教師的發(fā)展決定課改能走多遠(yuǎn)

教師的發(fā)展決定課改能走多遠(yuǎn)

王元華1王元華，陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育語(yǔ)文教學(xué)研究中心副教授，語(yǔ)文課程與教學(xué)研究方向．

課改走入深水區(qū)，教師的發(fā)展問(wèn)題凸顯出來(lái)．崔其升校長(zhǎng)就公開(kāi)宣稱，制約杜郎口中學(xué)發(fā)展的是教師的發(fā)展問(wèn)題．

其實(shí)，從一開(kāi)始，教師的發(fā)展就是課改的基本問(wèn)題．我們的基礎(chǔ)教育課程改革是從培訓(xùn)基層骨干教師開(kāi)始的，從基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念到新的學(xué)習(xí)方式、新的師生關(guān)系等，系統(tǒng)地培訓(xùn)了一批又一批骨干教師，國(guó)培、省培到現(xiàn)在還持續(xù)不斷．課改從一開(kāi)始到最終都是通過(guò)教師來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師不改，課改無(wú)法啟動(dòng)．不用說(shuō)增加教師負(fù)擔(dān)的改革，就是減少教師負(fù)擔(dān)的改革———比如讓教師在課堂45分鐘內(nèi)少講20分鐘，教師不變，課堂就變不了．

只是，從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣看得清楚而驚心．“書到用時(shí)方恨少”，當(dāng)課改的深入發(fā)展迫切需要教師的創(chuàng)造性工作時(shí)，才發(fā)現(xiàn)教師的發(fā)展沒(méi)有跟上來(lái)．當(dāng)分組活動(dòng)已經(jīng)開(kāi)展起來(lái)，如何進(jìn)一步有序有效分組學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生有準(zhǔn)備的展示已經(jīng)到了極限，如何當(dāng)堂學(xué)習(xí)當(dāng)堂展示；當(dāng)學(xué)生對(duì)話已經(jīng)成為常態(tài)，如何減少無(wú)效對(duì)話、增加生成性對(duì)話；當(dāng)幾套教材各具特色、豐富多彩地?cái)[在眼前，如何根據(jù)學(xué)生與教師需求整合與萃??；當(dāng)教學(xué)明顯受制于教育與管理，如何把教學(xué)教育連為一體，整體推動(dòng)，整體受益，等等，這些深層問(wèn)題，無(wú)一不需要教師深入研究，積極實(shí)踐檢驗(yàn)，拿出切實(shí)可行的方案．

教師的發(fā)展是全方位的發(fā)展，教師的發(fā)展還必須是可持續(xù)性的發(fā)展，越是到課改后段越發(fā)清晰．

課改之初，基本理念的變革可以幫老師們贏得質(zhì)性突破和政策性支持，教師不用擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，不用挖空心思地尋求自我突破；課改深處，基本理念很難給予具體指導(dǎo)了，教師必須在已經(jīng)啟動(dòng)的動(dòng)態(tài)變革過(guò)程中全面反思，自我摸索，自我突破了．

課改之初，教師可以憑自己的長(zhǎng)處，盡情發(fā)揮，很快占領(lǐng)課改高地，贏得特色與個(gè)性；課改深處，決定教師能不能負(fù)重前行的，是短板，也就是木桶理論的短木塊———木桶再大再高，只要有一塊短板，水位就上不去了，水量就多不了．

當(dāng)前，我們的教師面臨著的最大發(fā)展瓶頸就是發(fā)掘知識(shí)中的“人”性、“人”格，由“人”性、“人”格引領(lǐng)著學(xué)習(xí)發(fā)展和人生發(fā)展．還是“做人”，但現(xiàn)在的“做人”科技含量高多了，知識(shí)容量高多了，變動(dòng)因子多多了，建構(gòu)作用大多了．當(dāng)前，基礎(chǔ)教育課程改革普遍面臨的問(wèn)題就是這種“人”化教學(xué)的問(wèn)題．

在這種形勢(shì)下談尊師重教，尊的就是教師的發(fā)展，重的就是課改發(fā)展之道，讓教師隨著課改的發(fā)展而發(fā)展，讓教師創(chuàng)造性地推動(dòng)課改的發(fā)展，讓教師的發(fā)展和課改的發(fā)展融為一體．說(shuō)到底，基礎(chǔ)教育課程改革的以人為本，不但指以學(xué)生為本，而且指以教師為本，是生本基礎(chǔ)上的師本變革，是課程的人道．

課改深處，教師需要的是拉一把，扶一把，推一把．千萬(wàn)不能因?yàn)檎n改讓教師遠(yuǎn)離課程人道，讓教師做“受害者”“受壓迫者”“受排擠者”“受冷淡者”“受無(wú)視者”．課改大路延伸的小路千萬(wàn)條，衡量課改可否的理由非常樸素，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中過(guò)得好不好，教師在教學(xué)生活中過(guò)得好不好，學(xué)生舒暢，教師舒暢了，課程自然就舒暢了，學(xué)生發(fā)展了，教師發(fā)展了，課程自然就發(fā)展了．

本研究是課程教材研究所“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中數(shù)學(xué)教材(A版)‘函數(shù)’內(nèi)容修訂研究”的階段成果．

1蔣文靜，女，北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，100875，研究生．

2郭玉峰，女，北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院，100875，教授．