高校學習困難學生教育管理機制初探

文/王黔燕

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高校學習困難學生教育管理機制初探

文/王黔燕

摘要:學習困難學生是高校學生中的特殊群體，普遍存在著學習適應不良、心理亞健康等諸多問題，對高校的學風建設、教育管理、安全穩(wěn)定提出嚴峻的挑戰(zhàn)。本文積極探索了學習困難學生教育管理長效機制，以構建和諧健康的校園育人環(huán)境，實現(xiàn)對學習困難學生的有效管理。

關鍵詞:學習困難;教育管理

學習困難學生屬于較少被關注的“邊緣群體”，他們本身具有極為相似的行為特點:厭學、貪玩、迷戀網(wǎng)絡游戲、忙于社會活動。在心理方面，通常有著強烈的自尊、自卑、逃避、逆反心理。在學習方面，學習目標不明確、學習動機不足，學習方法不當，學習態(tài)度不端正，自制力差或因為家庭影響，如父母離異、家庭貧困等原因導致學生無法安心學習。面對這樣的客觀形勢，教育者必須高度重視，認真思考、探索學習困難學生教育管理新思路，提高教育管理的有效性和針對性。

一、堅持“預防”與“轉化”相結合，實施學業(yè)分級預警制度

學業(yè)分級預警是指在教育工作者運用信息技術手段，建立一套預測、評價和處理機制，通過對學生學習成績、紀律表現(xiàn)、心理狀況等數(shù)據(jù)的分析，確定需預警的學生名單及預警等級，并將分析結果及時告知學生與家長，制定相應的幫扶措施，幫助學生完成學業(yè)的一種危機干預制度。

二、實施過程管理，構建系統(tǒng)幫教體系是學習困難學生教育管理的核心

過程管理是指“為使組織有效運行，必須識別和管理許多相互關聯(lián)和相互作用的過程”。首先以學生的發(fā)展為目標確定過程計劃;過程實施階段，明確各部門職責、權限以及相互之間的關系，并為實現(xiàn)這些過程配置必需的人財物資源，確定采取哪些控制質量的措施和方法，提供教育教學服務;過程檢測環(huán)節(jié)要求建立有效的監(jiān)控體系，對教育教學服務結果進行評估，對于不符合計劃標準的，必須進行改進，進入過程改進階段。運用過程方法使教育的各個過程相互聯(lián)系、相互依存，既縱向貫通、又橫向滲透，融合成一個持續(xù)動態(tài)的整體過程，從而有效地保障高等教育的質量［2］。將過程管理的概念用于教育工作中，協(xié)調各方面的教育力量，形成職責明確、齊抓共管的幫教體系，共同規(guī)范學習困難學生的學習態(tài)度和學習行為向著正確的方向發(fā)展是教育管理的核心。

(一)心理老師跟蹤指導

學生在面臨學業(yè)危機時，會產(chǎn)生一系列的負面心理問題，必須嚴格實施心理咨詢跟蹤指導制度。篩選重點關注人群，指定專業(yè)心理指導老師對其進行心理疏導，傳授心理調適方法，增強抗挫折的能力，心理老師需定期向學校相關部門提交重點關注學生的心理健康報告，為進一步的教育提供參考。

(二)專業(yè)課老師學業(yè)幫扶

由于學生人數(shù)眾多，大多數(shù)高校并不具備全面推行導師制，但可以先在少部分學習困難學生中推行。請專業(yè)課老師擔任一個或幾個學習困難學生的指導老師，直接給予學生學習方法指導，學習進度監(jiān)督，學習結果監(jiān)測，以提高學生的學習能力和學習效果。專業(yè)老師根據(jù)學生的學習情況定期填寫學習幫扶報告。

(三)家長全力配合

研究表明，學生受家庭和社會的影響在某種程度上遠遠大于學校教育，所以在對學習困難學生的教育管理中，應充分發(fā)揮家長的作用。輔導員應保持與家長聯(lián)系，說明學生在校存在的問題、學校所作的努力、學校對家長的希望，爭取家長的支持，更好地配合學校對學生進行教育。

(四)學籍管理部門完善管理的相關制度

教育并不是萬能的，學習困難學生普遍自制力較差，恒心毅力不夠，所以說服教育的基礎上，還必須進一步完善學業(yè)預警、管理、學籍處理相關制度，這是教學管理的依據(jù)，將直接調整和規(guī)范學生在校學習的各個環(huán)節(jié)。

(五)輔導員建立、管理培養(yǎng)檔案

在對學習困難學生實施過程管理的計劃階段，應建立培養(yǎng)檔案。具體內容應包括:學生的基本信息、家庭情況;在學業(yè)、心理、行為習慣等方面等現(xiàn)狀以及存在的主要問題，幫扶計劃的內容以及具體的幫扶措施;專業(yè)幫扶老師、心理指導老師的定期幫扶報告，學習報告;幫扶的階段性效果等。培養(yǎng)檔案要定期整理，總結經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不足，協(xié)調各種教育力量，增強教育管理的實效。

三、營造健康的校園文化氛圍是做好學習困難學生教育管理工作的有效途徑

高校應該培育積極、健康、高雅的校園文化氛圍，從組織豐富多彩的校園文娛活動、社團活動、學術活動，引導學習困難學生積極參與，不僅可以釋放學業(yè)壓力帶來的負面情緒，也能更好地認識自己、鍛煉自己、提高自己，激發(fā)起自尊心和上進心，豐富自己的精神生活。

四、加強職業(yè)生涯規(guī)劃指導，實現(xiàn)學習困難學生自我教育與管理是最終目標

在對大學生進行學業(yè)幫扶、心理輔導的同時，教育者應該重視對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助其找到自身的劣勢與優(yōu)勢，確立大學奮斗的目標，激發(fā)其自覺學習的強烈動機與學習的主觀能動性?！笆陿淠?，百年樹人”。學習困難學生的教育管理是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程．教育工作者要樹立“教書育人、管理育人、服務育人”的觀念，高度重視并持之以恒地做好教育管理工作，認真分析當前高校教育管理中的不足，用科學的態(tài)度構建和諧的師生關系，做到“以人為本、有教無類”，不放棄任何一名學生，引導其成長成才，構建出和諧健康的校園育人環(huán)境。

(作者單位:遵義醫(yī)學院學工部)

參考文獻:

［1］王自華，張保敬，施媛，劉麗，吳麗萍．大學生學業(yè)困難預警機制初探［J］．河北工業(yè)大學學報，2009 (9)．

［2］魏娜．高校留級學生的適應特點研究［D］．華中師范大學碩士學位論文，2007．

作者簡介:王黔燕(1986－)，女，漢，貴州遵義人，遵義醫(yī)學院學工部思政科副科長，助教。

中圖分類號:G47

文獻標志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0254－01