對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的情況分析

文/孫潔

對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的情況分析

文/孫潔

摘要:加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)改革的主要目標(biāo)和核心內(nèi)容。本文采用兩次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的真題試卷的聽(tīng)力部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，分別于研究開(kāi)始前和策略使用意識(shí)訓(xùn)練后進(jìn)行。本研究采用調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力中學(xué)習(xí)策略的使用情況。在對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)的同時(shí)，關(guān)于學(xué)生的策略使用意識(shí)，授課教師應(yīng)有意地進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)專(zhuān)業(yè);聽(tīng)力;學(xué)習(xí)策略;訓(xùn)練

1．引言

我國(guó)當(dāng)前的教育改革正在實(shí)行從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，作為教師，應(yīng)更新教育理念和改善教育方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高教育質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。這一觀點(diǎn)明確的體現(xiàn)于我國(guó)教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》之“教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)”中。而國(guó)內(nèi)外大量研究成果證明，學(xué)習(xí)策略的使用頻率和學(xué)習(xí)效率呈正相關(guān)關(guān)系。

2．研究背景

關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，大量的國(guó)外研究表明:學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的總體特征，是普遍趨勢(shì)，而不是具體體現(xiàn)(Stern1983) ;學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者采取的一種學(xué)習(xí)行為，令學(xué)習(xí)更容易、更快捷、更愉悅、更自主、更加適應(yīng)新環(huán)境(Oxford1990) ;學(xué)習(xí)者幫助自己理解、學(xué)習(xí)、記憶信息的方式、行為和思路則是從從信息處理方面總結(jié)(O’Malley＆Chamot1990)。而在國(guó)內(nèi)，對(duì)于學(xué)習(xí)策略的詮釋則是:學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者所采取的能幫助他們學(xué)習(xí)、理解和強(qiáng)化新知識(shí)的行為(文秋芳1996)。

而對(duì)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)，主要有以下幾種: Oxford (1990)認(rèn)為分成直接和間接兩個(gè)大方面，直接策略包括認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略;間接策略包括元認(rèn)知策略、社交策略、情感策略。O’Malley和Chamot (1990)將學(xué)習(xí)策略分成認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社交/情感策略三個(gè)方面。鑒于學(xué)習(xí)策略是為了有效學(xué)習(xí)所采取的措施，文秋芳(1996)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略和管理策略。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料相關(guān)，管理策略既管理學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過(guò)程，又管理情感過(guò)程，與學(xué)習(xí)過(guò)程相關(guān)。

3．研究方法

(1)研究問(wèn)題

基于以上研究成果，本文擬解決以下問(wèn)題:

①英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力策略使用情況如何?

②訓(xùn)練學(xué)生使用聽(tīng)力策略能否提高學(xué)生的策略使用頻率?

③訓(xùn)練學(xué)生使用聽(tīng)力策略能否提高獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)力成績(jī)?

(2)研究對(duì)象

本文研究對(duì)象為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)77名學(xué)生，其中男生15人，女生62人。

(3)研究工具

此次研究采用了兩次全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的真題試卷的聽(tīng)力部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，分別于研究開(kāi)始前和策略訓(xùn)練之后進(jìn)行。

另外，本研究還采用O’Malley和Chamot (1990)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)上述學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用情況調(diào)查。策略訓(xùn)練前發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷77張，收回問(wèn)卷77張，有效問(wèn)卷73張。策略訓(xùn)練后發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷77張，收回問(wèn)卷77張，有效問(wèn)卷76張。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析

(1)兩次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果如下:

表1　兩次調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果對(duì)照表

從表1看出，學(xué)生最初使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的總體平均值為3．4，屬于“有時(shí)使用學(xué)習(xí)策略”。而在三大類(lèi)策略中，使用頻率由高到低依次為:認(rèn)知策略4．1，元認(rèn)知策略3．2，社會(huì)－情感策略3．0。

