“做中學(xué)”在中職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

邱福順

（湖南省炎陵縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖南炎陵 412500）

“做中學(xué)”在中職教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

邱福順

（湖南省炎陵縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校 湖南炎陵 412500）

多數(shù)中職學(xué)生是普高錄取后剩下來的“后進(jìn)生”，他們有自己的職業(yè)理想，也想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，無奈因?yàn)樽约旱哪托浴⒁懔Σ粔?，厭倦了灌輸式的課堂模式而很難在現(xiàn)今的學(xué)習(xí)模式中改變現(xiàn)狀，于是在學(xué)習(xí)上消極了。懷著美好的憧憬進(jìn)入職校，發(fā)現(xiàn)職校的學(xué)習(xí)還是故伎重演，繼而遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)，產(chǎn)生厭學(xué)心理。這個(gè)以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的年青一代學(xué)習(xí)搞不好，于是他們消沉了，很難感覺到他們身上的一點(diǎn)點(diǎn)朝氣?，F(xiàn)在國(guó)家在大力發(fā)展職業(yè)教育，對(duì)職業(yè)教育的投入之大是空前的。按照有關(guān)要求有一半以上的初中畢業(yè)生要進(jìn)入中職學(xué)習(xí)，中職教育的規(guī)模也是相當(dāng)大的。在這種背景下，如果職業(yè)教育產(chǎn)生不了新的活力，將嚴(yán)重影響國(guó)家教育大計(jì)，導(dǎo)致人才結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡而阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展，并且關(guān)乎到年輕一代今后的生活幸福。所以改革中職教育中的教學(xué)模式刻不容緩，“做中學(xué)”模式在中職教學(xué)中優(yōu)勢(shì)地位明顯。中職教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)積極、主動(dòng)地開展創(chuàng)新“做中學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用，大力推動(dòng)課堂教學(xué)改革。

一、“做中學(xué)”模式的定義

“做中學(xué)’’的理念就在于“我聽了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我明白了”。學(xué)生親歷探索的過程，通過自己觀察、提問、假設(shè)、驗(yàn)證等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)科學(xué)知識(shí)，獲得科學(xué)探究能力。

“做中學(xué)”是美國(guó)著名的實(shí)用主義教育家杜威根據(jù)其經(jīng)驗(yàn)而提出來的全新的教育理念。杜威認(rèn)為：學(xué)習(xí)的主要目的就是進(jìn)行實(shí)踐，只有通過實(shí)踐讓學(xué)生實(shí)際操作，才能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考習(xí)慣的養(yǎng)成，通過實(shí)踐操作來獲取的知識(shí)，要比教師采用灌輸式教學(xué)更容易被學(xué)生所掌握進(jìn)而內(nèi)化。

對(duì)于“做中學(xué)”模式來說，是基于問題情境探索，通過引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐從而達(dá)到知識(shí)的掌握的教學(xué)方式?！白鲋袑W(xué)”的過程就是，學(xué)生進(jìn)行問題驅(qū)動(dòng)的過程。這個(gè)過程包括學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、通過思考后提出問題、自主研究分析問題、然后解決問題。在提出問題的時(shí)候，可以是學(xué)生主動(dòng)提出來的，也可以是教師通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出來的。不管這些問題如何提出來，都要求這些問題首先要基于學(xué)生實(shí)際操作生活，還要基于未來在工作崗位中的應(yīng)用需求。

二、中職學(xué)生學(xué)不好，不想學(xué)的原因分析

中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理論性的知識(shí)感到厭倦是普遍存在的現(xiàn)象，坐在教室里學(xué)習(xí)讓他們感到很郁悶，不外乎下面這些原因：

1.他們不適應(yīng)當(dāng)前我們的教學(xué)模式，先學(xué)后做讓他沒有足夠的耐性聽課，于是在學(xué)的過程中他們開小差，越來越學(xué)不懂導(dǎo)致他們逐漸遠(yuǎn)離了學(xué)習(xí)直至放棄。

學(xué)技術(shù)特別是操作性較強(qiáng)的專業(yè)課采用的是先學(xué)后做，老師通過教材或自己的理解去教學(xué)生如何做，然后學(xué)生再開始去做。這里主要會(huì)產(chǎn)生如下幾個(gè)問題：

