文/楊年芳

?

論基于教育生態(tài)學(xué)的我國獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)

文/楊年芳

摘要:通過對教育生態(tài)學(xué)的解析，并運用教育生態(tài)學(xué)理論對獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)的生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)環(huán)境進行了剖析。在此基礎(chǔ)上，提出獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)應(yīng)遵循整體性，協(xié)同性，適應(yīng)性及動態(tài)平衡性的原則，最后從優(yōu)化“雙師型”師資隊伍建設(shè)的內(nèi)外環(huán)境，注重系統(tǒng)及系統(tǒng)各要素之間的整體性功能的發(fā)揮，主動適應(yīng)環(huán)境、實現(xiàn)獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍與生態(tài)環(huán)境因子的協(xié)同發(fā)展以及維持“雙師型”師資隊伍的動態(tài)平衡等方面探討了獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)的生態(tài)化取向，期許能為我國獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)帶來新的思路。

關(guān)鍵詞:教育生態(tài)學(xué);生態(tài)系統(tǒng);生態(tài)環(huán)境;獨立學(xué)院

“雙師型”師資隊伍建設(shè)對于提高獨立學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。要使這一作用得到發(fā)揮，關(guān)鍵要加強對“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。以符合教育生態(tài)規(guī)律的生態(tài)學(xué)的觀點和原理來指導(dǎo)獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)問題是最好的出路之一。

一、教育生態(tài)學(xué)闡釋

“生態(tài)學(xué)”(ecology)這一術(shù)語是德國生物學(xué)家海卡爾(Ernst-Haeekel)于1866年在達爾文進化論的基礎(chǔ)上提出的，并闡述生態(tài)學(xué)是研究生物體與周圍環(huán)境之問相互關(guān)系的學(xué)科。生態(tài)學(xué)起初的研究主體是生物生態(tài)系統(tǒng)，但隨著人類文明的進程及地球整體環(huán)境的惡化，生態(tài)學(xué)的研究逐漸從以生物為研究主體發(fā)展到以人類為研究主體。

教育生態(tài)學(xué)是起源于人類行為的生態(tài)學(xué)研究，是相互滲透和教育學(xué)和生態(tài)功能，生產(chǎn)和開發(fā)出一種交叉學(xué)科。1966年，英國生態(tài)學(xué)家、教育家埃里克·阿什比大學(xué)的阿什比，e。他關(guān)于英國、印度和非洲比較研究首次提出和應(yīng)用的“高等教育生態(tài)學(xué)的概念，“開放高等教育生態(tài)學(xué)的原理和方法的研究。“教育生態(tài)學(xué)”是正常的，院長哥倫比亞Cremin勞倫斯在1976年的“公共教育”(公共Edulcation)率先提出的書。教育生態(tài)學(xué)、教育生態(tài)學(xué))指的是“應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理，特別是在生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)平衡和協(xié)同進化原理和機制的各種教育現(xiàn)象及其原因，并掌握的規(guī)則教育的發(fā)展，揭示了教育科學(xué)的發(fā)展趨勢和方向。”［1］，按照哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯·克雷明的角度來看，教育生態(tài)學(xué)思想的核心教育作為一個有機的和復(fù)雜的，統(tǒng)一的系統(tǒng)，每個因素的教育生態(tài)系統(tǒng)的有機連接，連接和動態(tài)呈現(xiàn)的統(tǒng)一和矛盾，平衡和不平衡的狀態(tài)。［2］

教育生態(tài)學(xué)研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，它側(cè)重于研究各種教育生態(tài)環(huán)境及其組成元素的教育生態(tài)系統(tǒng)為主體的教育生態(tài)，生態(tài)動態(tài)平衡的影響教育的核心問題是教育生態(tài)學(xué)理論、生態(tài)教育和生態(tài)環(huán)境是該學(xué)科的主要研究對象。教育生態(tài)系統(tǒng)可以被理解為教育主體與生態(tài)環(huán)境互動，形成特定功能的有機系統(tǒng)，包括教育主要包括教育工作者和教育，合理的教育生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該是一個開放、平衡，動態(tài)和諧的系統(tǒng)。［3］