在學(xué)生使用頻率最高的認(rèn)知策略中，最常使用的策略為:重復(fù)、推斷和翻譯，分別對(duì)應(yīng)問(wèn)卷中的: 21．我認(rèn)真看自己聽(tīng)力練習(xí)中的錯(cuò)誤，并根據(jù)需要重復(fù)所聽(tīng)的材料; 6．在聽(tīng)之前，我根據(jù)聽(tīng)力材料中的題目、插圖來(lái)預(yù)測(cè)文章談?wù)摰闹饕?huà)題; 13．在聽(tīng)的過(guò)程中，我根據(jù)需要將聽(tīng)到詞語(yǔ)或句子翻譯成中文。

在學(xué)生使用頻率最低的社會(huì)－情感策略中，社交策略是使用得最少的，對(duì)應(yīng)問(wèn)卷中的: 22．在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中若遇到問(wèn)題或困難，我主動(dòng)向老師或其他同學(xué)求教。

而經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練后，學(xué)生的策略使用意識(shí)都有了明顯的提高，其中，上升最明顯的是社會(huì)－情感策略，由3．0上升到3．9．;元認(rèn)知策略次之，由3．2上升到3．6;之前使用頻率最高的認(rèn)知策略也有略微的提升，由4．1上升到4．2。

(2)按照研究的設(shè)定，兩次四級(jí)真題成績(jī)結(jié)果如下:

表2　

從表2看出，學(xué)生的成績(jī)平均分從第一次的413分上升到436分，而最高分和最低分也有了顯著的提升。由此可以證明，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)格外重要。

5．結(jié)論

總體來(lái)看，此次研究得出以下結(jié)論:

(1)在未進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之前，絕大多數(shù)學(xué)生未聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)習(xí)策略，他們?cè)谑褂媚承W(xué)習(xí)策略時(shí)，一般處于無(wú)意識(shí)的狀態(tài)下。學(xué)生使用最多的重復(fù)、推斷和翻譯的聽(tīng)力方法，

一般都是來(lái)源于老師的聽(tīng)力教學(xué)和指導(dǎo)，并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)如何使用學(xué)習(xí)策略來(lái)提高聽(tīng)力水平。而他們使用最少的社交策略，恰恰是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣于自我學(xué)習(xí)，遇到困難躲避、放棄，羞于向老師或同學(xué)請(qǐng)教。

(2)經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練之后，學(xué)生的策略使用意識(shí)大大增強(qiáng)，尤其表現(xiàn)在自我激勵(lì)和主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教方面。相應(yīng)地，學(xué)生的成績(jī)也有了較大的提升，平均分上升了23分，最高分和最低分也有了顯著的增長(zhǎng)。

“作為學(xué)習(xí)策略的組成部分，英語(yǔ)聽(tīng)力策略有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，因此能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。策略訓(xùn)練的目的不在于掌握策略本身，而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)、增加他們策略的選擇范圍、鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力?！?文秋芳，1996)

因此，在進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)有意地訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。

“作為學(xué)習(xí)策略的組成部分，英語(yǔ)聽(tīng)力策略有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，因此能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。策略訓(xùn)練的目的不在于掌握策略本身，而在于提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)、增加他們策略的選擇范圍、鍛煉和培養(yǎng)他們自我監(jiān)控和自我調(diào)控的能力?！?文秋芳，1996)

因此，在進(jìn)行英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，授課教師有意地訓(xùn)練學(xué)生的策略使用意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平具有非常重要的意義，值得推廣和重視。

(作者單位:廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院)

參考文獻(xiàn):

［1］O’Malley，M．＆Chamot，A．1990．Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］．Cambridge: Cambridge University Press．

［2］Oxford，R．1990．Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know［M］．NewYork: Newbury House．

［3］Stern，H．1983．Fundamental Concepts of Language Teaching［M］．London: Oxford University Press．

［4］文秋芳．1996．英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論［M］．上海外語(yǔ)教育出版社．

基金項(xiàng)目:本文為2014年廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院教學(xué)研究立項(xiàng)項(xiàng)目，(項(xiàng)目編號(hào): ky201424)

作者簡(jiǎn)介:孫潔，女，34歲，講師，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教研室主任。

中圖分類(lèi)號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 12－0232－02