量化研究與質(zhì)性研究的認(rèn)識(shí)論、方法論比較——兼論研究生研究能力的全面培養(yǎng)

杜麗麗，方 平

（首都師范大學(xué) 教育學(xué)院，北京 100048）

研究生階段，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握量化研究與質(zhì)性研究這兩大研究傳統(tǒng)，以形成全面的研究能力。但是通過(guò)對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)的理工科、經(jīng)濟(jì)與管理等學(xué)科所采用的研究方法的觀察，不難發(fā)現(xiàn)，量化研究方法受到更多的重視，甚至教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)研究也已經(jīng)有類(lèi)似的傾向。社會(huì)科學(xué)中曾經(jīng)廣泛采用的、經(jīng)典的質(zhì)性研究方法反而受到冷落［1］，研究生自覺(jué)、不自覺(jué)地受到研究方法的桎梏，過(guò)分陷入細(xì)節(jié)而不知其所以然，甚至用數(shù)據(jù)演算等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法去學(xué)習(xí)人文社會(huì)科學(xué)。這樣的培養(yǎng)現(xiàn)狀顯然不利于研究生研究能力的全面形成。

一、兩種研究傳統(tǒng)：量化研究與質(zhì)性研究

定量方法和定性方法分別對(duì)應(yīng)于方法論中的實(shí)證主義和人文主義，并逐漸形成兩種研究傳統(tǒng)或?qū)W術(shù)話語(yǔ)體系，即量化研究與質(zhì)性研究。其中，量化研究當(dāng)前處于強(qiáng)勢(shì)地位［2］。

（一）量化研究

量化研究可被定義為用大量的數(shù)據(jù)來(lái)解釋現(xiàn)象的研究方式，這些數(shù)據(jù)得到以數(shù)理為基礎(chǔ)的方法的分析，尤其是統(tǒng)計(jì)方法。［3］量化研究通常用來(lái)驗(yàn)證已經(jīng)存在的理論。

研究生階段的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)研究方法和訓(xùn)練科研能力，從定量方法入手，能夠更形象和具體地展開(kāi)學(xué)術(shù)研究，尤其是經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證活動(dòng)。但正所謂“學(xué)而不思則罔”，研究生過(guò)度陷入數(shù)據(jù)和模型之中，很容易只關(guān)心現(xiàn)象而忽視問(wèn)題的本質(zhì)，陷入形而上學(xué)。其實(shí)，當(dāng)前不少定量研究確實(shí)存在數(shù)據(jù)失真、調(diào)查失實(shí)等問(wèn)題［2］。

（二）質(zhì)性研究

定義質(zhì)性研究并非易事，因?yàn)橛卸喾N質(zhì)性研究范式并存。一個(gè)較為全面的定義是，質(zhì)性研究是研究處于自然狀態(tài)下（指無(wú)人為因素干擾）的人、情況、現(xiàn)象、社會(huì)環(huán)境和過(guò)程的新興的、感性的、有解釋力的和自然主義的研究方法，目的是用描述性的術(shù)語(yǔ)揭示人與其所處的經(jīng)驗(yàn)世界之間的聯(lián)系［3］。關(guān)于質(zhì)性研究目標(biāo)的另外一個(gè)總結(jié)是，質(zhì)性研究的目標(biāo)并非是產(chǎn)生一套機(jī)械的、標(biāo)準(zhǔn)化的結(jié)果（指具有相同研究能力的研究者在相同環(huán)境下、或?qū)W習(xí)了相同的問(wèn)題，就會(huì)得到的同樣結(jié)果），而是對(duì)某一問(wèn)題所做的一致的描述和透視，并且與對(duì)該問(wèn)題的日常認(rèn)識(shí)保持內(nèi)在一致［4］。

對(duì)公理、基礎(chǔ)理論和經(jīng)典理論的學(xué)習(xí)，自主地繼承與揚(yáng)棄是研究生科研能力形成的重要前提和基本內(nèi)涵，也是認(rèn)識(shí)論的核心內(nèi)容。通過(guò)質(zhì)性研究方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為研究能力，尤其是思考和鑒別能力的全面形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但也有“思而不學(xué)則殆”的問(wèn)題，如果研究生過(guò)度墜入浩瀚的理論之中而缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的必要關(guān)注，容易陷入詭辯論。畢竟，學(xué)習(xí)的最終目的還是“致用”。