教育集中在生態(tài)環(huán)境教育，教育的生存和發(fā)展、限制和監(jiān)管多個綜合條件和因素的影響。先生吳定富教育生態(tài)環(huán)境可分為三個層次:一是教育為中心，全面的外部自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境組成的單一或復(fù)合教育生態(tài)系統(tǒng);二是學(xué)?；蚪逃降膫€體為中心，反映了教育系統(tǒng)內(nèi)部之間的關(guān)系;三是基于學(xué)生的個人發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境包括自然、社會和心理因素的系統(tǒng)。［3］

簡而言之，教育生態(tài)學(xué)是依據(jù)生態(tài)學(xué)原理，借用生態(tài)學(xué)的觀點來探討教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的學(xué)科。

二、獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)與生態(tài)環(huán)境

獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)本身就是一個嚴整的系統(tǒng)。從教育生態(tài)學(xué)的角度來理解，獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)就是由其主體與其環(huán)境相互作用而形成的、具有特定功能的有機系統(tǒng)。在該生態(tài)系統(tǒng)中，“雙師型”教師是系統(tǒng)的主體，其主體受其所生存發(fā)展的生態(tài)環(huán)境的影響:從內(nèi)部來看，獨立學(xué)院”雙師型”師資的數(shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)等是制約這個生態(tài)系統(tǒng)的主導(dǎo)因子;從外部來看，獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)生態(tài)系統(tǒng)還受來自學(xué)校、企業(yè)、教育行政部門、社會等多個層面的政治、經(jīng)濟、文化、自然環(huán)境等外部環(huán)境因子的影響。這些因子相互影響、相互作用，共同影響著獨立學(xué)院”雙師型”師資隊伍建設(shè)的良性發(fā)展。

獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)的生態(tài)環(huán)境是指以“雙師型”教師為中心，對“雙師型”師資隊伍的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的條件的綜合。筆者認為獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)生態(tài)環(huán)境主要由以下三個方面構(gòu)成:一是以“雙師型”師資隊伍建設(shè)為中心，綜合自然環(huán)境、社會環(huán)境組成的影響“雙師型”師資隊伍建設(shè)的外部環(huán)境，體現(xiàn)在獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)所形成的關(guān)系包括政治、經(jīng)濟和學(xué)校環(huán)境;二是以單個學(xué)校為中心形成的，反映其師資隊伍建設(shè)的內(nèi)部構(gòu)成要素及其影響因素，體現(xiàn)在“雙師型”教師的數(shù)量來源、質(zhì)量的提高及結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及學(xué)校對教師的管理制度、在“雙師型”師資隊伍建設(shè)方面的規(guī)章制度等規(guī)范環(huán)境;三是以獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)的某個環(huán)節(jié)或部分工作為中心，擴展到其他環(huán)節(jié)和管理工作以及外部因素所形成的自然、社會和規(guī)范環(huán)境，比如說為了提高“雙師型”師資水平而開展的校外培訓(xùn)、實踐基地建設(shè)所需要的各種客觀物質(zhì)條件和資源等要素。

從以上三個層次分析中，可以看出獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)生態(tài)環(huán)境涉及的要素多而復(fù)雜，每個要素又自成系統(tǒng)。

三、教育生態(tài)規(guī)約下的獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)

