微課教學微思考

文/顏艷

為了促進學科教學與信息技術地有效融合，進一步推動高校教師教學能力的提升和高校教師專業(yè)的發(fā)展，全國高校正如火如荼地進行著微課教學比賽。筆者有幸以高職高專院校教師的身份參加了此次比賽，在微課制作過程中，對微課以及微課教學中對教師的能力要求都有了新的體會。

一、對“微課”的重新認識

由于長期習慣于傳統(tǒng)課堂授課的方式，因此，初次面對微課教學時，筆者對微課的內(nèi)容、形式都存在種種疑惑。

首先，微課之“微”，微于時間，一般5－10分鐘，那么，微課的內(nèi)容應該如何選擇，如何取舍?是將一堂45分鐘的傳統(tǒng)授課按照時間段進行直接性地截取嗎?或者是對一堂傳統(tǒng)授課進行壓縮?

其次，對微課存在的形式存在疑惑。將傳統(tǒng)授課的內(nèi)容直接進行網(wǎng)絡化、視頻化，即可稱之為微課?

在多次的交流、學習、研討之后，筆者才明白以上的想法均是微課的認識誤區(qū)。“微課”在百度詞解中是這樣解釋的—— “微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點 (重點難點疑點)或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。1即，微課的教學內(nèi)容盡量選擇學生自學時難以解決的，學習價值較大且相對獨立、完整的部分。

由于微課的視頻時間短，視頻內(nèi)容精細。因此，便于學生隨時隨地借助身邊的網(wǎng)絡媒體——手機、臺式電腦、筆記本、平板電腦利用碎片化時間進行學習。正是由于這種網(wǎng)絡學習的方式，使得每一個微課都是對一個知識點的高度濃縮，所以，它更需要教師充分考慮學習者的認知規(guī)律，注重微課設計的創(chuàng)意，這樣才能吸引學習者的眼球，有利于學習者的知識構建，達到共同分享教師的教學，一起學習、一起成長的目的。

二、微課對教師能力的進一步要求

微課看似時間短小，但它對教師的整體素質(zhì)提出了很高的要求。尤其在教師語言與教學設計方面，筆者的體會最為深刻。

(一)教師語言的要求

在大學校園，由于教學對象成人化，存在著與中小學完全不同的學情——大學生理解能力增強，有獨立的思考能力，需求的知識信息量增加，且與教師之間容易形成親近感，因此，大學里的教學方式相對自由。當教師長期處于同一種教學環(huán)境、使用同一批教學內(nèi)容、面對同一類教學對象時，教師的教學風格、語言使用也容易趨于模式化、常態(tài)化，甚至有些隨意化。例如，經(jīng)常出現(xiàn)口頭禪，啰嗦、重復;講解問題不夠嚴謹，欠缺深度思考，甚至容易跑題，談及問題的許多外圍內(nèi)容等現(xiàn)象。

而微課的教學則要求教師的語言應更加簡潔、嚴謹、準確。這源于微課的有限時間。說“簡潔”——是因為在有限的時間內(nèi)，教師的語言越精簡，就越能給學生傳遞更多的知識信息量。說“嚴謹”——是指教師的語言邏輯性越明晰、條理越清楚，學習者的學習目標就越明確，學習起來就越輕松。說“準確”——是指教師用語不出現(xiàn)知識性錯誤，而且語言清晰、語音標準，教給學生明確的知識信息，不模凌兩可，尤其對關鍵字、關鍵詞的運用要進行仔細推敲。當然，除此之外，更為重要的是微課的語言特別需要激情，甚至在表達過程中教師應配合適當?shù)氖謩荨⒈砬?。因為微課學習是一種在線學習，是學習者完全依靠個人主動性進行的，因此感染力強的、風趣幽默的微課教學才能時時吸引學習者。雖然微課可以通過后期剪輯的方式對教師的語言進行調(diào)整，但是教師也應在事先做好規(guī)劃，這樣才能提高微課制作的效率。試想，如果每一堂微課都因為教師的語言問題而浪費大量的制作時間，這樣，是否也抹殺了微課存在的意義?

