環(huán)境是幼兒的第三方教師

陳素娟

（內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼幼教處第八幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

環(huán)境是幼兒的第三方教師

陳素娟

（內(nèi)蒙古包頭市昆區(qū)包鋼幼教處第八幼兒園 內(nèi)蒙古包頭 014010）

《幼兒園工作規(guī)范》中指出，“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件?！庇變簣@的教育環(huán)境是一個(gè)包含了物質(zhì)的和精神的有效健康刺激的環(huán)境，即它包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境包括材料運(yùn)用和空間布置的方方面面，如活動材料的數(shù)量、種類、可操作性，教室活動的分隔、擁擠狀況、溫度和光線等自然條件，戶外活動場地和活動器械等等。幼兒園的精神環(huán)境主要是指人際關(guān)系的氛圍，包括教師與教師之間的關(guān)系，教師與幼兒之間的關(guān)系，幼兒同伴之間以及教師與家長之間的關(guān)系等。

物質(zhì)環(huán)境 活動材料 主題教育

一、創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

1.幼兒園的物質(zhì)環(huán)境無非是活動空間和活動材料

活動空間的設(shè)置?；顒涌臻g是幼兒和教師，幼兒和幼兒發(fā)生交往，相互作用最多、最頻繁的地方，極大程度上影響著幼兒社會性的發(fā)展。首先，教師在把活動空間布置得美觀、安全、衛(wèi)生的同時(shí)應(yīng)注意活動空間的分隔，考慮到方便幼兒的交往和幼兒與教師的交流、接觸。因此，我們采用了分區(qū)活動，例如：創(chuàng)設(shè)必備的活動區(qū)。所謂活動區(qū)就是利用活動室、睡眠室、走廊、門廳及室外場地，提供、投放相應(yīng)的設(shè)施和材料，為幼兒創(chuàng)設(shè)的分區(qū)活動的場所。幼兒園可設(shè)置的活動區(qū)有∶社會活動區(qū)（娃娃家、醫(yī)院、市場、馬路等）；自然科學(xué)活動區(qū)（天文、地理、生物、化學(xué)、物理等自然事物和現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)等）；數(shù)學(xué)活動區(qū)；藝術(shù)活動區(qū)（音樂、美術(shù)）；語言活動區(qū)（閱讀、故事表演等）；建構(gòu)操作區(qū)（拼、插、搭、小制作等）；室外玩沙區(qū)、玩水區(qū)、種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)等。這種劃分并不固定，每個(gè)幼兒園在具體操作時(shí)可視情況化整為零、靈活搭配。場地大一些的，可設(shè)置大的活動區(qū)；場地比較緊張的，可設(shè)置小一點(diǎn)的活動角，如圖書角、數(shù)學(xué)角、自然角、娃娃家等。活動區(qū)大多以班為單位獨(dú)立設(shè)置。有條件的幼兒園應(yīng)設(shè)置共用的大型活動區(qū)，如圖書館、科學(xué)宮等，以期裝備更好的設(shè)施，投放更豐富的材料，為各個(gè)年齡層次的幼兒提供有效的活動場所。不管是哪種類型的活動區(qū)，材料的投放都要注意豐富、分出層次（適合不同水平的幼兒），并適時(shí)增添和更換。但這種分區(qū)活動教師往往規(guī)定區(qū)與區(qū)之間不能隨意往來，而且每個(gè)區(qū)嚴(yán)格限定了人數(shù)。這樣的分區(qū)活動，就成了限制幼兒在活動中自由交往的障礙。為了更好地促進(jìn)幼兒間的社會性交往，我們對上述的分區(qū)活動進(jìn)行了探索和改革。我們將以往桌面上的活動上墻，消除了桌椅對幼兒自由跑動、交流的障礙，同時(shí)，還要求幼兒根據(jù)活動空間的大小自由調(diào)配活動人數(shù)或插卡進(jìn)入，還可以經(jīng)過相互商量后交換活動區(qū)域。這樣，既保證了活動的順利開展，又很好地發(fā)展了幼兒的社會性。