(一)獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)的原則

1．整體性

生態(tài)環(huán)境中的每一個生態(tài)因子并不是孤立、單獨存在的，而是相互聯(lián)系、相互促進和相互制約的。任何一個因子的變化，都會不同程度的引起其他因子的變化，生態(tài)因子對生物的作用也不是單一的，而是多個相互聯(lián)系的因子相互影響、交互、綜合作用的結(jié)果，從而引起生態(tài)因子的整體效應(yīng)。［4］當(dāng)代獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)也是一個有機的相互聯(lián)系、相互依賴的整體生態(tài)系統(tǒng)，它受多種生態(tài)環(huán)境因子的影響和制約。因此，獨立學(xué)院在進行“雙師型”師資隊伍建設(shè)過程中，不能只是片面的注意到某一生態(tài)因子而忽略其他因子，要遵循整體性原則，不僅強調(diào)系統(tǒng)內(nèi)部各種要素的有機聯(lián)系，而且要考慮“雙師型”師資隊伍建設(shè)整個系統(tǒng)與外部環(huán)境因子和資源共同構(gòu)成的整體關(guān)系。

2．協(xié)同性

合作源于共同進化生態(tài)學(xué)的原則。的原則的某些特征物種由于響應(yīng)特性和另一個物種的進化，后者的這一特性也由于前者的響應(yīng)特性和演化，它強調(diào)物種之間的相互作用，它也是由生物體之間的相互作用，相互依賴的關(guān)系，使生物彼此之間的共同進化。獨立學(xué)院由于引進了市場機制和競爭機制，具有面向社會、面向市場自主辦學(xué)的獨特優(yōu)勢，在發(fā)揮其推動區(qū)域經(jīng)濟持續(xù)增長功能的同時，可以與企業(yè)、社會實現(xiàn)互惠互利、合作共贏。此外，獨立學(xué)院的資金籌集的多樣化，必然要求獨立學(xué)院的運行機制和管理體制的多樣化，使得不同的機制和體制組合成生態(tài)鏈，相互影響、相互支持，這有利于其“雙師型”師資隊伍建設(shè)的生態(tài)資源開發(fā)，充分體現(xiàn)了協(xié)同性原則。

3．適應(yīng)性

環(huán)境是生物體賴以生存的條件，環(huán)境是不斷變化的，生態(tài)系統(tǒng)也時刻都在運動和發(fā)展之中，為適應(yīng)環(huán)境變化，生物體會改變自身不斷地去適應(yīng)環(huán)境，不斷組成新的基因類型，從而推動生態(tài)系統(tǒng)向更高層次進化。因此，獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)在面對復(fù)雜多變的環(huán)境時，應(yīng)主動、積極對自身進行不斷地調(diào)整，改進，與變化的環(huán)境相適應(yīng)。努力使結(jié)構(gòu)更合理、效能更高，物質(zhì)與能量的流入和流出協(xié)調(diào)一致，實現(xiàn)“雙師型”師資隊伍與環(huán)境的和諧統(tǒng)一。

4．動態(tài)平衡性

平衡是指在一定的時間和穩(wěn)定性的條件下，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各部分的結(jié)構(gòu)和功能狀況良好，相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)是一種相對的、整體的動態(tài)平衡。［4］因為在生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能，物質(zhì)和能量的輸入和輸出，以及不同生物之間，生物與環(huán)境在不斷的平衡和不平衡，然后新的平衡這樣一個循環(huán)，教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展總是經(jīng)歷平衡一失衡一平衡的過程。所以，在獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)過程中，其生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部以及與外部環(huán)境之間也沒有絕對的平衡，它總是經(jīng)歷著由彼此的平衡到失衡以至達到新的平衡的動態(tài)發(fā)展過程。

(二)獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)的生態(tài)化取向

首先，優(yōu)化獨立學(xué)院”雙師型”師資隊伍建設(shè)的內(nèi)外環(huán)境:一要刨造良好的社會環(huán)境;二要加強獨立學(xué)院內(nèi)部物質(zhì)環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的建設(shè);三要創(chuàng)設(shè)良好的政策環(huán)境和法律環(huán)境。

