以簡(jiǎn)約促高效數(shù)學(xué)課堂

江蘇鹽城市射陽(yáng)縣興橋小學(xué)（224300） 李華蘭

以簡(jiǎn)約促高效數(shù)學(xué)課堂

江蘇鹽城市射陽(yáng)縣興橋小學(xué)（224300） 李華蘭

數(shù)學(xué)課堂的簡(jiǎn)約指的是課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的選擇及教學(xué)手段的應(yīng)用等方面的準(zhǔn)確把握和有效運(yùn)用。簡(jiǎn)約是一種教學(xué)理念，也是一種教學(xué)方式，它可以使數(shù)學(xué)課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢，進(jìn)而達(dá)到高效課堂的目的。

小學(xué)數(shù)學(xué) 簡(jiǎn)約 高效 課堂教學(xué)

自從新課程實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂一下子變得繁華熱鬧起來(lái)了，各種層出不窮的教學(xué)手段看得人眼花繚亂。數(shù)學(xué)課堂真的有必要那么麻煩嗎？如果能夠讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)數(shù)學(xué)不是更好嗎？因此，守望簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)就受到越來(lái)越多教師的關(guān)注。簡(jiǎn)約不是簡(jiǎn)單，在課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)約不僅是一種教學(xué)策略，更是一種思想和藝術(shù)。怎樣才能達(dá)到簡(jiǎn)約而又高效的目標(biāo)呢？

一、簡(jiǎn)明導(dǎo)入，“導(dǎo)”出魅力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師都愛(ài)采取情境導(dǎo)入的方法，其實(shí)教學(xué)情境只有真正為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)并且能夠引起學(xué)生積極思考時(shí)，它的教學(xué)價(jià)值才能真正得到體現(xiàn)。因此，在課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以采取簡(jiǎn)明導(dǎo)入的方法，導(dǎo)出數(shù)學(xué)的魅力。

如在導(dǎo)入“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我事先準(zhǔn)備好牛奶盒子（盒子上標(biāo)明：蛋白質(zhì)1.5%；脂肪2.3%；鈣2.5%），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些標(biāo)注都表明什么意思。這樣導(dǎo)入，簡(jiǎn)單自然，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，檢查了學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的了解程度，為新課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。又如，導(dǎo)入“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先拿出一個(gè)圓形紙片：“這是什么圖形？”“圓形。”然后我把圓形紙片塞進(jìn)信封里，問(wèn)：“在這個(gè)信封里，不光有圓形紙片，還有其他圖形的紙片，現(xiàn)在不能打開(kāi)看，只能用手摸，你能把圓形紙片找出來(lái)嗎？為什么？”“能，因?yàn)閳A的邊很光滑，沒(méi)有棱角，其他圖形大都是直線圍成的，圓的邊是由曲線圍成的?！边@樣的導(dǎo)入抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，顯然有助于提高教學(xué)效果。

從上面的課例中可以看出，簡(jiǎn)明、直觀的導(dǎo)入不僅節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，而且導(dǎo)入的問(wèn)題“導(dǎo)”在核心，“導(dǎo)”出了區(qū)別，“導(dǎo)”出了數(shù)學(xué)課堂科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)镊攘?，為高效課堂奠定了基礎(chǔ)。

二、簡(jiǎn)練設(shè)問(wèn)，“問(wèn)”出精彩

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最常用的一種教學(xué)方法，有效的課堂提問(wèn)可以“擊中要害”直奔中心，促使學(xué)生積極思考。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，一些教師提問(wèn)時(shí)語(yǔ)言重復(fù)啰嗦，或者抓不住提問(wèn)要旨等，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，還有可能把學(xué)生弄糊涂了。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上一定要簡(jiǎn)練，“問(wèn)”出精彩來(lái)。

如“三角形三邊關(guān)系”這一課的重難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較明白三角形三邊之間的關(guān)系。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，在課堂教學(xué)時(shí)，我主要設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)主問(wèn)題：①如果給你任意三根小棒，你能圍成三角形嗎？②為什么有的小棒能夠圍成三角形，有的圍不成？你有什么發(fā)現(xiàn)？在學(xué)生得出“三角形任意兩邊之和必須大于第三邊”的結(jié)論后，我及時(shí)追問(wèn)：“什么叫任意？”引導(dǎo)學(xué)生得出“任意”就是“隨便”，不管是兩條較長(zhǎng)的邊還是兩條較短的邊，隨便兩條邊的長(zhǎng)只有大于第三邊才能構(gòu)成三角形。這樣的課堂提問(wèn)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，不僅激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與探究的興趣，而且也有效提高了課堂教學(xué)效果。

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)，智者問(wèn)的巧，愚者問(wèn)的笨?！币虼?，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的課堂提問(wèn)要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)練設(shè)問(wèn)，只有這樣，才能為構(gòu)建簡(jiǎn)約高效的課堂提供保證。

三、簡(jiǎn)化環(huán)節(jié)，“簡(jiǎn)”出實(shí)效

小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排的最大特點(diǎn)就是“清清楚楚一條線”，但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，許多教師總是怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，安排了過(guò)多的教學(xué)環(huán)節(jié)，在操作時(shí)常常顧此失彼。為了改變這種現(xiàn)狀，教師就要敢于刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕輕松松學(xué)到知識(shí)。

如在教學(xué)“找規(guī)律”這部分內(nèi)容時(shí)，由于規(guī)律就是隱藏在大量同類現(xiàn)象后面的本質(zhì)，找規(guī)律重在“找”，“找”的過(guò)程就是找規(guī)律教學(xué)的著力點(diǎn)。周衛(wèi)東老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)就通過(guò)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“三找”使學(xué)生發(fā)現(xiàn)了事物的規(guī)律。首先教師主要引導(dǎo)學(xué)生在操作中找方法，在播放體育彩票開(kāi)獎(jiǎng)的錄像以后，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)平移的方法發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生有的圈，有的畫(huà)，有的寫(xiě)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法的多樣性。其次，在學(xué)生有了直觀體驗(yàn)的感受后，教師又注重引導(dǎo)學(xué)生在表象中找算理，使學(xué)生不僅知其然而且知其所以然。最后，教師再幫助學(xué)生在抽象中找規(guī)律，這次找的不是讓學(xué)生在匆忙中得出結(jié)論，而是在大量感知、豐富積累后，逐步歸納，引導(dǎo)學(xué)生在理解中概括，在比較中抽象。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，周衛(wèi)東老師就是通過(guò)三次樸素的尋找，使學(xué)生親歷動(dòng)手操作、表象思考、簡(jiǎn)約列式、建立模型這樣一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在“找”中找到了科學(xué)的方法，發(fā)展了思維能力。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要敢于大膽取舍，創(chuàng)設(shè)出簡(jiǎn)約的課堂，這也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不懈的追求！

（責(zé)編 金 鈴）

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1007-9068（2015）14-092