2.活動材料的設(shè)置。幼兒園的活動材料大致可分為學(xué)習(xí)類、音樂類、美工類、游戲類和操作類等

據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查表明，在幼兒園中使用率較高的是美工類和音樂類的活動材料，對游戲類、操作類的活動材料使用率較低。而對幼兒的社會性發(fā)展起較大作用的卻是游戲類和操作類的活動材料。因?yàn)樵谶\(yùn)用游戲類、操作類材料活動時(shí)，幼兒易開展模仿、協(xié)商、指導(dǎo)、互學(xué)等交往活動。在充分認(rèn)識到游戲類、操作類活動材料對幼兒社會性發(fā)展的重要性后。我對幼兒的游戲類、操作類材料進(jìn)行了增加和調(diào)配。提供給幼兒充足的游戲和操作材料，保證人手一份，但又使幼兒僅靠自己的活動材料又無法很好的進(jìn)行游戲和操作。這樣，既消除了幼兒因?yàn)闊o活動材料而產(chǎn)生的侵犯性、破壞性行為，又給幼兒創(chuàng)造了積極交往和交流的機(jī)會，良好的社會性行為和情感也隨之產(chǎn)生和發(fā)展。例如，在幼兒喜愛的“玩沙玩水”活動中，利用一些廢舊物品，如可樂瓶、果凍殼、小勺子等作為游戲、操作的材料，保證每個(gè)幼兒有一件材料。平時(shí)我們也會共同制作一些，這樣，在幼兒進(jìn)行挖沙、運(yùn)沙、堆沙的過程中，必須相互協(xié)商、合作才能完成活動。既充分發(fā)揮了活動材料的娛樂性功能，又促進(jìn)了幼兒社會性的發(fā)展。我們的動手操作不僅僅是幼兒，我們還讓家長也參與其中，每年會舉行“戶外玩具大比拼”的比賽，讓家長和幼兒共同參與，體驗(yàn)親子的快樂的同時(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、區(qū)角玩具的投放需安全搭配有藝術(shù)性

區(qū)角材料的制作和投放，要堅(jiān)持安全第一的原則。選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料且制作前進(jìn)行徹底的清潔消毒；材料應(yīng)是圓滑的、柔軟的、無尖角的。 在保障安全的基礎(chǔ)上，注意包裝和制作的藝術(shù)性。選擇彩紙、絲帶、質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等輔助材料進(jìn)行裝飾、改造和藝術(shù)加工，注意操作材料的色彩搭配和便于操作。我們區(qū)角材料要根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及所學(xué)課程進(jìn)行擺放。教師投放材料豐富程度可直接關(guān)系到幼兒活動質(zhì)量，活動區(qū)材料投放應(yīng)該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒投放活動，但也易造成幼兒玩得分心。在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動目標(biāo)的關(guān)系，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動需求及時(shí)投放活動材料做到有的放矢，加強(qiáng)材料投放的針對性、目的性和科學(xué)性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進(jìn)行定期更換與補(bǔ)充?；顒硬牧线€應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進(jìn)行動手操作和動腦思考。另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個(gè)區(qū)角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。

三、吸引家長幼兒共同創(chuàng)設(shè)主題墻

在幼兒園教育活動中，主題墻的布置越來越受到重視。幼兒園會根據(jù)每個(gè)主題的教育活動， 要求教師布置相應(yīng)的主題墻，并把教育活動體現(xiàn)的主題墻上。但在實(shí)際教學(xué)活動中，往往是教師們苦思冥想出各種內(nèi)容來完成任務(wù)。新《綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)并有效地利用環(huán)境來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。新《綱要》指出：要給幼兒充分表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會。在主題背景下，這也提供了讓幼兒表達(dá)表現(xiàn)的更大的可能性。因此要十分注重孩子的表達(dá)表現(xiàn)。而主題教育更傾向于過程性，通過主題展示墻、作品展示來滿足幼兒的表達(dá)表現(xiàn)欲望。那么怎樣能讓主題墻的創(chuàng)設(shè)對幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮其的作用呢？帶著這個(gè)問題，我們在實(shí)際教學(xué)中采取了一些嘗試和創(chuàng)設(shè)。

總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)美觀、整潔等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的設(shè)計(jì)操作成果，更不再是盲目仿效他人。而是應(yīng)該從以幼兒發(fā)展的需要為出發(fā)點(diǎn)，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，讓幼兒積極參與、共同創(chuàng)設(shè)主題墻面。在領(lǐng)悟、參與、互動的過程中，促進(jìn)了幼兒心理的健康的成長。使幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，從而促進(jìn)幼兒主動和諧的發(fā)展。