關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中“守本”與“拓展”的研究

江蘇灌云縣龍苴中心小學(xué)（222212） 吳桂林

關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中“守本”與“拓展”的研究

江蘇灌云縣龍苴中心小學(xué)（222212） 吳桂林

在語(yǔ)文教學(xué)中，“守本”和“拓展”是一對(duì)矛盾統(tǒng)一體。我們要把課文當(dāng)作例子，充分發(fā)揮課本的示范作用，這就是“守本”，但又不能過(guò)于依賴課本。拓展學(xué)習(xí)量大面廣，可以彌補(bǔ)課本量小面窄的不足，要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)運(yùn)用上。這兩種學(xué)習(xí)方式既有獨(dú)立性，又有互補(bǔ)性。

語(yǔ)文教學(xué) 守本 拓展

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以教材為主，避免“非語(yǔ)文”的或“關(guān)于語(yǔ)文”的內(nèi)容影響課堂教學(xué)，即為“守本”。這本是無(wú)可厚非的。但是，太依賴課本就不對(duì)了。語(yǔ)文新課標(biāo)有明確的課外閱讀任務(wù)要求，但真正落實(shí)的卻很有限。如何才能做到“守本”與“拓展”的統(tǒng)一呢？

一、“守本”有度，“拓展”有矩

在語(yǔ)文教學(xué)中，要把課本當(dāng)作例子，當(dāng)作舉一反三的工具，充分發(fā)揮課本的示范作用，但是，又不能太依賴課本。很多教師為了應(yīng)付考試，只盯著課本，把課本作為唯一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣就是只見樹木，不見森林了。課本學(xué)習(xí)是文化傳承的重要方式之一，而嚴(yán)格意義的拓展就是將課本學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸。課外學(xué)習(xí)量大面廣，可以彌補(bǔ)課本量小面窄的不足，要把重點(diǎn)放在語(yǔ)言素材的學(xué)習(xí)和運(yùn)用上，利用課內(nèi)高效掌握的語(yǔ)言規(guī)律，讓學(xué)生在課外閱讀中，去獲得更多的知識(shí)。這就是老子揭示的“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物”的道理。這兩種學(xué)習(xí)方式既有獨(dú)立性，又有互補(bǔ)性。如果太依賴課本，就會(huì)走入死胡同，成為井底之蛙。

（一）充分發(fā)揮學(xué)校圖書室的作用

學(xué)校圖書室應(yīng)定期開放，進(jìn)行常態(tài)借閱。圖書應(yīng)經(jīng)常更新，努力為學(xué)生提供最好的精神食糧。閱覽室應(yīng)設(shè)定專門閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生每周有幾次能靜心沉潛書海，感受閱讀帶來(lái)樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。

（二）充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源

學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上搜索、閱讀，掌握收集信息、處理信息的方法。教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)，如網(wǎng)站的選擇、好書的推薦、閱讀效果的反饋等。

（三）精心制定好計(jì)劃

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)段目標(biāo)，制定好閱讀計(jì)劃。如每周目標(biāo)、每月目標(biāo)等，推薦必讀書目和選讀書目等。這樣就能把握學(xué)生課外閱讀的大方向，為學(xué)生的課外閱讀提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧。

二、堅(jiān)守閱讀，放手習(xí)作

閱讀活動(dòng)是閱讀主體對(duì)作品重新建構(gòu)、與作者展開對(duì)話的過(guò)程。習(xí)作是小學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)進(jìn)行加工、再現(xiàn)的過(guò)程。閱讀與習(xí)作是兩個(gè)不同的建構(gòu)過(guò)程，它們相互聯(lián)系，相互制約，相互促進(jìn)，共同發(fā)展。因此，要守閱讀之本源，拓習(xí)作之途徑。

（一）堅(jiān)守自主閱讀

在閱讀課堂中，要讓學(xué)生放聲朗讀，掃除障礙；再靜思默想，神游文章；最后，寫下感悟，交流匯報(bào)。特級(jí)教師薛法根老師認(rèn)為：“語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖?！睂W(xué)生帶著這樣的“溫度”，懷揣這樣的“冷暖”，走進(jìn)文本，自主探究，怎能不獲得深刻的體驗(yàn)?zāi)?？自主就是自己決定閱讀方式，獲得個(gè)人的情感體驗(yàn)，有充裕的閱讀時(shí)間，有思維想象的空間，有判斷、反思的能力。當(dāng)學(xué)生掌握了閱讀的主動(dòng)權(quán)，他們才能真正走進(jìn)文本，與作者對(duì)話，與編者對(duì)話，與老師、同伴對(duì)話。

（二）堅(jiān)持比較閱讀

1．同類型文章的比較閱讀。像寫景、狀物、寫人的文章，可選擇同類型課文進(jìn)行比較，也可選擇課文與課外閱讀的文章比較，在比較中找規(guī)律，感受各自的個(gè)性特點(diǎn)。如《天游峰的掃路人》與《詹天佑》同樣是寫人的文章，前文側(cè)重動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌描寫，借環(huán)境襯托，按時(shí)間的先后順序來(lái)寫人；后文側(cè)重事件，采用對(duì)比的方法以及倒敘方式來(lái)寫人。

2．不同類型文章的比較閱讀。如寫人與寫事文章進(jìn)行比較，分析它們的側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比分析它們的差異。

