應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究——輔導(dǎo)員工作視角

文/薛荷

應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究——輔導(dǎo)員工作視角

文/薛荷

摘要:本文對基于輔導(dǎo)員視角的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究作了全方面的剖析，分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，并對問題作出了完善，對高校的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞:大學(xué)生職業(yè)素質(zhì);職業(yè)指導(dǎo);輔導(dǎo)員視角

隨著近年來就業(yè)壓力的日益嚴(yán)峻，高校大學(xué)生的就業(yè)問題日益突出，大學(xué)生就業(yè)已成為目前我國高校工作的重中之重，作為一名高校輔導(dǎo)員，通過對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的研究，可以將大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)從大一開始，貫穿整個(gè)大學(xué)四年。作為教學(xué)之外的輔助，幫助大學(xué)生更好地了解本專業(yè)本職業(yè)的相關(guān)信息，最終，在大學(xué)畢業(yè)、走上工作崗位前，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，成為一名基礎(chǔ)扎實(shí)、具備一定職業(yè)素質(zhì)的合格大學(xué)生，為他們以后的求職就業(yè)增添一份保障。

1．職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)指導(dǎo)

(1)職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。

國外關(guān)于高校大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究，始于20世紀(jì)40年代，由美國學(xué)者約翰·弗萊納根(John Flanagan)首先提出，發(fā)展到今天，通常與“職業(yè)指導(dǎo)”緊密聯(lián)系。

(2)職業(yè)指導(dǎo)

國外的職業(yè)指導(dǎo)通常從中學(xué)開始，通過學(xué)校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)課程和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)中學(xué)生思考未來發(fā)展方向，從而選擇未來職業(yè)道路，大部分的中學(xué)生通過職業(yè)指導(dǎo)都能確定畢業(yè)后的走向，或是繼續(xù)到大學(xué)深造，或是選擇某一職業(yè)走入社會(huì)。

(3)現(xiàn)狀分析

由于中國國情和教育制度的不同，國內(nèi)的中學(xué)生所面臨的只有認(rèn)真學(xué)習(xí)，考上大學(xué)這一條路，至于高中畢業(yè)后直接求職的則認(rèn)為是不走正路，或是成績不好考不上大學(xué)才會(huì)選擇的一條路。這就直接導(dǎo)致了中國的職業(yè)指導(dǎo)晚于國外其他地區(qū)，通常放到大學(xué)的最后一年進(jìn)行。

我國大學(xué)大多是嚴(yán)進(jìn)寬出，從20世紀(jì)90年代開始，高等教育擴(kuò)大化，高校的擴(kuò)招致使高校大學(xué)生的整體素質(zhì)逐年下降，隨著高等教育的全面普及，對我國就業(yè)市場的沖擊日益加劇，使得各高校紛紛將職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容具體化、擴(kuò)大化，時(shí)間上也由原先的畢業(yè)前夕擴(kuò)展到整個(gè)大學(xué)期間。

(4)存在問題

我國的中學(xué)教育緊扣高考這一主題，中學(xué)期間的課程設(shè)置緊緊圍繞高考所需內(nèi)容，與大學(xué)的課程設(shè)置嚴(yán)重脫節(jié)，無法做到有效銜接，這就導(dǎo)致幾乎所有學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)大學(xué)課程與中學(xué)相比較為輕松，學(xué)習(xí)氛圍較為自由，沒有師長來嚴(yán)厲管教，學(xué)生一下子陷入了一片迷茫。尤其是大部分學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)才初次接觸到大學(xué)的專業(yè)，對專業(yè)的具體內(nèi)容所知甚少，有的甚至在入學(xué)前從未了解自己所選的專業(yè)，僅僅是遵從家長安排、老師建議或是跟風(fēng)填報(bào)專業(yè)。這使得他們不僅對本專業(yè)未來發(fā)展方向不甚了解，在學(xué)起專業(yè)課時(shí)也只能渾渾噩噩，人云亦云，不知所謂。

2．輔導(dǎo)員視角下的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

(1)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

雖然現(xiàn)在高校在新生入學(xué)之初都有入學(xué)教育和專業(yè)導(dǎo)航課程，但是枯燥無味的講述和陌生理論的灌輸，并不能有效解決學(xué)生對專業(yè)的無知現(xiàn)象。高校輔導(dǎo)員作為陪伴大學(xué)生時(shí)間最長的老師，也是對大學(xué)生最熟悉的老師，通過對所帶班級(jí)學(xué)生調(diào)研摸底，根據(jù)班級(jí)學(xué)生自身情況，量身定制一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育，可以有效緩解學(xué)生對專業(yè)的陌生感，通過每學(xué)期一次的“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”，使本專業(yè)學(xué)生全面的了解和把握本專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對如何學(xué)好本專業(yè)知識(shí)有清晰的認(rèn)知和架構(gòu)，為本職業(yè)技能的培養(yǎng)理清思路。

