高中數(shù)學教學中反思性學習的運用分析

鞏明珠

（涇干中學 陜西涇陽 713700）

高中數(shù)學教學中反思性學習的運用分析

鞏明珠

（涇干中學 陜西涇陽 713700）

反思性學習作為一種培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極自主的良好學習習慣的學習方法，越來越得到了高中數(shù)學老師的重視并取得了不俗的教學效果。本文通過對反思性學習的簡單介紹，將高中數(shù)學教學現(xiàn)狀作為切入點，簡單提出了關(guān)于提高學生反思能力的幾點建議，闡述了反思性學習對于高中數(shù)學教學的指導意義。

反思性學習 反思能力 數(shù)學教學

在高中教學中，學生往往對枯燥乏味的數(shù)學產(chǎn)生嚴重的抵觸心理，以往老師們總是一味的給學生強行灌輸無聊的數(shù)字和知識，卻缺少了對學生反思性學習的引導過程。在數(shù)學學習中，學生只有進行思考、在思考的過程，才能將新舊知識聯(lián)系起來，才能真正學好數(shù)學。如何提高學生在高中數(shù)學教學中的反思能力，培養(yǎng)學生們自主思考、學習的能力，促進數(shù)學學習是本文的研究重點。［1］

一、反思性學習的概念

反思性學習，是一種在學習過程中不斷反思獲得知識和體悟的新型學習方法。反思是對自己的思維過程、思維結(jié)果進行再認識的檢驗過程，是學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？鬃釉唬簩W而不思則罔，思而不學則殆。這句話教導我們，只一味學習卻不動腦筋思考，就會茫然不解，只憑空思考卻不學習，就會感到疑惑。由此可見，學習和反思一直是密不可分、相輔相成的。

反思性學習作為一種探究式的學習方法，指導學生們在學習數(shù)學的過程中，不斷發(fā)掘發(fā)現(xiàn)學習中的難點的自身的弱點，進行及時的查漏補缺。這不僅僅是對數(shù)學學習一般性的回顧和復習，更加注重深究學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等，使得學生們善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，養(yǎng)成了積極主動的良好學習習慣，提高學生們的創(chuàng)造力，促進他們的全面發(fā)展。［2］

二、高中數(shù)學教學的現(xiàn)狀

高中生處于升學的瓶頸處，高中老師、學生和家長都格外的重視各科的成績，數(shù)學作為其中的彈性最大的一門，自然更是重中之重。然而，高中數(shù)學的教學仍然存在以下幾點缺失：

1.老師的教學方法存在偏差 老師不能引導學生辯證的思考數(shù)學問題，掌握解題方法，而是通過海量的題庫訓練和機械式的解題步驟解決問題。這不僅造成了很多學生對數(shù)學的誤解和厭倦，而且學生只掌握解題步驟，并不能靈活運用方法，導致在遇到不熟悉題目的情況下，手足無措，無從下手。

2.學生缺乏自主學習的精神 應(yīng)試教學的大背景下，老師在講臺上講，學生被動的接受，這種模式使得學生過分依賴于老師，缺乏獨立思考的意識，而是希望重復做題或海量題庫來取得高分，以至于學生缺乏自主解題的能力和嚴密推理的能力。

3.教學方法單一。老師為了取得較高的分數(shù)，試圖在有限的時間內(nèi)給同學們灌輸無限的解題思路和方法，因此放棄了課堂的生動性，教學方法單一，導致課堂氣氛緊張，學生不僅無法真正的培養(yǎng)對數(shù)學的喜愛之情，反而會造成學生對數(shù)學的厭惡，一旦脫離了升學的體制中，便不再學習數(shù)學。

三、有效提高學生反思能力的教學策略

1.設(shè)置案例情景，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

在高中各種繁重課業(yè)的壓力下，同學們本來就對看似枯燥乏味的數(shù)學產(chǎn)生了抵觸感和厭煩感，更別提對數(shù)學題進行探究和反思了。所以這時候數(shù)學老師們應(yīng)該及時改進自己的教學方式，增加課堂的趣味性，提高學生們的積極性，只有在數(shù)學學習中一邊學習一邊反思，相輔相成之下才能真正學好數(shù)學。

