建構(gòu)中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的初探

景 欣

（吉林市第二十九中學(xué) 吉林吉林 132013）

建構(gòu)中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的初探

景 欣

（吉林市第二十九中學(xué) 吉林吉林 132013）

隨著新時期我國素質(zhì)教育階段教學(xué)改革工作的進(jìn)一步發(fā)展，心理健康教育也逐漸開始受到廣泛的關(guān)注，在調(diào)節(jié)學(xué)生心理、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著極其重要的作用。因此，為了順應(yīng)時代發(fā)展需求，中學(xué)教育部門應(yīng)該嘗試構(gòu)建完整的心理健康教育系統(tǒng)合作模式，對學(xué)生實(shí)施科學(xué)的心理健康教育指導(dǎo)，促使學(xué)生綜合素質(zhì)得到顯著的提升，為學(xué)生未來發(fā)展提供一定的保障。

中學(xué) 心理健康教育 系統(tǒng)合作模式

中學(xué)階段的學(xué)生一般已經(jīng)能夠初步的認(rèn)識世界，并在與社會的接觸過程中開始形成獨(dú)立的人生觀、世界觀和價值觀。但是由于這一階段學(xué)生思想發(fā)育還不夠成熟，極易受到身邊環(huán)境的影響，因此為了避免學(xué)生在受到外界環(huán)境的刺激下產(chǎn)生心理障礙，影響學(xué)生的健康成長，十分有必要結(jié)合中學(xué)教育的特點(diǎn)和學(xué)生心理發(fā)育規(guī)律探索心理健康教育的系統(tǒng)合作模式，對學(xué)生實(shí)施全方位的教育和引導(dǎo)，為學(xué)生未來發(fā)展做出正確的指引。

一、中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的構(gòu)建目標(biāo)

基于當(dāng)前中學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀以及中學(xué)生在心理健康教育方面的需求，構(gòu)建中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式應(yīng)該確定如下目標(biāo)，為心理健康教育活動的開展提供全方位的支持。

1.發(fā)展性目標(biāo)

對于中學(xué)階段的心理健康教育來說，發(fā)展性目標(biāo)的確立可以具體的概括為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生形成健全的人格、促進(jìn)學(xué)生在成長過程中獲得全面發(fā)展，維護(hù)學(xué)生的身心健康等。具體來說就是在中學(xué)教育階段教師應(yīng)該采取一定的措施對學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行有效的開發(fā)，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能夠得到顯著的提升，同時，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該兼顧學(xué)生人格的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上、自強(qiáng)自信的學(xué)習(xí)信念，促使學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、承受外部壓力的能力得到顯著的提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件［1］。

2.預(yù)防性目標(biāo)

中學(xué)心理健康教育預(yù)防性目標(biāo)的設(shè)置主要是為了能夠有效預(yù)防學(xué)生在情緒情感、認(rèn)知能力以及人際關(guān)系處理等向著不良方向發(fā)展，對學(xué)生健康成長產(chǎn)生消極影響。具體而言就是中學(xué)生處于學(xué)生成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，因此極易受到外界不良環(huán)境的影響并且在認(rèn)知方面出現(xiàn)問題，甚至?xí)斐韶?fù)面情緒，如焦慮、困惑、易怒、以自我為中心等，嚴(yán)重限制了學(xué)生的正常成長發(fā)展。因此中學(xué)在開展心理健康教育的過程中還應(yīng)該注意積極設(shè)立預(yù)防性教育目標(biāo)，及時對學(xué)生實(shí)施積極的心理健康教育和引導(dǎo)，避免學(xué)生受到相關(guān)因素的影響產(chǎn)生不良心理，限制學(xué)生的健康成長。

3.矯治性目標(biāo)

中學(xué)心理健康教育階段矯治性目標(biāo)的確立主要是為了對已經(jīng)產(chǎn)生一定心理障礙或心理問題的學(xué)生提供專項的教育和指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在教師的幫助下及時進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)，進(jìn)而擺脫心理困境，形成正確的自我認(rèn)知和自我定位，為學(xué)生心理素質(zhì)的提升提供良好的支持［2］。只有設(shè)置矯治性教育目標(biāo)，才能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問題，并對學(xué)生做出正確的指引，在解決學(xué)生心理問題的基礎(chǔ)上促使學(xué)生的心理承受能力、心理綜合素質(zhì)得到顯著的提升。

