我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

于亞明

（黑龍江省大慶市大同區(qū)第三十二中學(xué) 黑龍江大慶 163515）

我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法改革現(xiàn)狀分析與對(duì)策探討

于亞明

（黑龍江省大慶市大同區(qū)第三十二中學(xué) 黑龍江大慶 163515）

教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量與職業(yè)教育教學(xué)方改革息息相關(guān)，本文在分析了國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)方法改革現(xiàn)狀以后，提出合理的解決措施。

職業(yè)教育 教學(xué)方法 改革現(xiàn)狀 對(duì)策

一、職業(yè)教育教學(xué)方法改革現(xiàn)狀

1.不完善的理論基礎(chǔ)

經(jīng)過多年的發(fā)展和研究，相比較西方發(fā)達(dá)國(guó)家來說，在廣度、深度等方面國(guó)內(nèi)職業(yè)教育還是存在差距，不能分類和科學(xué)的界定相關(guān)理論，沒有完善的理論機(jī)制。國(guó)內(nèi)不能完善的研究西方職業(yè)教育的理論，不能創(chuàng)新教育理論。目前國(guó)內(nèi)不能充分研究典型的教學(xué)防范，不能對(duì)比、歸類處理教學(xué)方案。

2.亟待完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)機(jī)制

國(guó)內(nèi)職業(yè)教育已經(jīng)發(fā)展多年，在教學(xué)方法方面也獲得了很大的改革，但是實(shí)際應(yīng)用中沒有建立科學(xué)、系統(tǒng)教育教學(xué)體系，實(shí)際應(yīng)用中沒有科學(xué)的分類依據(jù)。職業(yè)教育注重知識(shí)呈現(xiàn)形式和外部結(jié)構(gòu)，經(jīng)常忽略教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，此外也不注重教育的特殊性、選擇教育目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該充分考慮教育方法，不能及時(shí)更新教學(xué)方法［1］。

3.職業(yè)教育中不注重改革教學(xué)方法

近年來，隨著教育事業(yè)的全面發(fā)展，在改革教育方法方面獲得了一定成績(jī)，帶動(dòng)了建設(shè)課程結(jié)構(gòu)和建設(shè)專業(yè)課程的水平。相比較課程設(shè)置和專業(yè)建設(shè)來說，職業(yè)教育發(fā)展的比較慢，國(guó)內(nèi)沒有形成統(tǒng)一的改革方式，相關(guān)部門過度注重短期利益，在課程和專業(yè)方面投入更多的資金，經(jīng)常忽略教學(xué)方法的改革。所以，職業(yè)教育發(fā)展中處于停滯不前的改革狀態(tài)。

4.教師主體的教學(xué)方式

傳統(tǒng)教育會(huì)嚴(yán)重影響職業(yè)教育的發(fā)展，一般都是利用傳遞、接收到方式進(jìn)行職業(yè)教育?，F(xiàn)代化職業(yè)教育中應(yīng)該注重學(xué)生的主體地位，明確教師僅僅只是引導(dǎo)的作用。傳統(tǒng)教學(xué)方式應(yīng)用在職業(yè)教育中，嚴(yán)重影響教學(xué)方法的改革和進(jìn)步［2］。

5.傳統(tǒng)教學(xué)組織形式

一般來說從普通教育方式形成職業(yè)教育，現(xiàn)階段中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的主體，大部分學(xué)員都是來自農(nóng)村或者城鎮(zhèn)的學(xué)生，高等職業(yè)教育基本上都是中專制度。職業(yè)教育發(fā)展中還是具備普通教育的性質(zhì)，使用普通教育的組織形式，依據(jù)課堂為主，班級(jí)授課制度進(jìn)行教學(xué)。

二、職業(yè)教育教學(xué)方法改革的對(duì)策

1.加強(qiáng)理論研究，建立職業(yè)教育理論基礎(chǔ)

國(guó)內(nèi)構(gòu)建穩(wěn)定發(fā)展的科研團(tuán)隊(duì)，全方位、多角度的研究和分析職業(yè)教育教學(xué)方法，從微觀研究到宏觀研究，從理論研究到實(shí)踐研究，深入分析職業(yè)教育教學(xué)的理論體系，利用改革職業(yè)教育教學(xué)方法的實(shí)際情況，對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)研究領(lǐng)域進(jìn)行拓展，并且在優(yōu)化課程改革、專業(yè)建設(shè)等內(nèi)容中鞏固教學(xué)方法。對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育理論進(jìn)行充分研究以后，注重引進(jìn)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)方法，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)和先進(jìn)方法，保障能夠構(gòu)建改革職業(yè)教育教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)。