數(shù)學題都是來源于生活的，所以老師們可以通過設(shè)置真實、貼近生活的案例情景，幫助學生們打開思維，不拘泥于書本知識之上。比如說方程類、坐標類、幾何類的數(shù)學題，都可以將其融合于故事、游戲背景中，增加這些數(shù)學題的趣味性，也就同時提高了同學們對數(shù)學的興趣和探究。

2.成立學習小組，開設(shè)反思課堂

數(shù)學學習的過程需要學生們反復思考才能提高效率，為達到學生們反思的目的，只通過老師的引導和努力是不夠的。面對傳統(tǒng)的教學課堂和老師的講授，學生們往往會存在思維局限性，或者有時候即使反思得到了問題也不愿意去解答。為了更好地培養(yǎng)學生反思性學習的能力和促進學生對于數(shù)學學習的積極性，老師們可以將班級同學平均分為幾個小組，成立反思學習小組，開設(shè)反思課堂。由班級中思維敏捷，善于反思的同學擔任組長，帶動其他幾個組員共同探討反思最近在數(shù)學學習中遇到的問題和解決方法，并且實現(xiàn)信息資源共享，在組內(nèi)交流過后，幾個組長在全班面前進行分享探討。通過這樣的形式讓同學們發(fā)現(xiàn)了在反思中的收獲和共同分享的樂趣，讓同學們愛上反思，愛上數(shù)學。［3］

3.布置反思性作業(yè)

數(shù)學學習中的反思無非就是對于題目步驟的分析和對于解題思維的自我剖析過程。老師在教學過程中可以要求學生們自備錯題本，要求學生將每天自己遇到的難題和反思結(jié)果甚至反思過程完整的記錄在錯題本上，養(yǎng)成每天反思的好習慣。另外，老師對于學生們的要求不應(yīng)該僅僅是解答出題目答案，而應(yīng)該布置思考類的問題：為什么用這樣的解答方法？還有其他的解答方法嗎？當學生們做到將一道數(shù)學題反復剖析解答，甚至舉一反三時，才能稱得上是真正學好了數(shù)學。

四、反思性學習對高中數(shù)學教學的指導意義

數(shù)學教學中學生反思性學習是學生思維能力發(fā)展的重要方面。一方面，反思性學習有利于他們提高解決問題的能力，當學生在學習過程中遇到一些疑惑或者難以解決的問題時，他們通常會采取不斷思考探究或者放棄這兩種學習手段，而且大多數(shù)學生因為害怕麻煩或其他的僥幸心理會選擇放棄思考。但是學習數(shù)學的真諦往往就在于不斷反思問題和不斷解決問題這一過程中，培養(yǎng)學生反思能力，不僅能提高他們發(fā)現(xiàn)問題的能力，更有利于提高他們解決問題的能力。

另一方面，反思性學習幫助他們養(yǎng)成精益求精、積極主動的良好學習習慣，眾所周知，學習應(yīng)該是自發(fā)性、自主性的主觀能動過程。但現(xiàn)實是大多數(shù)學生都是被老師鞭策著學習，被動著接受著知識，而不是積極主動的探索書本上的知識，或者有些學生對待數(shù)學知識就是囫圇吞棗，不知道思考剖析。而培養(yǎng)學生反思能力則幫助學生獨立地思考、分析和解答問題，追求獨特新穎的解題方法等。

結(jié)語

在高中數(shù)學教學中，學生反思能力的培養(yǎng)總是被老師忽略，老參考文獻

師們對于學生自主性學習這一方面還存在著很多的不足。老師在教學實踐過程中，應(yīng)該改進原來傳統(tǒng)的教學方式，盡量避免無趣的課堂和被動的教學，通過培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，開設(shè)反思學習小組等策略，訓練學生的反思性學習能力，幫助他們養(yǎng)成自主反思、自主學習的好習慣，使他們成為自主性學習的人才。

［1］劉麗紅.高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生反思性學習能力的研究及實踐［D］.山東師范大學，2005.

［2］李小良.高中數(shù)學教學中反思性學習模式的實踐研究［J］.數(shù)學學習與研究，2012，11：44.

［3］楊文濤.論如何提高高中數(shù)學教學中學生的反思能力［J］.數(shù)學學習與研究，2012，15：140.