二、從兩種研究范式的比較看如何重構(gòu)研究生的研究能力

（一）兩種研究范式的比較

研究范式有四個(gè)基本要素：認(rèn)識(shí)論、理論、方法論和方法。鄧因和林肯通過(guò)進(jìn)一步的總結(jié)認(rèn)為，一項(xiàng)研究采取何種研究范式取決于以下四個(gè)基本的研究需要：研究設(shè)計(jì)；研究主題；研究策略；收集與分析數(shù)據(jù)［5］。在此基礎(chǔ)上，考慮到研究者自身的立場(chǎng)，可從研究假設(shè)與研究目標(biāo)（取決于認(rèn)識(shí)論和理論所決定的研究設(shè)計(jì)和研究主題）、研究方法（取決于方法論和方法所決定的研究策略和數(shù)據(jù)）和研究者自身角色四個(gè)維度對(duì)兩種研究范式進(jìn)行比較。比較的結(jié)果參見(jiàn)表1。

表1 量化研究與質(zhì)性研究的范式比較

（二）研究生研究能力的重構(gòu)

重構(gòu)研究能力，是研究生區(qū)別于本科生的重要標(biāo)志。盡管有“殊途同歸”的說(shuō)法，但是由于兩種研究范式存在根本差異，因此研究生尤其是碩士生在方法訓(xùn)練中要有針對(duì)性，并在訓(xùn)練的過(guò)程中重新構(gòu)建研究能力。以否定之否定等辯證法為指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，在重視量化研究的同時(shí)，尤其要強(qiáng)化質(zhì)性研究的訓(xùn)練。現(xiàn)以碩士研究生為例，按時(shí)間順序討論如何重構(gòu)研究能力。

首先是認(rèn)知訓(xùn)練。無(wú)論何種研究主張，首要的問(wèn)題都是盡可能正確地接收和發(fā)送信息，這表現(xiàn)為對(duì)認(rèn)識(shí)論的理解和認(rèn)識(shí)能力的訓(xùn)練。認(rèn)知訓(xùn)練有兩個(gè)基本的途徑，一是書(shū)本，通過(guò)書(shū)面學(xué)習(xí)和記憶，形成認(rèn)知，這通常是一種虛擬的認(rèn)知（盡管有可能做到形象化）；二是實(shí)踐或模擬，通過(guò)親自參與和體驗(yàn)，形成認(rèn)知，這通常是一種模擬的認(rèn)知（盡管有可能做到抽象化）。認(rèn)知能力集中反映于兩種研究范式中的“調(diào)查”過(guò)程中，調(diào)查問(wèn)卷或訪談問(wèn)題發(fā)送出信息，并在回收后獲得回答后接收到信息，認(rèn)知能力與信息質(zhì)量的關(guān)系密切。

其次是理論學(xué)習(xí)。兩種研究范式都離不開(kāi)理論基礎(chǔ)。在量化研究設(shè)計(jì)中，研究假設(shè)的提出、研究目標(biāo)的確定都是以正確的理論分析為前提的。在質(zhì)性研究設(shè)計(jì)中，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、論證和結(jié)論的形成，更是依賴(lài)于公共知識(shí)和正確的邏輯推理。研究生毫無(wú)疑問(wèn)要重視終身的理論學(xué)習(xí)，由淺入深、循序漸進(jìn)，乃至舉一反三。理論與認(rèn)知關(guān)系緊密，正確的認(rèn)知通常是以深厚的理論或?qū)嵺`為基礎(chǔ)的，而理論學(xué)習(xí)本身也有助于形成認(rèn)知。

第三是方法論學(xué)習(xí)。研究方法本身就是一門(mén)學(xué)問(wèn)，并且與理論基礎(chǔ)緊密相關(guān)。方法論有助于選擇正確的方法來(lái)解決合適的問(wèn)題，即解決問(wèn)題與方法之間的匹配性問(wèn)題。研究生掌握了方法論，才能最終做到“知其所以然”。

最后才是具體方法的訓(xùn)練。合適的議題、恰當(dāng)?shù)难芯吭O(shè)計(jì)，最終還要靠正確的研究方法，才能實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)。如果研究能力是一座大山，研究方法就是其中無(wú)數(shù)的樹(shù)葉或沙塵。研究生在研究方法訓(xùn)練階段，可以像做數(shù)學(xué)題一樣，去解決無(wú)數(shù)的“問(wèn)題”。但這本身并不能夠正確地代表研究能力。迷失了方向的方法訓(xùn)練，尤其是量化研究方法的訓(xùn)練，就會(huì)出現(xiàn)“研究的問(wèn)題無(wú)意義”等“為研究而研究”的情形。

