高中生物反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

劉謹(jǐn)寧

（長沙市長郡梅溪湖中學(xué) 湖南長沙 410000）

高中生物反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

劉謹(jǐn)寧

（長沙市長郡梅溪湖中學(xué) 湖南長沙 410000）

當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，知識更新的頻率也是越來越快，教師在課堂上的一次性教學(xué)方式，無法滿足社會發(fā)展的需求。而作為高中生，要緊跟時代步伐，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新精神與批判精神，樹立終身化學(xué)習(xí)意識，增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的能力，做適應(yīng)社會發(fā)展需要的棟梁之材。反思性學(xué)習(xí)正是眾多學(xué)習(xí)方法中關(guān)鍵，將反思性學(xué)習(xí)方法與實際高中生物學(xué)習(xí)相結(jié)合，一方面有助于提高教師教學(xué)水平，另一方面有助于高中生對知識的吸收與運(yùn)用。

高中生物 反思性學(xué)習(xí) 培養(yǎng)策略

反思性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，將其運(yùn)用在生物學(xué)習(xí)上，結(jié)合具體所學(xué)生物知識，自覺地對教師在課堂上所講的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)回顧，加以批判性地分析，并歸納總結(jié)所學(xué)生物知識。探究性學(xué)習(xí)在生物學(xué)習(xí)中遇到的問題，創(chuàng)造性地預(yù)見生物課程學(xué)習(xí)中將面臨的難題。與此同時，高中生需要加強(qiáng)對生物學(xué)習(xí)的描述與理解，歸納總結(jié)生物學(xué)習(xí)方式方法。而針對提高生物反思性學(xué)習(xí)能力，首先，教師需要提出相應(yīng)的培養(yǎng)策略；而高中生本身在配合教師教學(xué)策略的同時，要增強(qiáng)自身的反思性學(xué)習(xí)意識。通過教師與學(xué)生雙方的共同努力，達(dá)到培養(yǎng)高中生物反思性學(xué)習(xí)能力的目的。

一、合理制定培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力的計劃

1.激發(fā)生物反思性學(xué)習(xí)意識

高中生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程進(jìn)行再認(rèn)知與再思考，而這也是反思性學(xué)習(xí)的顯著特點。反思性學(xué)習(xí)是一種高層次的理性思維活動，體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，能夠使其加深對所學(xué)知識的理解。［1］

為此，在實際的學(xué)習(xí)過程中，高中生應(yīng)該理解教師傳達(dá)的反思性學(xué)習(xí)內(nèi)容，即學(xué)生通過對自己學(xué)習(xí)活動過程的反思，來進(jìn)一步加深對所學(xué)知識理解與吸收的過程，進(jìn)而保證高中生意識到反思性學(xué)習(xí)的重要意義，通過自我認(rèn)識、自我評價與自我剖析，明白自身在學(xué)習(xí)過程中的重要性，從而加深高中生對生物反思性學(xué)習(xí)的意識。例如，在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”的學(xué)習(xí)過程中，高中生在課堂學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該積極接受教師引導(dǎo)，并進(jìn)行思考，“何為細(xì)胞的多樣性”，“何為細(xì)胞的統(tǒng)一性”，“兩者之間有怎樣的區(qū)別與聯(lián)系”，積極開展反思性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其反思性學(xué)習(xí)能力。［2］

2.采取多樣化的學(xué)習(xí)方式

高中生的教學(xué)方式方法，對其汲取知識的速度、吸收知識的質(zhì)量有著重要關(guān)聯(lián)。為此，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該采取多樣化的學(xué)習(xí)方式。

首先，倡導(dǎo)先自學(xué)再教學(xué)的方式。例如，在“細(xì)胞的分化”教學(xué)中，高中生應(yīng)當(dāng)首先對生物教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，記錄在自學(xué)過程中遇到的問題，對所學(xué)內(nèi)容有一定的思考。然后，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，向教師提出問題，對生物知識進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解。

其次，學(xué)生自我提問的策略。啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我提問，也是培養(yǎng)生物反思性學(xué)習(xí)能力的重要舉措。在實際的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣。為此，在學(xué)習(xí)的過程中，高中生應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師提出的啟發(fā)式問題予以理解，并根據(jù)這些問題進(jìn)行自我提問，打開思考問題的思路，同時對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，意識到學(xué)習(xí)過程中存在的問題與缺陷，從而進(jìn)行自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)，提高生物反思性學(xué)習(xí)能力。

第三，小組討論策略。成立學(xué)習(xí)討論組，針對所學(xué)的生物知識，小組內(nèi)同學(xué)每個人發(fā)表自己的觀點，相互交流討論，并提出與小組同學(xué)不同的質(zhì)疑。通過直接進(jìn)行交流時，無形中促使高中生自我反省，引導(dǎo)其開闊視野、同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)。這樣一來，高中生就能夠正確而深入地認(rèn)識自身思維特點，提高生物反思性學(xué)習(xí)能力，使得自主學(xué)習(xí)活動更有效。

二、自我評估的方法

在教學(xué)結(jié)束后，高中生應(yīng)該對學(xué)習(xí)過程與所學(xué)內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行自我評估。從解決問題的方法、規(guī)律以及思維策略等角度出發(fā)，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多角度、多層面的分析總結(jié)。只有這樣，才能夠有助于高中生從自己學(xué)習(xí)過程中找出普遍適用的知識，對以后學(xué)習(xí)有所幫助與促進(jìn)。

三、主動增強(qiáng)生物反思性學(xué)習(xí)能力

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該充分發(fā)揮主觀能動性，主動培養(yǎng)自身生物反思性學(xué)習(xí)能力。在實際學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化自身的反思意識，養(yǎng)成生物反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，獲得一些基本的反思技能與反思方法，切實提高生物學(xué)科的學(xué)習(xí)效率，從而使其的思維品質(zhì)有所提升，改變原有落后的學(xué)習(xí)方式，促使自身自主學(xué)習(xí)能力的提升，成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人。

結(jié)語

總而言之，要想培養(yǎng)高中生物反思性學(xué)習(xí)能力，提高其反思性學(xué)習(xí)能力，需要教師與學(xué)生的共同努力。任何事情的成功都不是一蹴而就的，是一個漫長的發(fā)展、成長與進(jìn)步的過程，生物反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也不例外。對于生物學(xué)科教師而言，要制定合理可行的生物反思性教學(xué)計劃，并在實際教學(xué)中，切實將教學(xué)策略落到實處，發(fā)揮其應(yīng)有的積極作用；對于高中生本身而言，要樹立生物反思性學(xué)習(xí)的意識，掌握學(xué)習(xí)技巧，將理論與實踐相結(jié)合，提高生物反思性學(xué)習(xí)能力。

［1］ 楊明.在高中生物課堂教學(xué)中培養(yǎng)反思性學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)策略的初探［J］.中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2013，7（32）：27.

［2］ 陸龍志，賈德洋.在高三生物學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化反思性學(xué)習(xí)［J］.生物學(xué)教學(xué)，2015（3）：23-25.