會(huì)“感情強(qiáng)烈地”放聲高歌，激昂地吟誦，豪邁地呼叫呢？不用感嘆號(hào)，顯然，是作者用心良苦的。他要讀者跟隨文字融入桂林的山水中，領(lǐng)略“舟行碧波上，人在畫中游”的美妙意境。那是一種輕舟泛波、影隨波動(dòng)、山水一色、人景合一的人間仙境。有了這樣的體會(huì)，領(lǐng)會(huì)了感嘆句符號(hào)的妙用，全文的朗讀基調(diào)，都順理成章地出來(lái)了，學(xué)生自然而然地陶醉在如撫琴如輕唱的朗讀意境中。為了突出使用和不使用感嘆號(hào)所產(chǎn)生的不同效果。［3］

我還設(shè)計(jì)了如下的朗讀內(nèi)容：

1.峰巒雄偉的泰山真陡啊，一不小心就會(huì)墜落深淵！

2.桂林的山真秀啊，一座座拔地而起，各不相連。

3.波瀾壯闊的大海啊，無(wú)風(fēng)也可掀起三尺浪！

4.漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)。

通過(guò)對(duì)比朗讀，學(xué)生更加清晰地體會(huì)到桂林山水的“清、靜、綠、奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)，而對(duì)感嘆號(hào)的使用也有了深刻的了解。

二、圖片之美

學(xué)《桂林山水》少不了欣賞圖片，在教學(xué)時(shí)，教師以圖像為主來(lái)展示形象美，欣賞景美。形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn)，讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫，繼而披情入文。但很少教師能在圖片上找到學(xué)習(xí)的切入口。第五套人民幣二十元的圖案采用了桂林陽(yáng)朔的黃布倒影。這是一個(gè)多亮麗的教學(xué)點(diǎn)呀，完全可以作為課前預(yù)習(xí)或課外拓展設(shè)計(jì)出一系列生動(dòng)活潑、富有生活氣息的綜合性活動(dòng)！先收集資料，知道現(xiàn)在使用的第五套人民幣各幣值背景圖是哪里；與家長(zhǎng)一起探究這個(gè)話題，找整套人民幣細(xì)細(xì)觀察，認(rèn)記各圖案；再了解這些圖案背后的故事；然后在班上交流，甚至可以開一個(gè)故事會(huì)專門講人民幣背景的故事。［4］

三、學(xué)法之美

“桂林”是一個(gè)游覽勝地。對(duì)《桂林山水》一課的教學(xué)，可以充分利用多媒體手段，把一堂語(yǔ)文課上成了一節(jié)旅游課，讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國(guó)大好河山的壯美。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生以小導(dǎo)游的身份帶領(lǐng)游客們游覽桂林各處名勝地，重點(diǎn)介紹山水的特點(diǎn)。山又以哪里的最為有代表性，水又以哪里的最值得去游賞，配上圖片，一一向游客介紹清楚。還可以把當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情、美食介紹一下，豐富推介內(nèi)容。作業(yè)就是設(shè)計(jì)一個(gè)旅游方案，可以小組合作，可以以家庭為單位，評(píng)出最佳旅游方案。這樣的學(xué)習(xí)，又是另一種不一樣的感受，同樣，學(xué)完課文，有誰(shuí)不會(huì)對(duì)桂林山水大感興趣，不想去游賞一番呢？

四、寫法之美

“閱讀文章，學(xué)習(xí)寫法”是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)，課文在寫作方面呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)易學(xué)易仿，作者在描寫漓江水時(shí)抓住了“靜、清、綠”；在描寫桂林山時(shí)突出了“奇、秀、險(xiǎn)”這樣抓住了它們各自不同的特點(diǎn)，向我們展示了桂林山水中的秀麗風(fēng)光，使讀者有身臨其境之感。文章結(jié)構(gòu)：總——分——總，學(xué)生早已熟知，與上學(xué)期學(xué)的《頤和園》非常相似。分述部分，先寫水，再寫山。寫水、山部分結(jié)構(gòu)又一樣，先對(duì)比，再運(yùn)用比喻、擬人、夸張等手法寫三個(gè)特點(diǎn)。這樣的寫作手法與《頤和園》幾乎是一模一樣的。把相類似的課文聯(lián)系起來(lái)，寫景的文章基本結(jié)構(gòu)就出來(lái)了，學(xué)生覺(jué)得寫其他地方同樣可以這樣寫，指導(dǎo)寫作的目的達(dá)到了，課文示范引領(lǐng)的作用很好地派上用場(chǎng)。整體感知課文的寫作方法后，進(jìn)入分段研讀，在讀中讓學(xué)生感悟。文中運(yùn)用的比喻句、擬人句、排比句十分優(yōu)美，可以采用仿照例句寫話，如仿寫“真靜啊，靜得……；真清啊，清得……；真綠啊，綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí)：如：家鄉(xiāng)的田野真美呀，美得……，公園的花真多呀，多得……結(jié)合課文，相機(jī)指導(dǎo)，從整體結(jié)構(gòu)到句子練習(xí)，寫作的指導(dǎo)收效就明顯了。

上述是對(duì)《桂林山水》一文的思考。一篇文章，能成為課文，肯定是范文，老師的任務(wù)就是把那些應(yīng)該讓學(xué)生吸收的知識(shí)點(diǎn)找出來(lái)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)。每篇課文都應(yīng)該有“一度美”“二度美”“三度美”......教師的視野有多寬，“美”的程度就有多深。

［1］潘大華.生命與自然的融合——讀李瑛的桂林山水題材詩(shī)［J］.閱讀與寫作，2004年07期

［2］譚惠秋.賞桂林山水有感［J］.中國(guó)花卉盆景，2004年11期

［3］黎煥頤.桂林情思（組詩(shī)）［J］.詩(shī)刊，1991年11期

［4］鄧祝仁.《桂林奇觀》［M］.南寧：廣西教育出版社，1993：199-222.