顯然，研究能力的建構(gòu)伴隨著時(shí)間的輪跡，尤其是認(rèn)知的進(jìn)步、理論的深化和經(jīng)驗(yàn)的積累。這意味著，在碩士階段可以側(cè)重于方法論和單一方法，在博士階段側(cè)重于理論、假設(shè)及其驗(yàn)證、多元方法。而重構(gòu)研究范式［6］，更是位于研究生研究能力的頂端，屬于必然的趨勢(shì)。

三、質(zhì)性研究的精細(xì)化標(biāo)志著研究生研究能力的全面形成

當(dāng)前，大多數(shù)中國(guó)的研究生能夠快速掌握量化方法，但對(duì)質(zhì)性研究規(guī)律的把握卻要遲鈍一些，因此形成了一種“片面”的研究能力，甚至一葉障目、不見(jiàn)泰山。為克服這一弱點(diǎn)，開(kāi)展更加深入的質(zhì)性研究，通過(guò)在質(zhì)性研究中置入量化研究的某些因素來(lái)實(shí)現(xiàn)“質(zhì)性研究的精細(xì)化”，無(wú)疑是一種幫助研究生形成全面研究能力的更加有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)思路。

（一）質(zhì)性研究的精細(xì)化

依據(jù)關(guān)于思維的哲學(xué)基本常識(shí)，可將質(zhì)性研究的研究假設(shè)進(jìn)一步分解為本體論（已被接受的多元事實(shí)的概念化描述）、認(rèn)識(shí)論（從已知和未知之間產(chǎn)生的想法）、方法論（設(shè)計(jì)和使用的與研究議題吻合的研究方法）、價(jià)值論（議題具有研究?jī)r(jià)值）和修辭學(xué)（主觀的語(yǔ)言和第一人稱(chēng)的口氣）五個(gè)維度，以滿足精細(xì)化研究的需要。表2以哈佛大學(xué)教授羅伯特·D·普特南關(guān)于“美國(guó)社會(huì)資本的奇怪消失”［7］的經(jīng)典質(zhì)性研究為例，說(shuō)明質(zhì)性研究的研究假設(shè)如何做到精細(xì)化。

表2 質(zhì)性研究特征的基本哲學(xué)假設(shè)：以“美國(guó)社會(huì)資本的奇怪消失”為例

（二）研究生研究能力的全面形成

研究設(shè)計(jì)、過(guò)程和語(yǔ)言等的精細(xì)化，代表著研究能力的全面形成。這通常是非常耗時(shí)的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和運(yùn)用過(guò)程［8］。如果一名研究生能夠嫻熟地處理所研究問(wèn)題的以下環(huán)節(jié)（不論遵循的是何種研究傳統(tǒng)），標(biāo)志著其研究能力的全面形成。

一是選題。找到一個(gè)可行的研究主題，有時(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)非常難。保證選題的可行性要解決的主要問(wèn)題是資料的可獲得性、相關(guān)性和有價(jià)值。一個(gè)好的研究，從研究主題到研究發(fā)現(xiàn)之間，通常不是坦途，要經(jīng)過(guò)每個(gè)研究階段的多次考驗(yàn)和檢驗(yàn)。選題時(shí)不能漫無(wú)邊際，要考慮到問(wèn)題背后的理論深度。

二是運(yùn)用理論。理論、模型與假設(shè)是兩種研究傳統(tǒng)的共性部分，質(zhì)性研究解決的是建構(gòu)的問(wèn)題，而量化研究解決的是驗(yàn)證的問(wèn)題。因此，正確運(yùn)用理論是研究能力的基石。低年級(jí)的研究生首先要學(xué)會(huì)將資料理論化，即了解問(wèn)題本身（“什么”和“如何”）、事實(shí)間的時(shí)序關(guān)系（年表）、資料或問(wèn)題的情境、比較問(wèn)題、了解或發(fā)掘問(wèn)題的含義（或意義）、橫向思維（尋找模型、理論與方法論之間的關(guān)聯(lián)）。而高年級(jí)的研究生要去訓(xùn)練如何概括和建構(gòu)理論，運(yùn)用某種方法（如系統(tǒng)分析、反證、歷史比較等）將案例或資料中的特殊問(wèn)題嵌入到已有的模式之中。

三是選擇方法論。無(wú)論遵循何種研究傳統(tǒng)，方法都是多元的，要選擇適合研究主題或分析模型的方法（確定研究策略）。研究方法會(huì)影響每一個(gè)階段的研究的具體設(shè)計(jì)，因此要盡早確定擬采用的方法。確定研究方法是以透徹理解方法、方法論和社會(huì)（或?qū)嶋H問(wèn)題）之間的聯(lián)系為前提的，要充分認(rèn)識(shí)到模型對(duì)不同方法（尤其是量化研究）的意義和影響。實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)的方法可能有多個(gè)，但經(jīng)常只有一種或有限種方法是較為經(jīng)濟(jì)的［9］。