(2)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的制定

在接任新的專業(yè)前，輔導(dǎo)員首先要研究該專業(yè)的培養(yǎng)方案和大學(xué)四年的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程表，了解該專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格(知識(shí)、能力、素質(zhì))，對學(xué)生四年來的學(xué)習(xí)進(jìn)程有全盤的把握。如果自身所學(xué)專業(yè)與所帶專業(yè)差距較大，可向院內(nèi)授課教師和有經(jīng)驗(yàn)的老輔導(dǎo)員請教，針對該專業(yè)特色，制定一系列的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。

(3)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案的具體實(shí)施

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的人生導(dǎo)師，可以充分運(yùn)用主題班會(huì)等幾大抓手，對大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的教育，如，開展以“XX專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)培育”為主題的系列主題班會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生制定自己的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，將培養(yǎng)計(jì)劃分階段進(jìn)行，盡可能地將每一階段的目標(biāo)給細(xì)化，針對每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)，提出指導(dǎo)性修改意見，幫助學(xué)生正確認(rèn)知自我，制定出具有可行性的職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生制定的個(gè)人職業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃階段性目標(biāo)已初步達(dá)成，輔導(dǎo)員可以組織班級(jí)學(xué)生，通過分析討論等形式，幫助學(xué)生回顧自己寫下的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，自查該階段目標(biāo)是否已經(jīng)完成，沒有完成的是什么原因?qū)е?，未來的目?biāo)是否需要修改。同時(shí)從輔導(dǎo)員工作層面分析部分學(xué)生制定的階段性目標(biāo)沒有達(dá)成的原因，修改前期制定的該專業(yè)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方案。

通過每學(xué)期一次的主題教育，輔導(dǎo)員有效掌握了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)進(jìn)度，學(xué)生也提升了個(gè)人職業(yè)技能，提高了職業(yè)素質(zhì)，從而增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3．應(yīng)用型本科高校傳媒專業(yè)的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

目前應(yīng)用型本科高校的專業(yè)設(shè)置年年變化，新老專業(yè)不斷交織融合，受市場經(jīng)濟(jì)影響，部分老牌專業(yè)撤銷、合并，高校為了更好地適應(yīng)市場需要，不得不增添部分新新專業(yè)，但由于新專業(yè)成立時(shí)間較短，高水品的師資隊(duì)伍較為缺乏，而老牌專業(yè)相對師資力量雄厚，造成學(xué)生沖著新專業(yè)來，但課程卻以

老專業(yè)知識(shí)為主，新老專業(yè)的沖突也日漸顯著。對于類似專業(yè)的大學(xué)生，他們的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)就要花費(fèi)更多的精力來完成。

以當(dāng)前熱門的傳媒專業(yè)為例，優(yōu)秀的傳媒人才大多供職于專門的企事業(yè)單位，如報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)、門戶網(wǎng)站、廣告公司等，且較為集中于大中型城市。作為二線城市的本科高校，授課老師大多來源于應(yīng)屆碩士生，或是原有專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，在實(shí)踐上有著天然的不足。針對這一情況，輔導(dǎo)員在開展“職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)教育”時(shí)，要注意教育學(xué)生立足于當(dāng)下，利用大學(xué)的有限資源來完成本專業(yè)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，如校園新聞通訊、校內(nèi)短片拍攝等都可以鍛煉專業(yè)技能，提高專業(yè)素養(yǎng)，通過鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校內(nèi)外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，舉辦豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對本專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，教育他們以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，以社會(huì)實(shí)踐為平臺(tái)，來完成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃，從而更好地適應(yīng)社會(huì)。

4．小結(jié)

本文立足于輔導(dǎo)員工作具體崗位，對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)研究作了全方面的剖析，分析當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題，并對問題作出了完善，為大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)提供一條新的路徑和方法，希望對高校的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐提供參考。

(作者單位:皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院)

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基金項(xiàng)目:2014年度皖西學(xué)院校級(jí)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(WXSQ1424)

作者簡介:薛荷(1986．06－)，女，漢族，安徽六安人，助教，文學(xué)學(xué)士，公共管理碩士，現(xiàn)為安徽省六安市皖西學(xué)院文化與傳媒學(xué)院輔導(dǎo)員，并擔(dān)任《現(xiàn)代禮儀》課程授課教師，研究方向:文學(xué)、管理。

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0264－02