（1）“單向灌輸式”使得課堂中學(xué)生主體性沒能體現(xiàn)出來，學(xué)生的參與度低。

（2）學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容缺乏感性認(rèn)識(shí)，老師難以把握課堂節(jié)奏，學(xué)生不能主動(dòng)思考。

（3）學(xué)了的知識(shí)不一定馬上用到，學(xué)以不用導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情驟然降低。

（4）專業(yè)性的知識(shí)在課堂中難以生動(dòng)，太過枯燥不能引發(fā)學(xué)生較高的注意力。

好比學(xué)開車，如果拋開安全因素，教練先上一堂課教如何起步，老師講得再好，還是有人要開小差的。如果改成“做中學(xué)”的模式即對(duì)照學(xué)習(xí)資料上車先摸索一番，弄清駕駛室的結(jié)構(gòu)、車輛起步的操作順序和操作要領(lǐng)然后開始嘗試操作，則少有人會(huì)倦怠。

2.學(xué)習(xí)目的不明確，比較浮躁，缺乏短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和即時(shí)的學(xué)習(xí)意愿。

中職學(xué)生目前面臨著這樣的狀態(tài)，就業(yè)離他們太遠(yuǎn)，學(xué)校的考試形成不了學(xué)習(xí)壓力，所以他們比較盲目，沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力，特別缺乏即時(shí)的學(xué)習(xí)意愿。就像工廠的工人按計(jì)件發(fā)工資，多勞多得，當(dāng)月的工資當(dāng)月發(fā)往往能激發(fā)工人更高的勞動(dòng)熱情，如果工資要一年后才結(jié)算則勞動(dòng)意愿會(huì)降低。

3.沒有置身于一個(gè)真實(shí)的情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)完全是被動(dòng)的，難以激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

在中職學(xué)習(xí)無非是理論和實(shí)踐，理論主要靠教師的講授來進(jìn)行，實(shí)踐在實(shí)訓(xùn)室中做模擬練習(xí)。學(xué)習(xí)理論的時(shí)候?qū)W生不知道學(xué)了知識(shí)能用在哪些地方，實(shí)訓(xùn)的時(shí)候只覺得是單純的操作練習(xí)毫無其它意義。所以學(xué)習(xí)很被動(dòng)的。

加之他們普遍的文化基礎(chǔ)較差，長(zhǎng)期以來形成的不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏自己的學(xué)習(xí)方法。所以進(jìn)入職校后他們的學(xué)習(xí)未有太大起色。

三、“做中學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)

從傳統(tǒng)教學(xué)模式向“做中學(xué)”模式的教學(xué)改革完全是顛覆式的，往往要打破時(shí)間和空間上的很多限制，“做中學(xué)”模式的優(yōu)點(diǎn)在于：

1.“做中學(xué)”模式能很好的體現(xiàn)學(xué)生為主體教師主導(dǎo)。

老師只要把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)組織成一個(gè)活動(dòng)，理論到實(shí)踐貫穿整個(gè)活動(dòng)的全過程?！白鲋袑W(xué)”模式一般的教學(xué)程序是課程導(dǎo)入（激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）——布置活動(dòng)任務(wù)（活動(dòng)方式和分組）——理論準(zhǔn)備（通過自學(xué)教材、上網(wǎng)學(xué)習(xí)和討論完成操作前工單）——實(shí)踐操作（邊做邊學(xué)，做的過程中發(fā)現(xiàn)問題，依托小組團(tuán)隊(duì)力量、教師輔導(dǎo)，教材和網(wǎng)絡(luò)解決問題）——任務(wù)總結(jié)（完成操作工單，重要知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，活動(dòng)過程總結(jié)）。

“做中學(xué)”學(xué)生不再是知識(shí)的“旁觀者”，而是學(xué)習(xí)的主人，他們?cè)诮拥揭粋€(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，有極大的意愿去完成這個(gè)任務(wù)，而為了完成任務(wù)他們就必須自己去學(xué)習(xí)。在這套教育模式中，教師是主要的“引導(dǎo)者”，就像一場(chǎng)戲，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員而不再是觀眾。所以學(xué)生的參與度會(huì)明顯提升。

