談?wù)劽佬g(shù)課堂中的“男孩危機(jī)”現(xiàn)象

文/張加良

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談?wù)劽佬g(shù)課堂中的“男孩危機(jī)”現(xiàn)象

文/張加良

摘要:男孩的危機(jī)，其實(shí)就是教育的危機(jī)。其中，學(xué)校教育在孩子成長過程中起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生性別差異的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生一些發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，多插一些動(dòng)手實(shí)踐的課程，盡量滿足男孩的個(gè)性需要。使學(xué)生在充滿寬松、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功和歡愉。

關(guān)鍵詞:男孩危機(jī);美術(shù)教育;教學(xué)方式;評(píng)價(jià)

大教育家蘇霍姆林斯基說過:“我們的職責(zé)是，全面地發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)現(xiàn)他的稟賦，形成對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的才能。”放眼看去，從古至今，從全球到國內(nèi)，男性在美術(shù)領(lǐng)域以絕對(duì)性的優(yōu)勢占據(jù)主導(dǎo)地位。近年來，一個(gè)明顯的事實(shí)是:陰盛陽衰的現(xiàn)象日趨凸顯，很多男孩在學(xué)校生活中越來越被懸置、壓制、忽視。這一現(xiàn)象在美術(shù)課堂中也有明顯的體現(xiàn)。下面，我將從以下幾點(diǎn)闡述自己一點(diǎn)點(diǎn)粗淺的看法:

一、什么是“男孩危機(jī)”

男孩的危機(jī)，其實(shí)就是教育的危機(jī)，雖然包括家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等等，但是對(duì)于從3歲開始進(jìn)入幼兒園，此后的十幾年時(shí)間里，大多數(shù)時(shí)間都在學(xué)校度過的人們來說，學(xué)校教育在孩子成長過程中起著至關(guān)重要的作用。

研究證實(shí)，從胎兒起，男孩在生理和心理發(fā)育上都落后于女孩，直到青少年晚期(18～21歲)，男孩才能真正追趕上女孩。也就是說，初中階段男孩的發(fā)育還是落后于女孩的。從生理角度來分析，男性相較女性的大腦，更多地依賴空間機(jī)械刺激，因而更容易接受圖表、圖像和運(yùn)動(dòng)物體，而不易接受單調(diào)的語言。如果教師在講課時(shí)說得太多，那么男性的大腦會(huì)更快的感到厭煩、分心或坐立不安。這使得男孩與女孩所擅長的學(xué)習(xí)方式各不一樣，男孩傾向于動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)，而女孩更傾向于文字及語言類的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代的學(xué)校制度卻通過書面文字和講授等方式教育男孩，讓充滿勇氣和活力的男孩，用他們最不擅長的閱讀、寫作、坐在位子上的方式來學(xué)習(xí)，大大加劇了“男孩危機(jī)”。

二、“男孩危機(jī)”在美術(shù)課堂中的表現(xiàn)

在新課程理念的推動(dòng)下，美術(shù)教育開始不再被認(rèn)為僅僅是“畫畫兒”，而是被理解為融繪畫技巧、藝術(shù)創(chuàng)作、欣賞、批評(píng)和藝術(shù)史為一體的、廣義的審美教育。下面，我們將談?wù)劇蹦泻⑽C(jī)”在美術(shù)課堂中的具體表現(xiàn):

1．愛“走神”的聰明男孩;

男孩的性格大多活潑好動(dòng)，這也表示他們的思維比較活躍，比較聰明。比如說畫靜物，桌子上有蘋果和瓶子，這是一個(gè)面，蘋果和瓶子后面的襯布又是一個(gè)面，男孩的作品可以把這兩個(gè)面很好的表現(xiàn)出來，對(duì)空間的表現(xiàn)力和理解力都要比女孩強(qiáng)。在手工課時(shí)，男孩的作品經(jīng)常會(huì)有意想不到的創(chuàng)意，女孩則比較喜歡模仿，(比如在教做面具的時(shí)候，男孩在面具的嘴上畫上胡子，叼著煙，把人物做成海盜)而女孩基本變化不大。但是男孩的線條比較雜亂，沒有規(guī)律，對(duì)顏色和形狀也不夠敏感。在動(dòng)手制作的時(shí)候，男孩顯的有些笨拙和粗心，作品常常會(huì)虎頭蛇尾，毛毛糙糙。做事不能專一，注意力很容易分散，這個(gè)缺點(diǎn)使得他們在上課期間很容易走神，也很容易被其他事物或事情所吸引，學(xué)習(xí)效率大大降低。所以，總體比較下來，女孩最后的作業(yè)質(zhì)量還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于男孩。

