淺論學(xué)習(xí)過(guò)程中的生本元素

江蘇興化市邊城學(xué)校（225712） 黃曉娟

淺論學(xué)習(xí)過(guò)程中的生本元素

江蘇興化市邊城學(xué)校（225712） 黃曉娟

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)中處處樹(shù)立以生為本的理念，在教學(xué)中融入生本元素，使語(yǔ)文教學(xué)走向人本化的正確軌道。

閱讀教學(xué) 生本元素 自主思維

學(xué)生是課堂教學(xué)的對(duì)象，更是課堂教學(xué)的主體。為了提升學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)足夠開(kāi)放、多元的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在充分調(diào)動(dòng)自身思維與想象的同時(shí)，參與知識(shí)體驗(yàn)的建構(gòu)過(guò)程，從而積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，真正地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

一、在宏觀問(wèn)題營(yíng)造的空間中聚焦學(xué)生思維

心理學(xué)研究表明，有效、高質(zhì)的問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生思維動(dòng)力的鑰匙。因此，教師可以借助問(wèn)題為線索，串聯(lián)起課堂教學(xué)的版塊。但在實(shí)踐中，很多教師的問(wèn)題過(guò)于瑣碎，常常使學(xué)生被動(dòng)地跟隨著教師的思路追趕，自己的所獲甚少。

一位教師在執(zhí)教《少年王勃》時(shí)，諸如“王勃是哪里人？”“王勃在什么情況下挺身而出？”“都督是怎樣夸獎(jiǎng)王勃的？”這些瑣碎問(wèn)題有60多個(gè)，很多問(wèn)題學(xué)生自主閱讀就已經(jīng)心知肚明，根本無(wú)需作為課堂教學(xué)的問(wèn)題加以引領(lǐng)。這些如同連珠炮式的問(wèn)題看似絲絲入扣，然而擠壓的卻是學(xué)生自主思維的空間，學(xué)生只能在逼仄的軌道中割裂地思考，思維動(dòng)力根本無(wú)法激活。

要想讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，就必須呈現(xiàn)開(kāi)放的課堂質(zhì)態(tài)。這就要求教師要從課文中提煉出開(kāi)闊而宏大的核心主問(wèn)題，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的空間。這一核心主問(wèn)題應(yīng)該聚焦于文本的核心價(jià)值，直指學(xué)生理解的重難點(diǎn)，擊中文本的重要命脈。

仍以《少年王勃》為例，教師根據(jù)記人類(lèi)文體的特質(zhì)，將主問(wèn)題聚合在對(duì)文本人物形象的體悟上，提出：“文本中的王勃是個(gè)怎樣的人？”教師引領(lǐng)學(xué)生從文本故事的情節(jié)出發(fā)，緊扣人物的言行細(xì)節(jié)，感知人物的形象，從而牽一發(fā)而動(dòng)全身。學(xué)生的思維也在富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題下被激活，促使學(xué)生靜心投入到文本的感知與探索中。

二、在多種活動(dòng)構(gòu)建的平臺(tái)上印證學(xué)生思維

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的習(xí)得、語(yǔ)文能力的形成并不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)充分實(shí)踐的漫長(zhǎng)過(guò)程。教師可以緊緊依循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能滿足學(xué)生參與的實(shí)踐時(shí)空，構(gòu)建承載學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的實(shí)踐平臺(tái)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在自主參與下實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成果的積累。

還以《少年王勃》為例，當(dāng)教師提煉出核心主問(wèn)題后，很多學(xué)生會(huì)躍躍欲試。教師不應(yīng)急于讓學(xué)生回答問(wèn)題，因?yàn)榇藭r(shí)學(xué)生的理解不僅僅是片面的，更是膚淺的。教師要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，充分介入文本語(yǔ)言之中提取信息，形成體驗(yàn)，依據(jù)語(yǔ)言，印證觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在閱讀中感知文本，通過(guò)圈畫(huà)汲取契合自我認(rèn)知的內(nèi)容，并在對(duì)這些內(nèi)容的處理中，借助批注進(jìn)行系統(tǒng)化、條理化的梳理，促成了理性認(rèn)知的形成。

至此，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)還不能結(jié)束。教師還可組織全班學(xué)生進(jìn)行成果交流，鼓勵(lì)學(xué)生在傾聽(tīng)別人發(fā)言的同時(shí)，經(jīng)歷這樣的認(rèn)知?dú)v程：一是兼并，將他人的認(rèn)知有機(jī)融合進(jìn)自身的體驗(yàn)系統(tǒng)中；二是反思，以他人成果為鑒，對(duì)照自我認(rèn)知，促進(jìn)自身認(rèn)知的調(diào)整，從而形成更為全面、深刻的思維體驗(yàn)。

這樣的過(guò)程，學(xué)生的思維經(jīng)歷了閱讀與表達(dá)的輪回，經(jīng)歷了個(gè)人與群體的交融，經(jīng)歷了悅納與傾吐的互動(dòng)，真正參與到整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

三、在自主評(píng)價(jià)生發(fā)的渠道里反觀學(xué)生思維

學(xué)生的有效參與，不僅僅是學(xué)習(xí)過(guò)程的介入，還應(yīng)有對(duì)自我學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的主動(dòng)評(píng)價(jià)，這是體現(xiàn)學(xué)生參與性的重要指標(biāo)。這就要求教師不能一味地“埋頭拉車(chē)”，必要時(shí)也要引領(lǐng)學(xué)生“回首看路”，在一節(jié)課行將結(jié)束之際，甚至是某一片段教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效益進(jìn)行針對(duì)性的自我評(píng)價(jià)，在自我監(jiān)控中提煉學(xué)習(xí)方法、更新學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)的自我調(diào)整，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

當(dāng)學(xué)生感知到王勃是個(gè)才華橫溢的青年才俊后，尤其是全班學(xué)生通過(guò)不同的視角和維度闡釋了自己的理由之后，教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一段教學(xué)進(jìn)行回顧總結(jié)，從而反思自己的學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)。有的學(xué)生說(shuō)：“我抓住了重點(diǎn)，就是創(chuàng)作《滕王閣序》時(shí)，王勃的表現(xiàn)?！庇械恼f(shuō)：“從那句千古名句感受到了王勃的才情。”有的學(xué)生說(shuō)：“我注意到大家都沒(méi)有注意到的，都督前后表情的變化，我很自豪?！薄?/p>

這種自我評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的獲取，自主學(xué)習(xí)能力的提升具有舉足輕重的推動(dòng)作用，尤其是學(xué)生思維的認(rèn)知實(shí)現(xiàn)了由感性向理性的邁進(jìn)。

學(xué)生是閱讀教學(xué)中無(wú)可爭(zhēng)辯的主角。教師一定要目中有“生”，胸中有人，處處樹(shù)立以人為本的理念。這樣，閱讀教學(xué)才能行走在人本化的正確軌道上。

（責(zé)編 劉宇帆）

G623.2

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1007-9068（2015）07-054