2.“做中學(xué)”如果能提供一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生置身于這個(gè)情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度將會(huì)有很大改善。

學(xué)習(xí)情境中真實(shí)的成份越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就越高。像炒股票，模擬盤不會(huì)太認(rèn)真，實(shí)盤就不一樣了。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室練習(xí)組裝一臺(tái)電腦和他幫朋友家選配、組裝電腦的學(xué)習(xí)熱情是完全不一樣的。這其中的原因有二：

（1）真實(shí)情境讓學(xué)生體會(huì)到他所做的事會(huì)對(duì)客觀世界產(chǎn)生影響，說白了就是他會(huì)認(rèn)為他做的這件事是有價(jià)值的。設(shè)想汽修專業(yè)的學(xué)生練習(xí)拆裝發(fā)動(dòng)機(jī)，他反復(fù)地拆裝，第一遍還有少許新鮮感支持他去完成操作，多遍之后他會(huì)覺得索然無味，因?yàn)樗斫獾竭@個(gè)除了對(duì)自己學(xué)習(xí)有幫助以外沒有任何作用，所以練習(xí)了一兩遍之后老師再安排同樣的練習(xí)學(xué)生便要開始偷懶了。這時(shí)如果提供的是一種完全真實(shí)的情境，即學(xué)生是在汽修廠做實(shí)習(xí)，客戶的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)要大修了，學(xué)生跟著師傅一起去拆發(fā)動(dòng)機(jī)，排除故障后裝上，學(xué)生會(huì)不覺然間完成了一次練習(xí)。并且整個(gè)過程不會(huì)覺得有多煩多累，碰到問題他們自己?jiǎn)枎煾怠⒄屹Y料，直至解決問題，整個(gè)過程興致會(huì)非常高。相類似的操作他們反復(fù)做而不至于懈怠，因?yàn)閷W(xué)生理解到他們所做的事有價(jià)值。

（2）真實(shí)情境中學(xué)生所做的事會(huì)對(duì)客觀世界產(chǎn)生影響，反過來也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生最直接的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)是學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)能很快對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生促進(jìn)和調(diào)整的作用，并且這種評(píng)價(jià)是有社會(huì)性的。

曾經(jīng)有一堂語(yǔ)文課，語(yǔ)文老師的授課內(nèi)容是信函的書寫。想來這對(duì)中職的學(xué)生來說不應(yīng)該是新內(nèi)容了，初中都學(xué)過?？涩F(xiàn)實(shí)是好多中職畢業(yè)生寫信的基本格式都是五花八門，更不用說其他的要求了。這堂課語(yǔ)文老師首先渲染了下氣氛（即導(dǎo)入部分）：“在座的也許給親友、朋友寫過信，可曾未給自己的父母寫過只言片語(yǔ)……”，然后布置任務(wù)：“每位同學(xué)給自己的父母寫一封信，信的內(nèi)容可以回憶往事，可以抒發(fā)自己對(duì)父母的情感，也可以跟父母交流關(guān)于年青一代成長(zhǎng)教育的話題。希望大家拿出最好水平，給大家的時(shí)間是一個(gè)星期，信寫好后寄給自己的父母。剛好下個(gè)月召開家長(zhǎng)會(huì)，我們家長(zhǎng)會(huì)有個(gè)重要議程就是‘寫給父母’讀信活動(dòng)，大家要把寫給父母的信面對(duì)家長(zhǎng)、老師還有同學(xué)生大聲讀出來，大家先別急著下筆，晚上睡不著覺的時(shí)候醞釀醞釀，現(xiàn)在的時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)下書信的格式及其它要求，也可以參考一下其優(yōu)秀作品”。任務(wù)布置以后同學(xué)們面面相覷，但很快進(jìn)入狀態(tài)，爭(zhēng)先恐后地進(jìn)入電子閱覽室進(jìn)行第一步的學(xué)習(xí)。 寫作的過程中同學(xué)們遇到好多問題，甚至有同學(xué)寫的過程中卡了殼，但還是堅(jiān)持寫完了。整個(gè)過程就像同學(xué)們打趣的那樣“痛并快樂著！”。家長(zhǎng)會(huì)的那天“寫給父母，大聲說出你的心聲”的主題活動(dòng)開始前家長(zhǎng)充滿了期待，稍加整理和布置的會(huì)場(chǎng)顯得格外溫馨，輕聲的背景音樂下同學(xué)們有的述說著自己家庭中的小故事，有的在感激父母養(yǎng)育之恩，有的則在談人生、談理想。動(dòng)情處家長(zhǎng)無不聲淚俱下。這里每一位同學(xué)寫的信都是一件優(yōu)秀的作品，而讀信則是一次精彩的表演。