四是案例鋪墊（或其他類(lèi)似手法）。在研究中使用案例或其他個(gè)案資料，是兩種研究傳統(tǒng)都可以采用的。從案例中可以得到推論，屬于質(zhì)性研究方法，但也可以與總體的量化研究相結(jié)合。在選擇案例時(shí)，要注意便利性和可行性，或者立意抽樣（根據(jù)研究主題的特征或事實(shí)的過(guò)程來(lái)選擇案例）和理論抽樣（根據(jù)理論邏輯而非統(tǒng)計(jì)邏輯選擇案例，通常更關(guān)注“異?！钡陌咐?。

五是分析資料。資料的來(lái)源可能非常多元（如訪談、筆記、文本、視頻、手稿等），選擇相應(yīng)的分析方法至關(guān)重要。手工分析資料較為靈活，但效率通常比較低，科學(xué)性有時(shí)會(huì)較差。計(jì)算機(jī)分析精度和效率都比較高，還有利于實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作和抽樣研究，但在文字資料（非量化信息）、分析的多元化和自由的思考等方面存在不足，不能完全滿足質(zhì)性研究的需要。值得強(qiáng)調(diào)的是，效度和信度可以檢驗(yàn)質(zhì)性研究的質(zhì)量。此外，建構(gòu)有用的理論、選擇適合的和有自我批判能力的研究方法、對(duì)實(shí)踐的貢獻(xiàn)都可以用來(lái)作為評(píng)估質(zhì)性研究質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

六是聯(lián)系實(shí)際（或其他的方法）。在研究的每一個(gè)階段，都應(yīng)重視與研究主題相關(guān)的事實(shí)的聯(lián)系，使研究的每一個(gè)步驟都能夠被重新驗(yàn)證。保持聯(lián)系的方法包括做好研究記錄（“好記性不如爛筆頭”）、把握研究情境、掌握個(gè)案研究的細(xì)節(jié)（如反饋的問(wèn)題、性別等特殊因素對(duì)研究的影響）、處理好研究生導(dǎo)師所施加的影響（通常是有利的影響，但也有例外）等等。

七是寫(xiě)作修辭。研究過(guò)程與最終成果都涉及寫(xiě)作問(wèn)題，要用詞準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)規(guī)范、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、詳略得當(dāng)。

四、可靠性與有效性是研究生研究能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)

（一）可靠性與有效性比較

可靠性與有效性是評(píng)價(jià)某項(xiàng)研究工作的質(zhì)量的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。由于兩種研究傳統(tǒng)在可靠性與有效性的概念界定過(guò)程中所使用的術(shù)語(yǔ)不同，因此，在研究設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)分別考慮。表3對(duì)評(píng)價(jià)兩種研究傳統(tǒng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的比較。

表3 量化研究與質(zhì)性研究質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較

（二）研究生研究能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)

研究能力是指探索未知、揭示事物性質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的能力。對(duì)于研究生而言，研究能力處于形成和發(fā)展之中，并建立在學(xué)習(xí)能力、思考能力和科研實(shí)踐能力的基礎(chǔ)之上，主要包括自學(xué)（獨(dú)立研究的基礎(chǔ)）、歸納總結(jié)（揚(yáng)）、質(zhì)疑（棄）、邏輯分析、自?。ǚ穸ㄖ穸ǎ?、勇氣（自信的基礎(chǔ)）、奉獻(xiàn)（有所堅(jiān)持）、聯(lián)想（全局觀）、開(kāi)放性的思維能力（從偶然中發(fā)現(xiàn)必然）等等。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是衡量研究工作的最重要標(biāo)準(zhǔn)，既反映為學(xué)術(shù)水平，也最終為實(shí)踐所檢驗(yàn)。衡量研究生的研究能力并非易事，在實(shí)務(wù)中，通常以研究生的學(xué)位論文所達(dá)到的學(xué)術(shù)水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。顯然，這屬于模糊的標(biāo)準(zhǔn)，有必要建立更為清晰的衡量標(biāo)準(zhǔn)，即以研究質(zhì)量為中心的衡量標(biāo)準(zhǔn)。例如，一個(gè)有用的量化研究的質(zhì)量判斷標(biāo)準(zhǔn)包括有效性、可靠性和可驗(yàn)證性（可再現(xiàn)）［10］。在對(duì)兩種研究傳統(tǒng)進(jìn)行比較分析，以及總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)研究成果的基礎(chǔ)上，并結(jié)合對(duì)中國(guó)研究生培養(yǎng)實(shí)踐的反思［11］，我們從方法論角度總結(jié)出對(duì)研究生的某項(xiàng)具體研究工作的衡量標(biāo)準(zhǔn)（參見(jiàn)表4）。

