《跨越百年的美麗》“微課”練習(xí)設(shè)計(jì)隨想

浙江衢州市衢江區(qū)太真鄉(xiāng)中心小學(xué)（324000） 吳 瑛

《跨越百年的美麗》“微課”練習(xí)設(shè)計(jì)隨想

浙江衢州市衢江區(qū)太真鄉(xiāng)中心小學(xué)（324000） 吳 瑛

針對語文課堂練習(xí)偏重書面練習(xí)，不關(guān)注學(xué)生的差異，缺乏有效反饋等問題，在教學(xué)中，教師可利用“微課”設(shè)計(jì)語文課堂練習(xí)，給學(xué)生準(zhǔn)確的思維空間，給學(xué)生價(jià)值思維空間，給學(xué)生深刻的思維空間，給學(xué)生全面的思維空間，給學(xué)生求異的思維空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

思維空間 微課 練習(xí)

“微課”是指時(shí)間在10分鐘內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中解決知識點(diǎn)的小課程?！拔⒄n”開口小，但它能完成量的積累。課堂練習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，課堂練習(xí)活動(dòng)是否有效，直接關(guān)系著小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。然而，縱觀現(xiàn)實(shí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)課堂練習(xí)還存在著五個(gè)問題：盲目多練，偏重書面練習(xí)，局限于封閉性的練習(xí)；不關(guān)注學(xué)生之間的差異；側(cè)重技能訓(xùn)練；忽視思維培養(yǎng)；缺乏有效的反饋與評價(jià)。這些問題制約了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，筆者利用“微課”優(yōu)勢，緊扣三維設(shè)計(jì)小學(xué)語文課堂練習(xí)。

如六年級下冊《跨越百年的美麗》這篇課文，筆者利用“微課”優(yōu)勢這樣設(shè)計(jì)作業(yè)：“這點(diǎn)美麗的淡藍(lán)色的熒光，融入了一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念。瑪麗的性格里天生有一種更可貴的東西，她堅(jiān)定、剛毅、頑強(qiáng)，有遠(yuǎn)大、執(zhí)著的追求。這種可貴的性格與高遠(yuǎn)的追求，是瑪麗·居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)鐳之后的不斷研究中，居里夫人也在不停地變化著。在工作卓有成效的同時(shí)，鐳射線也在無聲地侵蝕著她的肌體。她的健康在悄悄地隱退，逐漸變得眼花耳鳴，渾身乏力。皮埃爾不幸早逝，社會(huì)對女性的歧視，更加重了她生活和思想上的負(fù)擔(dān)。但她什么也不管，只是默默地工作。她從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的（ ），變成物理學(xué)的一個(gè)新的（ ），變成一條條（ ），變成科學(xué)史上（ ）?！?/p>

以上片段，教師出示大約幾分鐘后用PPT出示以下作業(yè)。

（1）按課文內(nèi)容填空。

（2）居里夫人在科學(xué)事業(yè)上貢獻(xiàn)了一生，她的健康隱退了，變得眼花耳鳴，渾身乏力。你覺得這樣值得嗎？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（3）“瑪麗·居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)”中“偉大自然發(fā)現(xiàn)”指的是（ ），而瑪麗·居里發(fā)現(xiàn)人生的意義是（ ）。

（4）“淡藍(lán)色的熒光”是什么？它怎么會(huì)融入一個(gè)女子美麗的生命和不屈的信念？

（5）請把這段話中你最喜歡的一句話畫上橫線，并把你的體會(huì)寫下來。

這節(jié)課的作業(yè)設(shè)計(jì)，我利用“微課”的優(yōu)勢，緊扣語文教學(xué)的三個(gè)維度，設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同水平、不同形式的課堂練習(xí)。以上練習(xí)，學(xué)生在熟悉文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上用了8分鐘完成，符合“微課”一般不超過10分鐘的要求，盡管只用了8分鐘卻很有實(shí)效。

這節(jié)“微課”的作業(yè)設(shè)計(jì)有五個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1.給學(xué)生準(zhǔn)確的思維空間

在作業(yè)練習(xí)中，教師應(yīng)給學(xué)生一定的思考空間，不能把練習(xí)當(dāng)做一種形式。如果安排了很多很難的問題后，教師只留出一兩分鐘讓學(xué)生獨(dú)立思考或小組學(xué)習(xí)和討論，不等學(xué)生真正進(jìn)入思考狀態(tài)，就草草結(jié)束。那么，在檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)和交流的情況時(shí)，學(xué)生就無法觸及并自主感悟文中一些較深刻的內(nèi)容，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維與真摯的情感體驗(yàn)。