這次課的成功就得益于寫信是真寫信而不是一次作文，把寫信置于了一個(gè)完全真實(shí)的情境中，學(xué)生在完成這份作業(yè)的同時(shí)可以用文字跟父母交流，父母會(huì)看到自己的親筆信，除了可以讓父母弄清自己的思想動(dòng)態(tài)外，還會(huì)直接對(duì)自己的寫作水平及人生態(tài)度產(chǎn)生評(píng)價(jià)作用。所以整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生覺得是非常有意義的。這里要求把信寄給父母提供的是一種真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，而讀信的活動(dòng)是真實(shí)情境的一種加強(qiáng)。

3.“做中學(xué)”是發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。

這種發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)非常重視人的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)把人當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過程的人。人的認(rèn)識(shí)過程是對(duì)進(jìn)入感官的事物主動(dòng)地進(jìn)行選擇、轉(zhuǎn)換、儲(chǔ)存和應(yīng)用，得以向環(huán)境學(xué)習(xí)，適應(yīng)環(huán)境，以致改造環(huán)境。

“做中學(xué)”模式在理論準(zhǔn)備階段完成的是一些學(xué)習(xí)過程中最基本的知識(shí)點(diǎn)、操作實(shí)訓(xùn)中大體的操作框架和安全注意事項(xiàng)。最主要的是在做的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，也就是說問題來自于現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生實(shí)踐，一但有了問題學(xué)生會(huì)根據(jù)自己既有經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)解決問題，解決問題的過程就是學(xué)習(xí)的過程，所以不會(huì)像先學(xué)后做那樣在學(xué)的過程中學(xué)生把握不了重點(diǎn)，從而盲目。

4.“做中學(xué)”是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的

整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是帶著某個(gè)目的去進(jìn)行的，是在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行的。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候最必要的就是解決當(dāng)前的問題，帶著遇到的問題去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有靶向性。

5.“做中學(xué)”是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的。

“做中學(xué)”學(xué)習(xí)目的明確、直接，學(xué)的目的就是解決當(dāng)前遇到的問題，學(xué)了馬上就用到?？梢苑磸?fù)地通過做來對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化而形成學(xué)生的技能。

“做中學(xué)”模式能讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，當(dāng)學(xué)生操作成功的時(shí)候，會(huì)大大的激發(fā)學(xué)生的自信心，同時(shí)克服學(xué)習(xí)眼高手低的缺點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在操作中遇到問題的時(shí)候，教師可以通過引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生先自己嘗試去解決問題，這樣還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和良好的自學(xué)能力。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式向“做中學(xué)”模式改革的關(guān)鍵

多年以來中職學(xué)校緊跟職業(yè)教育形式的發(fā)展，在教育理念、課程改革、課堂與實(shí)踐教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)條件改善等方面，取得了一定成績(jī)。但仍然存在一些問題，如一些教師認(rèn)為生源質(zhì)量較差、學(xué)生缺乏自信和好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及必要的文化基礎(chǔ)，怎么教也難以達(dá)到目標(biāo)。部分教師沒有形成正確的學(xué)生觀，把教學(xué)差的主要原因全推到學(xué)生一邊，沒有意識(shí)到學(xué)生不愿學(xué)或?qū)W不會(huì)與教師的教學(xué)行為有關(guān)，沒有在教學(xué)行為方面下功夫；教學(xué)模式仍然比較傳統(tǒng)，部分課程包括專業(yè)課程，與基礎(chǔ)教育、高等教育類同，沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，仍強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、連續(xù)性、全面性，忽視學(xué)生的主體地位，理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

