師范生信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合能力的培養(yǎng)

文/黃如楷　張霞

師范生信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合能力的培養(yǎng)

文/黃如楷張霞

摘要:信息技術(shù)與課程整合是當(dāng)前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。師范生信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合能力培養(yǎng)的研究有利于改善數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的培養(yǎng)模式，提高教學(xué)效果，加強(qiáng)未來(lái)教師的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合能力，加速數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的信息化進(jìn)程。本文介紹了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的概念及要求，探討了師范生信息技術(shù)與課程整合能力培養(yǎng)的模式和方法。

關(guān)鍵詞:師范生;信息技術(shù);課程整合;能力培養(yǎng)

一、背景

我國(guó)的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》指出:“把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂(lè)于并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去”。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合，就是通過(guò)數(shù)學(xué)課把信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的教與學(xué)融為一體，將技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課整合將帶來(lái)課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程資源的變革，使數(shù)學(xué)教學(xué)融入了現(xiàn)代的教育思想觀念與教育藝術(shù)，使數(shù)學(xué)教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)改革。信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合必將產(chǎn)生出新的教學(xué)模式。

但在實(shí)際中也出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。因此，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)最終達(dá)到有機(jī)結(jié)合，如何整合兩者的能力顯現(xiàn)尤為重要。

二、師范生信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合能力培養(yǎng)措施

(一)培養(yǎng)師范生的信息技術(shù)能力

當(dāng)一個(gè)教師掌握的信息技能較強(qiáng)時(shí)，在信息化教學(xué)中就能得心應(yīng)手，在課堂教學(xué)中才可能充分利用新的教學(xué)技術(shù)手段，利用多種資源，嘗試教學(xué)改革，探求新的教學(xué)模式。相反，教師對(duì)信息化教學(xué)技術(shù)就會(huì)產(chǎn)生懼怕的心理，從而拒絕接受。目前很多中小學(xué)校都配備了計(jì)算機(jī)，可教師還是沒(méi)有把信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，計(jì)算機(jī)在學(xué)校里只是一種擺設(shè)，其主要原因之一就是教師的畏懼心理在作怪。為了培養(yǎng)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生在信息技術(shù)方面的技能，我們?cè)趲煼渡瞬排囵B(yǎng)計(jì)劃中除安排學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)必修課外，還開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)導(dǎo)論》、《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》等課程。另外還開(kāi)設(shè)了大量的相關(guān)專(zhuān)業(yè)跨選課程，如《Flash動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)與制作》、《網(wǎng)頁(yè)制作》、《多媒體課件制作》、《Photoshop平面設(shè)計(jì)與制作》、《影視技術(shù)》等培養(yǎng)基本信息技術(shù)技能的課程，師范生通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，可以掌握一定的信息處理知識(shí)，為信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合提供技術(shù)支撐。

(二)培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力

信息技術(shù)研究對(duì)信息的獲取、存儲(chǔ)、分析、呈現(xiàn)、變換、傳輸與評(píng)價(jià);教育技術(shù)研究對(duì)象是有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源，是對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)(這里所說(shuō)的合適技術(shù)，包括現(xiàn)代技術(shù)、傳統(tǒng)技術(shù)、有形的物化技術(shù)和無(wú)形的智能技術(shù)，當(dāng)然在很多情況下是指信息技術(shù)，但是決不應(yīng)把這里的“合適技術(shù)”僅僅理解為信息技術(shù))。

培養(yǎng)師范生教育技術(shù)的能力是指對(duì)有合適技術(shù)支持的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理與評(píng)價(jià)的能力，也就是在有合適技術(shù)支持的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并有效地組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的能力，這包括教師的態(tài)度意識(shí)、教學(xué)能力、教學(xué)理論與方法和教師的角色認(rèn)識(shí)。

在課程的設(shè)計(jì)上，我們堅(jiān)持以創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)為先導(dǎo)，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主線(xiàn)、以加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手和設(shè)計(jì)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。在課程教學(xué)上，我們將現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)分成六個(gè)模塊，在每個(gè)模塊中通過(guò)活動(dòng)教學(xué)，采取問(wèn)題驅(qū)動(dòng)與合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生為解決問(wèn)題而進(jìn)行探究性學(xué)習(xí);同時(shí)，在每個(gè)活動(dòng)中通過(guò)提供豐富的教學(xué)資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)資料收集、自我創(chuàng)作與總結(jié)、自我反思等方式，從各個(gè)方面來(lái)理解和把握活動(dòng)中涉及的知識(shí)，避免了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的偏頗，使學(xué)生打破習(xí)慣性思維，增強(qiáng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力與信心，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力與合作學(xué)習(xí)能力;讓學(xué)生真正的成為了學(xué)習(xí)的主人。在評(píng)價(jià)方法上采用了多樣性的評(píng)價(jià)方式如建立個(gè)人學(xué)習(xí)文件夾，制定小組合作學(xué)習(xí)的成員評(píng)價(jià)量規(guī)，通過(guò)自評(píng)、互評(píng)與他評(píng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的反思自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在前進(jìn)的過(guò)程中不斷的改正錯(cuò)誤，從而取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。

(三)培養(yǎng)師范生的教學(xué)能力

教學(xué)能力包括相關(guān)學(xué)科課程的知識(shí)、教學(xué)理論、方法等一系列知識(shí)，通常包括分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)以及修改等過(guò)程，因此該能力的培養(yǎng)不是靠一門(mén)課程或是一個(gè)學(xué)期的教學(xué)就可以達(dá)到的，需要從人才培養(yǎng)方案上設(shè)置相關(guān)的如《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《學(xué)科課程教材教法》、《微格教學(xué)技能實(shí)踐》等課程，經(jīng)過(guò)多種能力的培養(yǎng)和鍛煉，外加師范生的自主學(xué)習(xí)去逐步獲得和提高。

另外從能力獲取的途徑看，教學(xué)能力是一種實(shí)踐性經(jīng)驗(yàn)，需要在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐鍛煉，不斷地積累和豐富，所以教學(xué)能力的獲取和提高是不可能只通過(guò)課堂上的說(shuō)教來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而師范生的教學(xué)中不可能有大量的時(shí)間給他們進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，迫切需要用一種快速有效的方式來(lái)獲得教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前各所高師院校采取的辦法是進(jìn)行微格教學(xué)技能訓(xùn)練，筆者所在的學(xué)校也建設(shè)了多個(gè)現(xiàn)代化的微格教室，由教務(wù)處組織，各學(xué)科課程中教法教師具體指導(dǎo)，教育信息與技術(shù)學(xué)院技術(shù)支持。從實(shí)施的情況看，微格教學(xué)所起到的作用主要是在信息技術(shù)的支持下鍛煉師范生的教學(xué)基本技能。但由于教師的實(shí)踐性知識(shí)，是一種隱性知識(shí)，是一種擁有個(gè)性的“個(gè)體性知識(shí)”，教是通過(guò)日常教育實(shí)踐的創(chuàng)造與反思過(guò)程才得以形成的。因此，這就決定了信息技術(shù)與課程整合能力的培養(yǎng)過(guò)程不能是傳統(tǒng)師范課程教育灌輸式的、報(bào)告式的，必須緊密結(jié)合中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。

(作者單位:寧夏師范學(xué)院)

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中圖分類(lèi)號(hào):G40

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0269－01