二、中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的構(gòu)建

基于當(dāng)前我國中學(xué)心理教育現(xiàn)狀以及在新時期學(xué)生心理健康教育方面的需求，在中學(xué)教育階段構(gòu)建心理健康教育系統(tǒng)合作模式可以具體從組織管理模式、課堂教學(xué)模式、活動訓(xùn)練模式、咨詢輔導(dǎo)模式、學(xué)術(shù)科研模式方面入手探索教育模式的創(chuàng)新，下面本文就選取其中幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.組織管理模式

任何一項教育活動的開展都需要特定的組織管理模式提供相應(yīng)的支持，只有保證組織管理模式的科學(xué)性，才能夠為工作的順利運(yùn)行提供相應(yīng)的保障。因此基于中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的構(gòu)建，教師應(yīng)該將組織管理模式的建設(shè)作為重點(diǎn)內(nèi)容，為心理健康教育系統(tǒng)的有效運(yùn)行提供相應(yīng)的保障。在具體操作方面，中學(xué)應(yīng)該將校長作為組織管理模式中的領(lǐng)導(dǎo)，將專職教師作為教育骨干，將各中心領(lǐng)導(dǎo)作為基本成員進(jìn)而構(gòu)建健全的心理健康教育委員會，對中學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行全面的分析，并對教師的教育指導(dǎo)工作作出正確的指示。這樣在良好組織管理模式的保障下，中學(xué)心理健康教育必然能夠得到順利的推進(jìn)，學(xué)生也可以在教師的良好管理和指導(dǎo)下獲得健康成長［3］。

2.活動訓(xùn)練模式

課外活動和校外活動是中學(xué)積極開展心理健康教育的主要陣地，借助多種形式的心理健康實(shí)踐活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)個性能夠得到一定的展現(xiàn)，并且對心理健康教育形成正確的認(rèn)識，在后期學(xué)習(xí)過程中積極配合教師所開展的心理健康教育活動。因此教師在設(shè)計課外活動的過程中應(yīng)該保證相關(guān)活動的內(nèi)容和形式都能夠與學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)相吻合，可以結(jié)合學(xué)生心理成長需求設(shè)置相應(yīng)的活動，讓學(xué)生在參與活動的過程中接受潛移默化的心理健康教育指導(dǎo)。這樣在活動訓(xùn)練模式的促進(jìn)下，學(xué)生能夠受到積極正面的心理健康教育和影響，學(xué)生的心理綜合素質(zhì)也會得到顯著的提升。

3.咨詢輔導(dǎo)模式

心理咨詢和輔導(dǎo)中心的存在主要是為學(xué)生提供特定的心理咨詢服務(wù)，并且對學(xué)生實(shí)施正確的心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)自身心理問題后及時向教師求助，進(jìn)而有效解決問題，維護(hù)學(xué)生的身心健康發(fā)展［4］。由此可見，咨詢輔導(dǎo)模式的構(gòu)建也是一項較為重要的內(nèi)容，并且教師在對學(xué)生實(shí)施咨詢和輔導(dǎo)的過程中應(yīng)該注意對學(xué)生的生活、情感、人格等方面的教育問題加以強(qiáng)調(diào)，特別對于已經(jīng)產(chǎn)生輕度心理障礙的學(xué)生，應(yīng)該借助關(guān)心愛護(hù)讓學(xué)生對自身發(fā)展形成正確的認(rèn)識，進(jìn)而在教師的輔助下完成心理矯正，為學(xué)生未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)階段我國中學(xué)心理健康教育發(fā)展還不夠成熟，仍然存在一定的問題對心理健康教育產(chǎn)生了相應(yīng)的不良影響，無法對學(xué)生實(shí)施全方位的心理教育和輔導(dǎo)。因此在中學(xué)教育階段應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對心理健康教育的重視，積極采取一定的措施構(gòu)建心理健康教育系統(tǒng)合作模式，規(guī)范心理健康教育行為，為教師心理健康教育工作的開展做出正確的指引，促使心理健康教育質(zhì)量得到進(jìn)一步提升，讓學(xué)生在優(yōu)良的教育環(huán)境中健康成長。

［1］ 吳江.建構(gòu)中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的探索［J］.課程教育研究，2016（11）：31-32.

［2］ 王斐.開啟蓬勃人生——PREMA模型對構(gòu)建研究生心理健康教育系統(tǒng)的啟示［J］.職業(yè)，2015（12）：125-126.

［3］ 曾玲娟，李同凱，陳召村等.系統(tǒng)科學(xué)視野下的學(xué)校心理健康教育探析［J］.廣西師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（1）：103-107.

［4］ 張淑娟，吳楊.新時期中學(xué)生心理健康教育模式探索［J］.宿州教育學(xué)院學(xué)報，2013，16（1）：75-77.