為改變這種現(xiàn)狀，堅(jiān)持“做中學(xué)”的教學(xué)理念，需要實(shí)現(xiàn)以下八個(gè)轉(zhuǎn)變：

1.教學(xué)管理上：實(shí)現(xiàn)學(xué)校教務(wù)統(tǒng)一管理到專業(yè)組、班級(jí)組的分散管理轉(zhuǎn)變；

由專業(yè)組制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，班級(jí)組依據(jù)學(xué)生實(shí)際和市場(chǎng)要求，參考專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制定自己的班級(jí)專業(yè)目標(biāo)，課程設(shè)置、征訂教材、課時(shí)安排都由班級(jí)組具體負(fù)責(zé)實(shí)施。這樣在操作上具有較大的靈活性。

2.教學(xué)空間上：從突出以教室為中心到開放環(huán)境，開展以實(shí)踐教學(xué)為重心的轉(zhuǎn)變。

不要把學(xué)生限制在教室里，學(xué)校圖書館、電子閱覽室、機(jī)房、實(shí)訓(xùn)室、校辦工廠和校企合作企業(yè)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主陣地?？梢砸詫W(xué)校的實(shí)訓(xùn)室為基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換為校辦企業(yè)對(duì)外開放，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辦教師工作室，面向社會(huì)營(yíng)業(yè)，讓學(xué)生置于真實(shí)情境中學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)時(shí)間上：從課時(shí)分割到整體的模塊化時(shí)間轉(zhuǎn)變。

要讓“做中學(xué)”模式更好地發(fā)揮和便于操作，要打破傳統(tǒng)的以課堂45分鐘為單位的限制，比如說可以某一周完成某個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)，進(jìn)行某一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)組織上：由學(xué)習(xí)小組到任務(wù)小組、項(xiàng)目組的轉(zhuǎn)變。

5.教學(xué)實(shí)施上：由學(xué)科體系，靜態(tài)書本知識(shí)到行動(dòng)體系，工作過程，動(dòng)態(tài)性實(shí)踐技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)變。

6.教學(xué)評(píng)價(jià)上：由程序化到靈活，彈性轉(zhuǎn)變；由學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)到技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變；由課程評(píng)價(jià)到工作過程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

7.師生角色上：由學(xué)生到徒弟，員工，由消費(fèi)者到經(jīng)濟(jì)效益創(chuàng)造者，由教師到師傅的轉(zhuǎn)變。

8.師生關(guān)系上：由師長(zhǎng)到朋友、兄長(zhǎng)、合作伙伴的轉(zhuǎn)變。

通過以上八個(gè)轉(zhuǎn)變，可以在很大程度上解放教師傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，向“做中學(xué)”模式遞進(jìn)。

如何實(shí)現(xiàn)將“學(xué)”變成“做”，首先，教師們應(yīng)當(dāng)將教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)而非被動(dòng)的，學(xué)生在做的過程中遇到問題從而想解決問題，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠主動(dòng)實(shí)踐操作；第三，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的交互合作與經(jīng)驗(yàn)共享，教師要將整個(gè)教學(xué)工作的重心放在讓學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展上；第四，善于總結(jié)，要把學(xué)生在操作過程中遇到的問題以及相關(guān)的理論進(jìn)行歸納和總結(jié)。

“做中學(xué)”模式應(yīng)用的成敗的關(guān)鍵不僅讓學(xué)生學(xué)到具體的知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)使用學(xué)到的知識(shí)。“做中學(xué)”要保證學(xué)生能夠通過實(shí)踐操作去對(duì)知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。教師應(yīng)當(dāng)將該理念應(yīng)用到教學(xué)的全部過程之中。

在中職教學(xué)中，通過運(yùn)用“做中學(xué)”的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，從而構(gòu)建出一種嶄新的中職教學(xué)模式。讓實(shí)踐操作，為學(xué)生自己知識(shí)體系構(gòu)建提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展，滿足企業(yè)對(duì)人才的要求，這樣才能夠提高學(xué)校在社會(huì)中的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。