因此，微課的制作過程也充分體現(xiàn)了一位合格教師的語言功底，這離不開平時日積月累的訓練。

(二)教學設計的相關問題

1、尊重學習主體

在傳統(tǒng)的課堂授課過程中，我們強調(diào)教學設計過程應圍繞以學生為主體這一教學理念。而微課設計更是如此。由于微課的網(wǎng)絡授課方式，使得教學對象更加多元化。學習者的年齡段、身份都有可能存在很大的差異。而且不同于傳統(tǒng)課堂授課中，教師的教學對象是群體，微課的授課對象往往是個體，進行的是個別化輔導。因此，更需要教師從學習者學習的邏輯思維角度出發(fā)，充分考慮學習者對新知的接受方式、接受程度。教師可以在每一個環(huán)節(jié)設計過程中，以多個問題激發(fā)學習者的主動思考;或者通過運用任務驅動的方式，啟發(fā)學習者隨時緊跟教師的教學思路;還可以結合實際操作演示同步展現(xiàn)，讓學習者通過錄屏更加便捷、清晰地掌握技能要領等。教師應時時站在學習者的角度考慮所提問題的有效性，以此保證讓學習者結合視頻內(nèi)容身臨其境，引發(fā)同步思考。因此，制作微課之前，教師要對教材內(nèi)容、學情進行深入地思考分析

2.靈活運用媒體

微課教學中對媒體的選用相當廣泛，已經(jīng)突破了傳統(tǒng)班級授課時的媒體應用范圍。它不僅包含以往班級授課時常用的音響、視頻、圖片等形式，以便教師幫助學生更好地理解新知、拓寬知識面，還包含結合動漫形式于授課過程中，以此達到美化教學、生動內(nèi)容、增強趣味，同時簡化抽象、深奧的知識內(nèi)容，吸引學生學習注意力的目的。例如，介紹手工制作的微課教學，可以將手工制作的成品先以動漫的形式出現(xiàn)，新穎的造型結合可愛的配音效果，給人耳目一新的感覺，能在第一時間博得學習者的喜愛。而且在教學中，動漫造型可以貫穿始終，安排在每一個新的環(huán)節(jié)開始前出現(xiàn)，利用它與學習者之間親切對話的形式，能充分調(diào)動學生的學習主動性，也增強了學習的條理性和有效性。此外，教師還可以根據(jù)設計的需要，在教學中融入速寫、影視、游戲等元素，讓形式更新穎、生動有趣，更吸引人。

當然，微課的媒體運用同樣要注意合理性。有的教師在微課制作中過多地關注微課的技術制作，只顧著視頻、音效的包裝美，而忽視了教師對微課本身的內(nèi)容選取、策略運用、過程設計等，這樣只能導致學習者一時被紛繁復雜的視聽效果所吸引，而對教學內(nèi)容不知所云，降低學習效率。

3.慎用師生互動

微課教學中需要師生互動嗎?如果微課內(nèi)容只是傳統(tǒng)說教的形式——教師如同電視播音員似的正襟危坐，將教學內(nèi)容從頭至尾地進行講解，那么，這樣的微課勢必無法吸引學生的注意力。因此，有的教師為了避免教學形式的單一，在微課中加入了師生互動。但，如果這樣的師生互動僅是如同課堂實錄般的教師提問，學生回答，其意義又何在呢?這是想讓學習者觀看師生活動的全過程嗎?不，學習者不是評課人員，他們不需要觀看這樣的教學過程，而是需要看到這個知識點的有效呈現(xiàn)。視頻中的師生互動只能在無形中疏遠了學習者與教師之間的距離，讓他處于一個旁觀者的角度，而未能實現(xiàn)微課的“一對一”、個性化輔導的功能。因此，筆者認為微課教學中師生互動的環(huán)節(jié)應慎用，而真正的師生互動環(huán)節(jié)應該是在學習者觀看微課內(nèi)容之后，在課堂教學中與教師之間形成的問題反饋、解疑答惑和進一步學習中。

三、結語

微課有著多方的優(yōu)點，由于它的內(nèi)容集中，時間短小，可以提供學習者隨時、隨地按需進行學習，方便學習者及時補缺補漏又鞏固新知，因此，它將逐步成為傳統(tǒng)課堂授課方式的一個重要補充形式。對于教師而言，微課不僅能鍛煉教師的教學技能，提升教師素質(zhì)，還能促進教師更好地反思自己的教學過程，包括教學語言的運用、對學習主體的關注、教學環(huán)節(jié)的設計、教學策略的選擇、教學媒體的選用等，通過反思積累經(jīng)驗并促進個人的專業(yè)成長。因此，各高校乃至中小學應鼓勵年輕教師學習和參與微課制作，并在實施過程中注意區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學形式，讓微課真正實現(xiàn)自身的課程價值。

注解:

①百度詞條 http://baike.baidu.com/link?url=fhZ1AKltQu－5zHjMw6i_PSFN_PssD8LJEC2AJ7pjR6oYsN95xeL2rfdK_xRHgoqcE3tIwF5KpKAIAAo6Shb9mK.