2.科學(xué)分類職業(yè)教學(xué)方法，健全教學(xué)體系

從以下幾方面來分析和研究重新分類職業(yè)教育教學(xué)方法的依據(jù)：第一，教育特殊的類型。職業(yè)教育的核心部分就是以傳授操作技術(shù)為主，對(duì)學(xué)生操作能力進(jìn)行培養(yǎng)，滿足傳授知識(shí)夠用、必須的基本原則；在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上重新分類處理職業(yè)教育方法，未來發(fā)展中實(shí)踐教學(xué)方法尤為重要。第二，教育目標(biāo)特殊性。一般來說職業(yè)教育目標(biāo)都是形象思維發(fā)達(dá)、動(dòng)手能力強(qiáng)、興趣廣泛以及具備一定風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和參與意識(shí)的學(xué)生，職業(yè)教育教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)該在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施中都進(jìn)行參與。所以，職業(yè)教育教學(xué)方法具備多樣靈活、豐富多彩的特點(diǎn)，以便于能夠滿足教學(xué)目標(biāo)特殊性的需求。

3.教育主管部門提高投入力度

教育主管部門應(yīng)該統(tǒng)籌和監(jiān)控改革職業(yè)教育教學(xué)的方法，盡可能在職業(yè)教育改革中融入教材建設(shè)、課程設(shè)備以及專業(yè)建設(shè)，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法進(jìn)行關(guān)注，政策朝著改革試點(diǎn)傾斜，鼓勵(lì)教學(xué)過程中應(yīng)用新技術(shù)和新方式，教育主管部門應(yīng)該定期組織職業(yè)教育教學(xué)研討會(huì)，以便于能夠提升改革高職業(yè)教育教學(xué)的水平［3］。

4.加強(qiáng)建設(shè)師資隊(duì)伍，提升管理職業(yè)教育的水平

實(shí)際研究中從以下方面分析建設(shè)教師隊(duì)伍的問題，第一，加強(qiáng)教師的素質(zhì)，職業(yè)教師應(yīng)該擁有基本水平、良好的責(zé)任感和道德修養(yǎng)。第二，職業(yè)教師應(yīng)該應(yīng)用具備從事本專業(yè)工作兩年以上的經(jīng)驗(yàn)，未來教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該定期進(jìn)入到公司或者企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，保持能夠密切連續(xù)企業(yè)，整體提升教師團(tuán)隊(duì)的素質(zhì)，以便于能夠教學(xué)中合理的適用新方法，全面提升職業(yè)教育的效果。

5.改革原有的考試制度

在高等職業(yè)教育改革招生考試制度的前提下改革教學(xué)方法也，高考制逐漸被取消，實(shí)施證書制和開放制。發(fā)達(dá)國(guó)家基本上都是應(yīng)用兩方面入學(xué)制度——寬進(jìn)嚴(yán)出，如美國(guó)社區(qū)學(xué)院、英國(guó)開發(fā)大學(xué)。實(shí)行證書制或者開放制，不在需要為學(xué)生高考灌輸專業(yè)知識(shí)，學(xué)生能夠走出枯燥的課本，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，教師能夠更多的選擇先進(jìn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)的技巧和能力［4］。

6.改變傳辦學(xué)方式，創(chuàng)造新環(huán)境和方法的

在改變整體辦學(xué)形式的前提下改變職業(yè)教育教學(xué)方法，教學(xué)方法密切聯(lián)系教學(xué)組織形式、教學(xué)模式、課程體系的構(gòu)建和選擇，職業(yè)教育需要最大限度建立建構(gòu)模塊化結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)的傳遞─接受模式和班級(jí)授課制度，為學(xué)生提供多樣化模式和豐富的學(xué)習(xí)空間，利用多樣化的教學(xué)組織形式以及靈活的方法來為學(xué)生提供良好的環(huán)境。如行為導(dǎo)向教學(xué)方法，是一種完全不同于典型教學(xué)的方法，能夠擺脫課堂限制，學(xué)生能夠自由組合和分組，基于教師指導(dǎo)的情況下完成項(xiàng)目，小組成員相互合作，從根本上改變師生關(guān)系，學(xué)生是主體，教師是協(xié)調(diào)者，保障所有學(xué)生都能夠參與教學(xué)活動(dòng)［5］。

結(jié)語

教學(xué)方法并不是單獨(dú)存在的，需要密切連續(xù)其他教學(xué)環(huán)節(jié)，相輔相成、相互影響、相互制約，因此職業(yè)教育教學(xué)方法屬于系統(tǒng)項(xiàng)目，構(gòu)建教學(xué)方法機(jī)制不能只是分析自身教學(xué)問題，也應(yīng)該整體考慮教育教學(xué)。

［1］ 何文明.我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法研究述評(píng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011，32（25）：41-46.

［2］ 廖仲夏.我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法研究述評(píng)［J］.科教導(dǎo)刊-電子版（中旬），2015，（2）：7-7.

［3］ 李志平，蘇龍.以學(xué)生為本視角下的職業(yè)教育教學(xué)方法優(yōu)化的實(shí)證研究——與農(nóng)業(yè)推廣碩士教育學(xué)生的應(yīng)對(duì)方式的對(duì)比［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，16（6）：7-9.

［4］ 張俊.談德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)方法對(duì)職業(yè)行為能力的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2014（21）：96-97，98.

［5］ 付慧敏，席強(qiáng)偉.德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職教體制和教學(xué)方法的啟示［J］.職業(yè)時(shí)空，2013，9（9）：24-25，28.