繪本賞析的維度建構(gòu)

【教育教學(xué)研究】

繪本賞析的維度建構(gòu)

陳曉艷

(陜西學(xué)前師范學(xué)院 學(xué)前教育系,西安710061)

摘要：作為一種文圖合奏的閱讀材料，繪本在學(xué)前兒童的生活與教育中扮演著越來(lái)越重要的角色，因此對(duì)繪本科學(xué)、合理的賞析也日益重要，它直接影響著繪本的功能能否充分發(fā)揮。從價(jià)值定位、主題名稱、情節(jié)架構(gòu)、表現(xiàn)形式、教育方式等方面閱讀、分析繪本，嘗試構(gòu)建繪本的賞析維度。

關(guān)鍵詞：繪本；賞析；名稱；情節(jié)架構(gòu)

收稿日期：2015-03-18

基金項(xiàng)目：陜西學(xué)前師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目:幼兒園繪本教學(xué)研究(13JG002Y)

作者簡(jiǎn)介：陳曉艷(1979—)，女，陜西蒲城人，陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)前教育系講師，教育學(xué)碩士，主要從事學(xué)前教育教學(xué)研究。

中圖分類號(hào)：G610

文章編號(hào)：1008-777X(2015)03-0074-04

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

繪本現(xiàn)已成為國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的最適合學(xué)前兒童閱讀的材料，在幼兒園、各類學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及家庭中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍，但當(dāng)我們走進(jìn)這一現(xiàn)象，仍能看到很多不到位、不科學(xué)的做法。究其原因，主要在于人們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不足，雖然理論界對(duì)此多有探討，但在理論認(rèn)識(shí)向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)化上，還有欠缺，本文將從以下三大維度，探討欣賞、分析繪本的應(yīng)有之義。

一、價(jià)值的維度

價(jià)值在哲學(xué)上一般將其定位于關(guān)系的范疇，表示客體的屬性和功能與主體需要之間的一種效用、效益或效應(yīng)關(guān)系。繪本作為一種閱讀材料，對(duì)其的價(jià)值定位是認(rèn)識(shí)、推廣繪本的第一步，同時(shí)也影響著閱讀者如何看待或利用繪本。

在理論界，關(guān)于繪本的價(jià)值、功能、意義的研究非常豐富，且觀點(diǎn)較為一致。大多數(shù)學(xué)者集中于探討繪本在幼兒語(yǔ)言、思維、閱讀興趣、想象力等方面的作用；[1][2]也有學(xué)者從多元智能的角度出發(fā)，認(rèn)為繪本可以成為學(xué)前兒童通往多元智能閱讀的橋梁；[3]同時(shí)，也不乏更加強(qiáng)調(diào)繪本認(rèn)知價(jià)值的研究。[4]

這些研究豐富了我們對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了使用者的信心，同時(shí)對(duì)實(shí)踐也產(chǎn)生了一定的指導(dǎo)作用。但當(dāng)實(shí)踐操作出現(xiàn)偏差、問題時(shí)，除了指責(zé)教師、家長(zhǎng)教育理念的欠缺，是否還應(yīng)該從源頭——我們對(duì)繪本的價(jià)值定位上加以分析呢？當(dāng)我們不斷論證繪本可以促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展時(shí)，教師是否就會(huì)在教育教學(xué)中不斷挖掘繪本對(duì)發(fā)展幼兒語(yǔ)言的功能？當(dāng)我們強(qiáng)調(diào)繪本有助于幼兒觀察力、思維的發(fā)展，教師是否就會(huì)在繪本呈現(xiàn)的同時(shí)不斷用問題引導(dǎo)幼兒關(guān)注畫面與內(nèi)容的細(xì)節(jié)？如此種種，導(dǎo)致繪本在實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)各種問題。[5][6]