3．同單元文章的比較閱讀。單元主題相同，但選材、文體等不同，如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第一單元圍繞“春”這個(gè)主題，編選了新詩(shī)、古詩(shī)、敘事性散文、抒情性散文等文體的文章，有展示自然界春光的，有表現(xiàn)人間春天般溫暖的，有洋溢著旺盛生命力的，有珍惜美好春天的，異曲同工，精彩紛呈。

4．小組之間的比較閱讀。同樣文章，不同的閱讀小組，體驗(yàn)是不同的。通過(guò)交流，進(jìn)行比較，學(xué)生之間相互啟發(fā)，共同提高。

5．改編的課文與原文比較閱讀。通過(guò)比較，體會(huì)編者的取舍意圖，研究作者原文產(chǎn)生的背景、前后的銜接、語(yǔ)言的特色、整篇文章的構(gòu)思，發(fā)現(xiàn)各自的奧妙。如蘇教版六年級(jí)的《記金華的雙龍洞》，節(jié)選自葉圣陶先生的《記金華的兩個(gè)巖洞》。通過(guò)比較閱讀，我們發(fā)現(xiàn)：原文具有鮮明的時(shí)代氣息，表達(dá)了作者對(duì)雙龍洞泉水的喜愛之情，對(duì)雙龍洞石鐘乳和石筍形成的原因和歷史名人游覽雙龍洞的介紹，具有科學(xué)性，彰顯了作者深厚的文化底蘊(yùn)；編者節(jié)選的部分側(cè)重它的說(shuō)明性，而作者原文同時(shí)還側(cè)重它的人文性。通過(guò)比較閱讀，學(xué)生學(xué)會(huì)了鑒賞作品的方法，提高了閱讀能力。

（三）巧用材料，放手習(xí)作

在課堂中，寫作訓(xùn)練一般有：為課文內(nèi)容補(bǔ)白，抒發(fā)個(gè)人感悟，根據(jù)畫面或情境寫一篇文章等。這是將書本的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作中的素材，將內(nèi)化的東西外顯，從吸收轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?。課外訓(xùn)練的方式有寫日記、摘錄、寫讀后感等。這是分層次、有序、恰當(dāng)?shù)貙㈤喿x材料轉(zhuǎn)變?yōu)榱?xí)作素材的方式。

1．正確“借用”閱讀材料。借他山之石，為我所用。如課文的詞語(yǔ)、短語(yǔ)、古詩(shī)詞、名人名言等，都可成為習(xí)作的素材。中低年級(jí)可讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填空，仿寫句子，或根據(jù)提供的一組相關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，寫一段話；高年級(jí)可采用直接引用方式，根據(jù)文章需要引用古詩(shī)詞、名人名言，還可根據(jù)課文內(nèi)容仿寫名人名言等。

2．巧妙“活用”閱讀材料。要將消化吸收的語(yǔ)言材料，活用到自己的語(yǔ)言環(huán)境里，表達(dá)自己的思想感情。這里的語(yǔ)言環(huán)境不同于課文的語(yǔ)言環(huán)境，如帶有感情色彩詞語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的巧妙銜接和搭配，歇后語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言環(huán)境氣氛的巧妙烘托，口語(yǔ)的自然活潑，書面語(yǔ)的綺麗莊重等。這樣，將課文語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人的語(yǔ)言材料，學(xué)生的習(xí)作能力也就會(huì)得到提高。

3．深刻“化用”閱讀材料。這是使用課內(nèi)外閱讀材料而看不到原文的痕跡。這個(gè)要求較高，少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生可以達(dá)到。要真正做到遣詞造句準(zhǔn)確，表情達(dá)意真切，結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)，就要在結(jié)構(gòu)安排和語(yǔ)言風(fēng)格上要有所提升。如，課文的總分式和并列式結(jié)構(gòu)，敘事和描寫的方法，如何有意識(shí)地運(yùn)用在自己的習(xí)作中，并形成自己的語(yǔ)言特色等，“化用”就是一個(gè)重要的方法。

三、拓展有度，避免走入了誤區(qū)

有些教師在教學(xué)中，將課文中的散文句子變成新詩(shī)形式（新詩(shī)有語(yǔ)言精練、生動(dòng)，思維跨度大，講究押韻，具有意象等特點(diǎn)），散文的意味沒(méi)有了，改編后的新詩(shī)意蘊(yùn)是否就超過(guò)散文呢，這是值得商榷的；有些教師補(bǔ)充大量的資料，讓學(xué)生讀一遍。這里的拓展蜻蜓點(diǎn)水，有嘩眾取寵之嫌，沒(méi)有什么實(shí)際效果。再如，播放大量的視頻資料，提供許多圖片資料，沖淡了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，將抽象的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的藝術(shù)欣賞，背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，這種拓展也是不可取的。因此，要走出拓展的誤區(qū)，回歸閱讀的本位，就要找準(zhǔn)拓展的視角，無(wú)論什么形式的拓展，都應(yīng)該圍繞語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行，且以收到實(shí)效為宗旨。“非語(yǔ)文”的形式改變沒(méi)有意義，“關(guān)于語(yǔ)文”的龐雜內(nèi)容應(yīng)剔除，課內(nèi)的拓展應(yīng)“精’，課外的拓展應(yīng)“實(shí)”。只有處理好“守本”與“拓展”的關(guān)系，才能將語(yǔ)文知識(shí)的積累與語(yǔ)言規(guī)律的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2015）07-030