文學作品教學中高中生審美個性的培養(yǎng)

唐晨彰

（長沙市長郡梅溪湖中學 湖南長沙 410000）

文學作品教學中高中生審美個性的培養(yǎng)

唐晨彰

（長沙市長郡梅溪湖中學 湖南長沙 410000）

作為一種情感教育，審美教育有利于陶冶人的情操，提高人的審美情趣，提升人的語文素養(yǎng)。在我國的素質(zhì)教育中，審美教育是必不可少的。學生只有提升自身的審美能力，才能擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美好，從而更全面地促進自身素質(zhì)的提升與發(fā)展。在高中語文的教材中不乏措辭優(yōu)美、形象豐富、意境深邃的文學作品，為了幫助高中生培養(yǎng)其審美個性，本文將圍繞高中語文的文學作品教學進行探討。

文學作品教學 高中生 審美個性培養(yǎng)

素質(zhì)教育離不開審美教育，對于文學作品教學來說，審美教育更是重點。只有具備一定的審美能力，學生才能充分理解文學作品所要表達的思想感情以及所要傳遞的內(nèi)在涵義，文學作品的教學才算達到教學目的。［1］

一、什么是審美

審美，顧名思義，就是對于美的感受、領會和評價。審美是一種內(nèi)涵為領會事物之美的積極主動的價值實現(xiàn)的活動，它不屬于感性認識，也不屬于理性認識，而是人類對世界的一種特殊體驗。審美對于人類來說是一種精神上的需要，只有具備審美的能力，我們才能觀察、感知并欣賞體會美的事物，并在追求美的過程中創(chuàng)造更多美的事物。

二、如何培養(yǎng)高中生審美個性

1.挖掘教材中的美感特征

高中語文教材中的文學作品大多數(shù)是經(jīng)典之作，其中的優(yōu)美詞句、人物性格、環(huán)境背景值得我們深入挖掘推敲。課文《再別康橋》中，“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢”中的“揉碎”和“沉淀”相當傳神，為什么用“揉碎”而不是“散落”？為什么用“沉淀”而不是“蘊含”？教師要引導學生聯(lián)系文章的背景知識來了解作者的思想感情，從而體會詞語的美感。另外，陶淵明的《歸園田居》運用了大量的修辭手法，其中有比興，用“塵網(wǎng)”、“樊籠”象征黑暗的官場，又用“故淵”、“舊林”象征美好的田園生活，也通過官場與田園生活的對比表達了詩人對官場的厭惡以及對田園生活的向往。學生可以通過對詩歌所運用的修辭手法加以錘煉，從而感受修辭所帶來的無限韻味，并提升自身的審美水平，逐步創(chuàng)造出自身的審美個性。除此以外，學生還可以在學習小說的過程中根據(jù)人物對話及心理描寫揣摩人物性格特征，體會不同環(huán)境下人物的感情變化，在了解不同人物所具備的不同性格特點和道德品質(zhì)的同時豐富自身內(nèi)涵，培養(yǎng)自身審美意識。［2］

2.通過拓展閱讀提高學生的審美能力

想要培養(yǎng)學生的審美個性，就不能將教學局限在教材所提供的文學作品中。只有接觸了各式各樣的文學作品，廣泛涉獵，擴寬自身思想的廣度和深度，才能進一步提高自身的審美能力。教師應推薦經(jīng)典名著給學生，并簡單介紹其類型、主要情節(jié)和人物，讓學生根據(jù)自身的興趣愛好選擇自己想要閱讀的名著。教師也可以提取名著中精彩的章節(jié)在課堂上講解，從而激起學生的閱讀興趣，使學生積極主動地進行拓展閱讀與學習。

俗話有說，授人以魚不如授人以漁，在文學作品教學中，教師應教授學生鑒賞文學作品的方法，讓學生在課外閱讀中也能獨立完成對文學作品的鑒賞，從而更有效地提升審美能力，使教學事半功倍。首先，學生要學會分析人物。人物往往是小說中的主干，作者通過描寫人物性格特征、外貌神態(tài)、語言動作來展現(xiàn)人物的精神風貌，并通過人物來表明其對社會現(xiàn)象或生活現(xiàn)實的思想感情。因此，學生在閱讀時要深入剖析人物特點，感受人物美和作品的思想之美。再者，學生要學會分析文章結構。好的文章一定是構思清晰，結構嚴密的。分析文章結構有利于學生更好地組織語言，理清邏輯關系，從而寫出邏輯性強的文章，使人們能夠清晰了解你所要傳達的信息，這也是審美能力強的一種表現(xiàn)。

3.適當運用多媒體進行輔助教學

多媒體在教學中最大的好處就是使知識生動化、具體化，幫助學生更好理解課本知識所要傳達的信息，激發(fā)學生學習興趣。在文學作品教學中，教師可以播放與該作品相關的視頻，讓學生在觀看視頻的過程中體會人物演繹的特點，加深學生對人物形象的印象，激發(fā)學生主動分析文學作品特點的興趣，幫助學生更好地理解文學作品之美。

4.讀寫結合，讓學生在學習與創(chuàng)作的過程中培養(yǎng)審美個性

實踐出真知，學生在閱讀欣賞了文學作品后，要適當?shù)赝ㄟ^作文來檢驗自己的審美水平是否有所提升。寫作是信息的輸出，通過寫作，學生能夠?qū)⒆陨淼膶徝滥芰α芾毂M致地展現(xiàn)出來，在綜合所有學過的文學知識的基礎下，形成自身獨特的文筆，創(chuàng)造出獨具一格的美。教師可以讓學生在閱讀同一本文學作品后寫出各自的對該作品的評價與讀后感，寫完后大家進行交流分享，讓學生們通過彼此交流來互相學習，體會他人在閱讀過程中產(chǎn)生的與自身不一樣的審美體驗，從而提高自身的審美水平及創(chuàng)造美的能力。

結語

審美能力不僅在文學作品教學中處于舉足輕重的地位，其對于學生的素質(zhì)道德教育的作用也不可忽視。只有具備一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我們才能體會生活的樂趣，感恩生活，并不斷提升自身道德修養(yǎng)，促進自身綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，教師要不斷探索培養(yǎng)高中生審美個性的方法，教會他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，讓我們的社會變得更加美好！

［1］肖健興.文學作品教學中高中生審美個性的培養(yǎng)［D］.江西師范大學，2014.

［2］朱小紅.淺談初中文學作品教學中的誤區(qū)與對策［J］.中學課程輔導（教學研究），2013，7（4）：66.