事實(shí)上，理論研究與實(shí)踐操作有較多差異，其中差異之一就是當(dāng)我們從理論研究上闡釋某一個(gè)事物時(shí)，可以而且必須將其不斷細(xì)化、分解，探討其各個(gè)組成部分的功能與特性，然后再由部分到整體，達(dá)到對(duì)事物的全面把握；但實(shí)踐操作卻是整體的、完整的，任何一個(gè)部分、細(xì)小環(huán)節(jié)都不能蓋過事物整體的呈現(xiàn)狀態(tài)。在實(shí)踐中，過分關(guān)注、挖掘細(xì)節(jié)或部分必然損傷整體效果。

被譽(yù)為“日本圖畫書之父”的松居直先生在其名著《幸福的種子》中，不斷闡釋“繪本其實(shí)是最無(wú)用的東西”，“對(duì)幼兒沒有任何‘用途’”[7]，這一觀點(diǎn)自然不是說繪本沒有價(jià)值，而是強(qiáng)調(diào)我們?cè)诿鎸?duì)繪本時(shí)，應(yīng)秉持最自然、平常的心態(tài)，與繪本對(duì)話、交流，至于閱讀的結(jié)果，無(wú)需預(yù)先考慮或設(shè)計(jì)。

可見，賞析繪本的第一要義是，保持一顆非功利的心，如此才能收獲最生動(dòng)、真實(shí)、有效的價(jià)值。

二、創(chuàng)作的維度

繪本雖屬于兒童文學(xué)作品，但其創(chuàng)作者卻大多是成人，他們?cè)谄淅L本作品中表達(dá)、描繪自己心中的世界圖景；繪本的主要接受者雖是幼兒，但繪本的創(chuàng)作、選擇、購(gòu)買、文字閱讀等卻都離不開成人，大多數(shù)情況下，繪本首先打動(dòng)了成人，然后才會(huì)由成人引介給兒童?？梢?，純粹的“兒童世界”是不存在的，兒童自出生那天起，就不可避免地受到成人及其所創(chuàng)造的物質(zhì)與精神世界的影響，正如維果斯基和布隆芬布瑞納(Bronfnbrenner)的研究一樣，一個(gè)社會(huì)的歷史文化對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展有著強(qiáng)有力的影響。而兒童也離不開這種影響，正是在這種影響下，兒童才不斷發(fā)展自己的視野，建構(gòu)自己的世界。繪本正是溝通“成人世界”與“兒童世界”的一座橋梁。

從創(chuàng)作角度看，繪本創(chuàng)作者需要考慮以下問題：

第一，我想表達(dá)什么？即繪本的主題或內(nèi)容；第二，怎樣表達(dá)才能符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、滿足幼兒的興趣需求？即繪本的表現(xiàn)形式與方法；第三，如何引起成人閱讀者的興趣與認(rèn)同、讓成人愛上繪本？這需要內(nèi)容與形式的完美結(jié)合。

在此，我們很難區(qū)分內(nèi)容與形式孰輕孰重，或者我們應(yīng)該說，對(duì)于繪本這種特殊的閱讀材料而言，內(nèi)容與形式之間的匹配才更為重要。

1．繪本的內(nèi)容賞析

時(shí)至今日，繪本的內(nèi)容、主題已非常豐富，從人文科普、美德教育到創(chuàng)意想象,從人際交往到親子關(guān)系,從情緒管理到生命教育,可以說大千世界的一切都能成為繪本的內(nèi)容。而且，針對(duì)某一具體繪本而言，其內(nèi)容也非常有特色?！安粌H有文學(xué)藝術(shù)的人文視野，還有‘格物致知’的科學(xué)視野；除了具有一般文學(xué)藝術(shù)的特征，還必須符合低幼兒童的接受期待，與他們的認(rèn)知水準(zhǔn)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感愿望以及審美傾向相吻合。”[8]這些都為我們提供了賞析繪本內(nèi)容的思路。