2.給學(xué)生價(jià)值思維空間

思維定式往往使學(xué)生的思維受到限制，以致僵化而缺乏靈活性與廣闊性。以上語文課堂練習(xí)教學(xué)通過對情境的超越，打破思維定式，把思維的觸角伸向各個(gè)方面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，并思考教師提出的問題，拓展學(xué)生的思維空間。這節(jié)課中，練習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：‘淡藍(lán)色的熒光’是什么？它怎么融入了一個(gè)美麗的生命和不屈的信念？教師要注意利用問題誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生展開豐富的想象，從不同的側(cè)面思考，拓展思維的空間。有的學(xué)生說：“我從居里夫人從一個(gè)漂亮的小姑娘，一個(gè)端莊堅(jiān)毅的女學(xué)者，變成科學(xué)教科書里的新名詞‘放射線’，變成物理學(xué)的一個(gè)新的計(jì)量單位‘居里’，變成一條條科學(xué)定律，變成科學(xué)史上的永遠(yuǎn)的里程碑中感悟到美麗的生命和不屈的信念?！睂W(xué)生的回答使呆板的文字充滿了生命的氣息。

3.給學(xué)生深刻的思維空間

思考必然意味著有矛盾或有爭議的問題存在。問題源于課堂練習(xí)的精心設(shè)計(jì)。因此，這節(jié)課堂練習(xí)經(jīng)過教師梳理后，能夠體現(xiàn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)以及多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是疑點(diǎn)的問題。問題雖不多，但有討論的價(jià)值，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。隨著學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，練習(xí)設(shè)計(jì)的問題給學(xué)生很大的思考感悟空間，激發(fā)學(xué)生投入情感，引發(fā)學(xué)生深層次的感悟、體驗(yàn)和探究。

不可否認(rèn)，隨著新課改的深入，教師在課堂上的練習(xí)設(shè)計(jì)問題意識越來越強(qiáng)烈。在語文課堂上，經(jīng)常聽到教師這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么？”“讀了這段話，你體會(huì)到了什么？”學(xué)生思維活躍，各抒己見。教師不再要求答案的唯一，充分體現(xiàn)了閱讀的個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的不同體驗(yàn)。但是，不少教師又把“讀懂了什么”“體會(huì)到什么”“你想說什么”之類的問題當(dāng)做萬能鑰匙，不根據(jù)課文的特點(diǎn)，不分時(shí)間場合，不顧班級實(shí)際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生的所思所見十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。我設(shè)計(jì)的問題“‘淡藍(lán)色的熒光’是什么？它怎么融入了一個(gè)美麗的生命和不屈的信念？”很有實(shí)效。當(dāng)學(xué)生的交流比較淺時(shí)，我沒有“鳴鑼收兵”，而是提供足夠的時(shí)間讓學(xué)生再讀、再悟、再交流，或進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生進(jìn)一步深入討論這一問題。

4.給學(xué)生全面的思維空間

毋庸置疑，學(xué)生的思考空間與閱讀空間是緊密相連的，閱讀空間的改變必然引起思考空間的改變。例如，“‘瑪麗·居里幾乎在完成這項(xiàng)偉大自然發(fā)現(xiàn)的同時(shí)，也完成了對人生意義的發(fā)現(xiàn)’中‘偉大自然發(fā)現(xiàn)’指的是，而瑪麗·居里發(fā)現(xiàn)人生的意義是 ”這種問題設(shè)計(jì)指向的閱讀空間大了，自然有利于學(xué)生全面思考和對課文的整體把握。

5.給學(xué)生求異思維空間

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币墒撬贾矗际侵侵?。疑是爭論的起點(diǎn)，有疑而又能獨(dú)立思考，敢于堅(jiān)持自己的意見，才有敢于爭論的思想基礎(chǔ)。學(xué)生的質(zhì)疑，教師要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。如：“居里夫人在科學(xué)事業(yè)上貢獻(xiàn)了一生，她的健康隱退了，變得眼花耳鳴，渾身乏力，你覺得這樣值嗎？請談?wù)勀愕目捶ā！?/p>

生1：不值得。用美麗與健康去換取事業(yè)不值得。

生2：值。“淡藍(lán)色的熒光”是居里夫人用三年零九個(gè)月的時(shí)間提煉出來的0．1克鐳發(fā)出的射線，也就是她對人類的貢獻(xiàn)。

學(xué)生的思維一次又一次被激活，紛紛發(fā)表自己獨(dú)特的見解，教師對學(xué)生善于思考的精神給予充分的肯定，把“微課”變成了師生思維碰撞和觀點(diǎn)交鋒的課堂，實(shí)現(xiàn)了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)整合。

三維聚焦，“微課”助力，不僅打破了語文課堂練習(xí)題型呆板、形式機(jī)械、內(nèi)容封閉的桎梏，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)生的發(fā)展，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（責(zé)編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2015）07-066