2．個(gè)性十足的獨(dú)立男孩;

男孩個(gè)性較強(qiáng)，對(duì)于材料的準(zhǔn)備，很少有同學(xué)會(huì)選擇去借，大多會(huì)不畫，或干脆去別的小組游走觀看。而女孩多會(huì)選擇借材料或直接選擇加入別的小組，合作作業(yè)。從這點(diǎn)而言，男孩難以做到合作共享資源，偷懶、僥幸心理較重。

三、“男孩危機(jī)”在美術(shù)課堂表現(xiàn)明顯的原因及解決策略

1．性別差異是產(chǎn)生“男孩危機(jī)”的先天條件;

性別是不可改變的，這點(diǎn)毋庸置疑。那如何才能減弱甚至改變這種現(xiàn)狀呢?我們可以采取小組合作的方法，使組員間互相依賴、面對(duì)面的促進(jìn)，增強(qiáng)了個(gè)人在合作中的責(zé)任意識(shí)，還可以提高學(xué)習(xí)效率。

2．美術(shù)課程自身特點(diǎn)是加劇“男孩危機(jī)”的基本條件;

在大家的印象中，美術(shù)課就是畫畫課，這充分說明了美術(shù)課程自身的局限性已經(jīng)根深蒂固。雖然在新課改的推動(dòng)下，美術(shù)教學(xué)的知識(shí)框架發(fā)生了顛覆式的變化，但考慮到各類課型的實(shí)際可操作性，很多教師還是偏重單純的技能教學(xué)，忽略創(chuàng)新教育。美術(shù)課程自身的特點(diǎn)更適合女孩的性別特征，也加劇了美術(shù)課堂的“男孩危機(jī)”現(xiàn)象。

3．美術(shù)教育的教學(xué)方式是形成“男孩危機(jī)”的重要原因;

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。我國在初中階段開設(shè)美術(shù)課，課時(shí)是每周一節(jié)，高中階段則是單純的欣賞課。由于受到功利主義教育觀的影響，美術(shù)教育更注重知識(shí)和技能，學(xué)生有什么情感體驗(yàn)，感受到什么，他們喜歡怎么表達(dá)，這些問題往往被忽略。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)方法，無非也是在教室內(nèi)講授一點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，臨摹一些書本上的作品，幾十張畫大同小異，毫無生氣。這種指導(dǎo)思想與教學(xué)方法，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造思維能力與審美能力培養(yǎng)，違反了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，使學(xué)生慢慢變得對(duì)身邊的事和人不夠關(guān)心，審美教育與基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能訓(xùn)練脫節(jié)。

4．美術(shù)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制是加劇“男孩危機(jī)”的因素之一;

美術(shù)教育的評(píng)價(jià)不同于一般學(xué)科，通常難以絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，具有很大的自由度和個(gè)性化?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制都是以教師為主體，美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)。教師往往憑自己的主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)，認(rèn)為好的就給個(gè)優(yōu)，一般或較差的就是良好或合格。這樣的“一言堂”現(xiàn)象，一是不可避免的因?yàn)榻處煹膫鹘y(tǒng)眼光而忽略部分有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生，做不到合理全面的評(píng)價(jià)。二是學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，不明白自己哪里好，也不明白自己哪里不好，未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，壓抑了學(xué)生的興趣和積極性。在這種情況下，用同一把尺子去衡量，對(duì)于在美術(shù)作業(yè)外在表現(xiàn)比較優(yōu)越的女孩而言，更容易得到教師的表揚(yáng)，而無形中就打擊了男孩的自信和學(xué)習(xí)的熱情。

(作者單位:蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］《“男孩危機(jī)”背后的教育思考》百度文庫2010年5月第13版。

［2］《性別差異:教育公平的新視角》孫百娥《教學(xué)與管理》2008年12月

［3］《“男孩危機(jī)”背后的隱憂—關(guān)于教育性別公正缺失的思考》楊建朝《教學(xué)與管理》2010年7月1日

［4］《拯救男孩》孫云曉，作家出版社2010年1月第1版

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 (2015) 10－0209－01