(1)分析繪本的題目。題目是我們接觸繪本的第一步，是閱讀繪本的起點(diǎn)。從功能上來(lái)講，它或者抽象概括了繪本的內(nèi)容，點(diǎn)明主旨，如《爺爺一定有辦法》；或者暗含繪本的主旨，如《看一看、猜一猜》；或者吸引讀者的閱讀興趣，如《沒有聲音的運(yùn)動(dòng)會(huì)》；或者有更深層次的含義，如《One》。從修辭手法來(lái)講，有的是比喻，如《我是彩虹魚》；有的是擬人，如《蚯蚓的日記》；有的夸張，如《活了100萬(wàn)次的貓》；有的設(shè)問，如《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》。所以，在閱讀繪本內(nèi)容之前，先停下來(lái)思考繪本的題目，也許接下來(lái)的閱讀完全在意料之內(nèi)，更有可能是意料之外，總之，閱讀會(huì)更加精彩。當(dāng)閱讀結(jié)束后，再回過頭來(lái)思考繪本的題目，更有助于把握作者的意圖。

(2)分析繪本的情節(jié)架構(gòu)。即作者用怎樣的線索、結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)主題。文學(xué)作品中常見的情節(jié)架構(gòu)方式有線狀結(jié)構(gòu)、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)、畫面結(jié)構(gòu)、散文結(jié)構(gòu)等。幼兒園中大多數(shù)繪本是故事類的，一般用線狀結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)，由事件的起因、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)組成，如《菲菲生氣了》《山丘上的約會(huì)》《點(diǎn)》等都屬于線狀結(jié)構(gòu)。但即便如此，每個(gè)作品也有特殊之處，有的按時(shí)間、空間、因果順序展開；有的是順序，有的是倒敘；有的是一條線索，有的是兩條平行線索，有的是兩條線索最后交匯在一起，還有的是一條線索但最后散開成網(wǎng)狀。對(duì)繪本情節(jié)架構(gòu)的分析如同撥開現(xiàn)象看本質(zhì)，更有利于我們看到繪本背后的精彩。

(3)分析繪本的人物、角色特征、語(yǔ)言文字、寫作手法等。這些都是繪本的組成部分，既服務(wù)于繪本主題，又有其相對(duì)獨(dú)立的特性，是創(chuàng)作者獨(dú)具匠心、體現(xiàn)個(gè)人風(fēng)格的領(lǐng)域，也是閱讀者思量、欣賞繪本的維度。

總之，從繪本內(nèi)容的角度看，雖然創(chuàng)作者在繪本中表達(dá)的是自己的世界圖景，但卻要盡量貼近閱讀者即兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣傾向，同時(shí)還應(yīng)能在幼兒的發(fā)展方面起到積極作用。是否能夠被幼兒理解、是否符合幼兒的興趣、能否促進(jìn)幼兒的發(fā)展是衡量一本繪本成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。

2．繪本的形式賞析

繪本是一種圖文結(jié)合的藝術(shù)，相較于文字而言，畫面才是繪本不可或缺的主角和靈魂。色彩、線條、形狀、繪畫風(fēng)格、文圖搭配；封面、環(huán)襯、扉頁(yè)、封底等；“繪本中的每樣?xùn)|西，都是故事信息的來(lái)源”，都是賞析繪本的角度。作為承載內(nèi)容的形式，從整體上說，還需要關(guān)注繪本的版面設(shè)計(jì)與節(jié)奏。

(1)賞析繪本的版面設(shè)計(jì)(Layout)。版面設(shè)計(jì)是繪本創(chuàng)作的第一步，是創(chuàng)作者對(duì)內(nèi)容表達(dá)方式的設(shè)計(jì)與思考。要考慮在數(shù)量有限的畫面內(nèi)，如何分步驟表達(dá)故事情節(jié)；考慮每個(gè)情節(jié)用何種畫面、角度來(lái)呈現(xiàn)；考慮畫面與畫面之間如何連接。雖然這是繪本的表現(xiàn)形式問題，但卻決定了繪本的成敗。所以郝廣才說：“一本繪本的成敗，往往在做成Layout時(shí)，就幾乎被決定了?！盵9]我們可以在莫里斯·桑達(dá)克(Maurice Sendak)的《野獸國(guó)》，朱里安諾(Giuliano Ferri)的《小石佛》中欣賞到精彩的版面設(shè)計(jì)。

