淺談?wù)w解讀語文教材中的動物

江蘇昆山市裕元實驗學(xué)校（215300） 陳 娟

淺談?wù)w解讀語文教材中的動物

江蘇昆山市裕元實驗學(xué)校（215300） 陳 娟

寫動物的文章是小學(xué)語文教材中一類重要的內(nèi)容。文章不僅有著表面的習(xí)作特點(diǎn)，而且內(nèi)涵豐富，蘊(yùn)涵著許多不易被發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。教師可將動物類的文章進(jìn)行整體建構(gòu)，仔細(xì)研讀，從而挖掘出文章內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

整體解讀 動物 內(nèi)涵

寫動物的文章是蘇教版小學(xué)語文教材中重要的一類，每個學(xué)期都有。這些文章，有的是專門介紹動物的，有的是寫動物與人或動物與動物之間的故事的。

所有這些文章，首先都有序地抓住了動物的外形特點(diǎn)進(jìn)行描繪，然后選擇性地對動物的生活習(xí)性進(jìn)行介紹。但是細(xì)細(xì)推敲，反復(fù)琢磨，筆者發(fā)現(xiàn)，寫動物的文章內(nèi)涵豐富，里面珍藏著很多學(xué)生不易發(fā)現(xiàn)的世界。

一、關(guān)注體裁，依據(jù)形體定文章形式

打開所有寫動物的文章，盡管所寫的內(nèi)容不盡相同，并且各自都有很好的表達(dá)效果，但是體裁不一?！睹利惖牡ろ旡Q》和《燕子》，這是優(yōu)美的散文；《恐龍》和《麋鹿》，這是典型的說明文；《珍珠鳥》《變色龍》和《灰椋鳥》，這是敘事性的記敘文。同樣是寫動物，作者為什么采用不同的體裁呢？他們之間能否變換呢？細(xì)細(xì)研讀，果真發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘。

丹頂鶴和燕子是兩種體態(tài)十分優(yōu)美的鳥兒，而且無論是飛行時還是休息時，都顯得十分淡然恬靜，給人以美的享受，散文是最能展現(xiàn)它們的優(yōu)雅從容的?？铸埵驱嬋淮笪?，而且已經(jīng)滅絕，對它們的了解只能通過現(xiàn)存的文字、圖片資料以及化石來知曉；麋鹿是個大家伙，奇特的長相讓人一下子就能辨認(rèn)出來，但是對它們的生活習(xí)性還需要通過資料來了解。所以，作者采用說明文的方式來介紹這樣的動物是再恰當(dāng)不過了。珍珠鳥、灰椋鳥、變色龍，介于以上兩者之間，而且可以與人類有親密的接觸，用敘述性的語言記敘人與動物之間的故事，描寫動物的特點(diǎn)，既真實又親切。同樣題材的文章，采用不同的體裁，表達(dá)的效果肯定是不同的。

編者通過精心選材來表明意圖，更主要的是通過教師的引導(dǎo)來讓學(xué)生明白，寫動物的方法可以有多種，寫動物的文章也可以有多種體裁，結(jié)合動物本身的特點(diǎn)以及與人類的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡x用記敘文、說明文和散文，能達(dá)到最佳的表達(dá)效果。

五年級上冊的習(xí)作2就要求學(xué)生“認(rèn)真觀察一種動物，先觀察它的外形，看看每個部分有什么特點(diǎn)，再觀察它的動作”“然后把動物的外形和動作寫下來”。這里，編者沒有對體裁做要求，但筆者認(rèn)為這是學(xué)生的日常觀察，他們所觀察的這些動物往往是身邊常見的，所以完全可以加一句：“學(xué)著《變色龍》的樣子，用敘事的形式把動物的外形和動作寫下來?！边@樣的要求更明確，學(xué)生對《變色龍》的學(xué)習(xí)和認(rèn)識也更到位，兒童能夠掌握的體裁概念也能在小學(xué)高年級學(xué)生的心中更深一層。

二、描寫外形，抓住特點(diǎn)繪動物形象

動物的外形千差萬別，大到藍(lán)鯨（1904年人類在大西洋的馬爾維納斯群島附近捕到的長33.5米、重195噸的藍(lán)鯨是最大的），小到蜂鳥（體重只有2克）。但是它們都有頭、軀干、尾部，都有眼、耳、鼻、口等，這就是人們常說的：“麻雀雖小，五臟俱全?！泵鑼憚游锿庑蔚臅r候，應(yīng)抓住該動物最具特點(diǎn)的部位、器官來寫，無需面面俱到。

如同樣都是寫鳥，《美麗的丹頂鶴》作者依次描寫了它的羽毛、頭頂、腳、脖子、嘴巴；《珍珠鳥》中作者主要寫了雛鳥的外形，抓住的是嘴、腳、毛，以及整個身子的形狀；《燕子》中作者抓住了羽毛、翅膀、尾巴來寫；而《灰椋鳥》就寫了它們的嘴、背、全身的顏色。顯然，作者所抓的部位不盡相同，而且有一些部位不約而同地都沒寫，如鳥的眼睛、耳朵、鼻子等。理由是顯而易見的，這些部位難以清晰地觀察到，即使看到了，其實每一種鳥都是差不多的，也就是不能很好地凸顯“這一種鳥”的特點(diǎn)，因此作者都毫不猶豫地舍棄了。