其次，注重系統(tǒng)及系統(tǒng)各要素之間的整體性功能的發(fā)揮。面對當(dāng)代獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)內(nèi)部系統(tǒng)和外部環(huán)境中的許多問題和矛盾，若割斷它們之間的復(fù)雜聯(lián)系而孤立地加以分析和處理，則無法從根本上解決問題。要從獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍與環(huán)境的整體特點和全局關(guān)系出發(fā)去考慮問題，而不只是局限于獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)系統(tǒng)內(nèi)部或管理中的單個問題或矛盾本身，才能有效發(fā)揮生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。

第三，主動適應(yīng)環(huán)境，根據(jù)外部環(huán)境的變化及時做出調(diào)整，實現(xiàn)獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍與生態(tài)環(huán)境因子的協(xié)同發(fā)展。獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)對其周圍環(huán)境的適應(yīng)，一方面要通過自身的結(jié)構(gòu)和功能的完善，使環(huán)境有利于自身的生存;另一方面還須通過自身結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、防衛(wèi)機制等各方面的調(diào)整、改變而達到適應(yīng)環(huán)境的條件，從而適應(yīng)環(huán)境發(fā)展變化的需求，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。

最后，協(xié)調(diào)獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)與社會系統(tǒng)的關(guān)系，維持獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍的動態(tài)平衡。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的“動態(tài)平衡原理”，任何系統(tǒng)必須通過與外部系統(tǒng)進行信息、物質(zhì)和人才等的交流，只有這樣才能求得自身的穩(wěn)定和發(fā)展。獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)要結(jié)合自身的人才培養(yǎng)目標(biāo)，面向市場，依托社會力量，根據(jù)社會現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢來調(diào)節(jié)和完善自身的結(jié)構(gòu)與功能，不斷地與社會系統(tǒng)進行信息、物質(zhì)、能量的交換，尤其要加強與區(qū)域經(jīng)濟、企業(yè)市場的溝通和交流，實現(xiàn)人才流、能量流的合理流動，確?！半p師型”師資隊伍的動態(tài)平衡和持續(xù)地發(fā)展。

四、結(jié)語

獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍的建設(shè)有賴于環(huán)境及環(huán)境要素之間的相互協(xié)作。用生態(tài)學(xué)的觀點和原理來探討?yīng)毩W(xué)院”雙師型”師資隊伍建設(shè)，要注重全面聯(lián)系、突出整體價值和強調(diào)動態(tài)過程，通過調(diào)節(jié)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中對獨立學(xué)院”雙師型”師資隊伍建設(shè)產(chǎn)生重要影響的各種生態(tài)因子，實現(xiàn)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，實現(xiàn)整個生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)發(fā)展。

(作者單位:四川師范大學(xué)成都學(xué)院)

本文為四川師范大學(xué)成都學(xué)院2015年科研立項項目‘獨立學(xué)院“雙師型”師資隊伍建設(shè)研究’(編號: CGSKY－46)成果。

參考文獻:

［1］昊鼎福，諸文蔚著．教育生態(tài)學(xué)［M］．南京:江蘇教育出版社，1998．

［2］范國睿．教育生態(tài)學(xué)［M］．北京:人民教育出版社，2000，27．

［3］彭鋼．論基于教育生態(tài)學(xué)的我國高校教學(xué)管理［J］．繼續(xù)教育研究，江蘇:江蘇教育出版社．2009 (11)．

［4］蘇婷婷．獨立學(xué)院師資隊伍建設(shè)研究——基于教育生態(tài)學(xué)視角［D］．蘇州:蘇州大學(xué)，2012．

［5］趙建華:生態(tài)學(xué)視角下的實踐教學(xué)建設(shè)［J］．高等工程教育研究，2006 (1)．

作者簡介:楊年芳(194．12－)，女，湖南株洲人，四川師范大學(xué)成都學(xué)院助教;研究方向:教育經(jīng)濟與管理。

中圖分類號:G717

文獻標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 (2015) 10－0201－02