(2)分析繪本的版面節(jié)奏。節(jié)奏在這里指繪本中有規(guī)律或無(wú)規(guī)律的階段性變化。繪本中常見的版面節(jié)奏有兩種：第一種是戲劇性版面節(jié)奏，一般對(duì)應(yīng)一個(gè)線性的情節(jié)架構(gòu)，故事清晰流暢不重復(fù)，如《菲菲生氣了》《我的爸爸叫焦尼》都屬于這一類。第二種是音樂性版面節(jié)奏，針對(duì)有重復(fù)性情節(jié)的故事，自然在畫面上也體現(xiàn)重復(fù)性，常用兩拍子、三拍子、四拍子等方式排圖，如《鼠小弟的小背心》用兩拍子的節(jié)奏重復(fù)，《我的連衣裙》用的是三拍子。[10]32

此外，繪本中的留白或空白、顏色、框線、明暗、視角、畫面的大小等也都是常用的藝術(shù)表現(xiàn)形式，不僅服務(wù)于作品的主題，也帶給我們藝術(shù)的美。

三、教育的維度

繪本現(xiàn)已在幼兒教育中廣泛應(yīng)用。在實(shí)踐中，幼兒園、繪本館、親子教育機(jī)構(gòu)、家庭等都是繪本的重要消費(fèi)場(chǎng)所；“繪本教學(xué)”“繪本主題課程”“繪本閱讀”“繪本精讀會(huì)”“繪本戲劇”“親子共讀”等也是常見的繪本消費(fèi)方式。這些在理論中都有探討，其中聚焦較多的是“繪本教學(xué)”，因其是幼兒園中運(yùn)用繪本的主要方式，所以針對(duì)其現(xiàn)狀、問題、對(duì)策的研究相對(duì)較多。[11]

當(dāng)我們?yōu)g覽分析已有理論研究成果，走進(jìn)幼兒園、繪本館體驗(yàn)其繪本活動(dòng)后，發(fā)現(xiàn)問題還是很多。如在幼兒園的“繪本教學(xué)”中，從教師的目標(biāo)定位上，知識(shí)本位、道德教育的色彩非常突出，教師總是強(qiáng)調(diào)某種句式、語(yǔ)言的習(xí)得或懂得某個(gè)道理；從教學(xué)實(shí)施的過程來(lái)看，完整的繪本更是被教師的提問不斷肢解，經(jīng)常出現(xiàn)“一葉障目，不見泰山”的現(xiàn)象。究其原因，除了前面闡述過的對(duì)繪本的認(rèn)識(shí)不足、價(jià)值定位偏差外，更重要的是誤解了學(xué)前教育的本質(zhì)。

那么從教育的角度講，應(yīng)該如何欣賞繪本？

首先，學(xué)前教育的目標(biāo)，更加關(guān)注的不是豐富幼兒的知識(shí)、發(fā)展幼兒的智力，而是積淀幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、人文素養(yǎng)。這在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》各領(lǐng)域的目標(biāo)描述中都有清晰表述。具體到繪本這種閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓“閱讀”成為“悅讀”顯然要比通過繪本識(shí)字、學(xué)會(huì)講故事、練習(xí)看圖說話更加重要。其實(shí)教育首先應(yīng)是一種態(tài)度、情感的教育，而不是知識(shí)、能力的教育，端正的態(tài)度、飽滿的情感是知識(shí)獲取、能力發(fā)展的前提，這在學(xué)前教育階段尤為突出?？梢?，成人在運(yùn)用繪本進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要營(yíng)造一個(gè)自由開放的氛圍，使幼兒能夠自由地表達(dá)所思所想。而不是用成人的視角、預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)統(tǒng)一每個(gè)個(gè)體的認(rèn)識(shí)，抹殺個(gè)體在繪本中的獨(dú)特生命體驗(yàn)。