面對著美麗的丹頂鶴，作者首先用顏色來吸引讀者的眼球，白色、黑色、鮮紅色，對比鮮明，而且白色為主，黑色鑲邊，紅色點(diǎn)綴，真的佩服作者的語言表達(dá)能力。其次，作者抓住了它的“長”，“腿長，脖子長，嘴巴也長”，連用了三個“長”，非但沒有重復(fù)感，還將丹頂鶴的高雅氣質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。燕子是大家熟悉而喜歡的鳥，作者運(yùn)用簡潔明快的四字詞語，以簡筆畫的方式幫助大家勾勒出燕子的樣子?！耙簧?烏黑光亮的/羽毛，一對/俊俏輕快的/翅膀，加上/剪刀似的/尾巴，這就是/活潑機(jī)靈的/小燕子?！苯榻B燕子的外形，有這三個部位足矣，若再加一份，則顯多余，若少一份，則顯單薄。加上頗具節(jié)奏感的相同句式，讀來朗朗上口，一只只活潑機(jī)靈的小燕子仿佛從眼前掠過。無論是丹頂鶴還是燕子，作者都是相對簡單的介紹外形，將更多的筆墨用于寫其生活習(xí)性上。而《恐龍》則不同，“恐龍”是一個統(tǒng)稱，它有很多種類，作者選擇了其中最具代表性的幾種一一進(jìn)行介紹。但也都是抓住了每一種恐龍最主要的一個特征，如雷龍的重，梁龍的長，劍龍的刺等，并且分別運(yùn)用了作比較、打比方、列數(shù)字等說明方法，使原本離學(xué)生十分遙遠(yuǎn)的動物，在學(xué)生腦海中產(chǎn)生了清晰的形象。

三、抒寫習(xí)性，突出重點(diǎn)展動物風(fēng)姿

習(xí)性是指長期在某種自然條件或社會環(huán)境下養(yǎng)成的特性。生活習(xí)性，就是生活方面的特性。動物的生活習(xí)性包括很多方面，如喜歡的生活環(huán)境，經(jīng)常性的活動方式，愛吃的食物，繁殖方式等。介紹不同的動物，可以從不同的方面入手，或者是它們區(qū)別于其他動物的習(xí)性，或者是大家最感興趣的話題，或者是最能引起大家共鳴的方面。介紹習(xí)性，一般不能少于兩個方面，但是也不宜超過三個，并且有詳有略地安排，恰到好處地展現(xiàn)動物的風(fēng)姿，讓讀者更好、更多地了解了這種動物。如果讀者能自覺地產(chǎn)生想要保護(hù)這種動物的想法，作者就成功了一大半。

大家都知道變色龍，但是親眼所見的恐怕很少，作者有幸見到了。因為看到變色龍“一動不動”，于是不禁好奇：就它的呆樣怎樣捕捉食物呢？所以先描述了它捕捉食物的樣子。變色龍具有變色的特性，這是大家最感興趣的內(nèi)容，也是一般動物所不具有的。作者故意吊人胃口，在文章的最后以親眼目睹的方式敘寫了其變色情況，讓人不得不感嘆：“變色龍，果然名副其實?！蔽恼乱?，要讓讀者愿意跟著作者走，從課堂上學(xué)生們的反應(yīng)來看，《變色龍》的效果就很不錯。

《灰椋鳥》的作者徐秀娟是個愛鳥之人，為了尋找一只走失的天鵝溺水犧牲，被譽(yù)為“中國第一位馴鶴姑娘”。她認(rèn)識灰椋鳥，起初覺得它們“有什么好看的呢”，但在觀察了灰椋鳥歸林的場面后，“竟情不自禁地歡呼起來”。究竟是什么深深地吸引了作者呢？是灰椋鳥歸林時的壯觀場面，是灰椋鳥在林中快樂自由的生活。作者通過擬人化的手法，充分運(yùn)用了比喻、排比等修辭，描繪了這喧鬧而熱烈的場面，使并不起眼的灰椋鳥充滿了靈性，也讓人不禁由衷地贊嘆：樹林真是鳥的樂園。更進(jìn)一步思考，其實是林場工人的辛勤勞動創(chuàng)造了這一切。由物及人，巧妙地抒發(fā)了對林場工人的贊美之情。

我國是麋鹿的故鄉(xiāng)，但是在八國聯(lián)軍入侵時期，一部分麋鹿慘遭殺害，一部分被裝上西去的輪船，在國內(nèi)麋鹿幾乎絕跡。直到1986年在世界自然基金會和我國林業(yè)部的努力下，才有39頭麋鹿返回故鄉(xiāng)，并在祖國的土地上繁衍后代、茁壯成長。因此，曾被列為國際瀕危動物的麋鹿，現(xiàn)在是國家一級保護(hù)動物。麋鹿雖然其貌不揚(yáng)，這一大段也不是描述生活習(xí)性的，但卻是不可或缺的。因為了解了這一段辛酸而又充滿傳奇色彩的經(jīng)歷，學(xué)生自然而然就會產(chǎn)生保護(hù)麋鹿、保護(hù)其他珍稀動物的情感。這是真情流露，這也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

當(dāng)教師整體思考教材中的動物后，將獲得更多的信息，無論是文章內(nèi)容方面的，還是寫作方法方面的，這些信息都有著十分重要的意義。這樣的解讀，能使教材中的文章動態(tài)、立體的呈現(xiàn)在眼前。如此教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的東西將更加豐富，對動物的認(rèn)識將更加獨(dú)特。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2015）07-056