其次，繪本的類型有很多種，自然與繪本互動(dòng)的方式也應(yīng)是多元的。從繪本的主題講，有的繪本主題相對(duì)統(tǒng)一或單一，如《拔蘿卜》，雖然不能將其簡(jiǎn)單定位于“人多力量大”“團(tuán)結(jié)合作”，但這一定位卻相對(duì)一致；而有的繪本主題卻較為復(fù)雜或豐富或隱晦，如《小黑魚》，“愛”“勇氣”“成長(zhǎng)”“團(tuán)結(jié)”“智慧”“發(fā)現(xiàn)自我”“小黑魚奇妙的海底旅行也是一場(chǎng)心靈、人生的旅行”等等，似乎都與主題相關(guān)，又似乎都未能完整地揭示主題。因此，當(dāng)我們細(xì)致賞析每一本繪本后，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的繪本可以用“集體教學(xué)”的方式呈現(xiàn)，而有的卻只能由成人與幼兒一起自由、開放地閱讀和欣賞。“每個(gè)生命個(gè)體都可以對(duì)同一圖畫書、同一畫面、同一情節(jié)做不同層面的解讀和想象，可以相互交流、互為補(bǔ)充、增進(jìn)理解”，[3]唯獨(dú)不能要求每位個(gè)體都達(dá)成某一共識(shí)。

此外，即便是主題相同或相似的繪本，如《我媽媽》《我的媽媽真麻煩》《猜猜我有多愛你》等是關(guān)于媽媽形象的繪本，但它們卻有著不同的表現(xiàn)形式，展現(xiàn)了不同的美，體現(xiàn)了藝術(shù)作品的獨(dú)創(chuàng)性。

培利·諾德曼(Perry Nodelman)在《閱讀兒童文學(xué)的樂趣》中說：“一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、畫面暗示的故事以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?！盵10]25我們還可說，一本繪本至少有三個(gè)閱讀層面：創(chuàng)作者的繪本、成人閱讀者解讀的繪本、幼兒閱讀者體驗(yàn)感悟的繪本。而且對(duì)繪本的閱讀絕不應(yīng)是一次性的，它會(huì)在個(gè)體的成長(zhǎng)中不斷再現(xiàn)、加工、升華，像一顆種子一樣擁有旺盛的生命力。

藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，繪本屬于藝術(shù)的范疇，它是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)化處理與表達(dá)。透過繪本，我們一方面可以感知、認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，一方面可以感受繪本藝術(shù)化表現(xiàn)形式帶給我們的藝術(shù)享受，體驗(yàn)蘊(yùn)含其中的美。繪本的豐富性使得繪本閱讀的收獲也是豐富的，有的讓我們發(fā)現(xiàn)自我，找到答案；有的帶來(lái)感動(dòng)；有的激勵(lì)前行；有的加深迷?！@都很重要，都是生命的體驗(yàn)。

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[責(zé)任編輯石曉博]

Dimensional Construction of Picture Books’ Appreciation

CHEN Xiao-yan

(DepartmentofPre-schoolEducation,ShaanxiPre-schoolEducationCollege,Xi’an710061,China)

Abstract:Picture books, which are reading materials incorporated of pictures and words, are playing an increasingly important part in preschool children’s life and education. The scientific appreciation of picture books is of great importance since it directly determines the realization of the books’ function. This paper suggests that the reading of picture books start from the analysis of its value orientation, theme, plot structure and manifestation, all of which constitute the dimensional construction of picture books.

Key words:picture books; picture books’ appreciation; plot structure