表4 研究生研究能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)：以方法論為例

五、研究結(jié)論與培養(yǎng)建議

（一）主要研究結(jié)論

研究生研究能力的全面形成，從認(rèn)識(shí)論來(lái)看，以認(rèn)知訓(xùn)練的深入實(shí)施為標(biāo)志；從理論來(lái)看，以自學(xué)能力、對(duì)議題的把握和引導(dǎo)能力為標(biāo)志；從方法論來(lái)看，以熟練掌握量化研究與質(zhì)性研究?jī)煞N研究傳統(tǒng)并通過(guò)融合使之精細(xì)化為標(biāo)志。三者共同決定了研究生的合作研究能力或獨(dú)立研究能力的全面形成。研究能力的重構(gòu)、全面形成和其衡量標(biāo)準(zhǔn)是研究生研究能力全面培養(yǎng)的三個(gè)相輔相成的手段，重構(gòu)是培養(yǎng)目標(biāo)，全面形成是培養(yǎng)方法，衡量標(biāo)準(zhǔn)是培養(yǎng)依據(jù)和檢驗(yàn)工具。

（二）培養(yǎng)建議

伴隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，研究生培養(yǎng)工作當(dāng)前正在經(jīng)歷深刻的反思，更加重視洋為中用和借鑒式吸收。有必要結(jié)合中國(guó)的國(guó)情，根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和研究生的階段性特征提出基于研究能力的培養(yǎng)新思路。

在初學(xué)階段，應(yīng)以認(rèn)識(shí)論和具體方法的訓(xùn)練為中心。主要培養(yǎng)思路：一是借助通識(shí)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，引導(dǎo)研究生認(rèn)識(shí)各種議題及其所依存的環(huán)境；二是借助實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和模擬類(lèi)的課程，增強(qiáng)研究生的感性認(rèn)識(shí)和增強(qiáng)應(yīng)用導(dǎo)向；三是加強(qiáng)對(duì)經(jīng)典研究的專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，尤其是解析其中的個(gè)性化的研究方法；四是通過(guò)參與他人的研究過(guò)程，學(xué)習(xí)收集資料并做基本的分析；五是數(shù)理方法的訓(xùn)練，專(zhuān)門(mén)軟件的運(yùn)用。

在深入研究階段，應(yīng)以理論和方法論為中心。主要培養(yǎng)思路：一是深入的理論傳授和自學(xué)能力的培養(yǎng)；二是閱讀研究文獻(xiàn)；三是文獻(xiàn)綜述能力的培養(yǎng)；四是研究設(shè)計(jì)，包括選擇研究議題、提出問(wèn)題和假設(shè)，變量或要素設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)資料的收集、整理和深入利用，邏輯的組織和運(yùn)用，結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言等因素的考慮等；五是多種研究方法的組合運(yùn)用，要重視方法選擇的訓(xùn)練；六是自我評(píng)價(jià)能力的訓(xùn)練，對(duì)自己的研究要形成正確的認(rèn)知；七是處理研究過(guò)程中涉及的學(xué)術(shù)倫理、法律與人際關(guān)系。

值得強(qiáng)調(diào)的是，無(wú)論在哪個(gè)階段，溝通與交流能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力都有助于全面培養(yǎng)研究生的研究能力。

［1］田廣，劉瑜，汪一帆.質(zhì)性研究與管理學(xué)科建設(shè)：基于工商人類(lèi)學(xué)的思考［J］.管理學(xué)報(bào)，2015，（1）：1－10.

［2］陳濤.學(xué)位論文寫(xiě)作中的關(guān)鍵議題——兼論社會(huì)科學(xué)研究的方法與路線［J］.研究生教育研究，2014，19（1）：40－44.

［3］Yilmaz K.Comparison of Quantitative and Qualitative Research Traditions：epistemological，theoretical，and methodological differences［J］.European Journal of Education，2013，48（2）：311－325.

［4］Hayhow R，Stewart T.Introduction to qualitative research and its application to stuttering ［J］.International Journal of Language ＆ Communication Disorders，2006，41（5）：475－493.

［5］Denzin NK.，Lincoln Y.S.Strategies of Qualitative Inquiry （4th Edition）［M］.Thousand Oaks：SAGE Publications，2013：11－23.

［6］楚江亭，李廷洲.范式重構(gòu)：教育學(xué)研究取得進(jìn)步的必然選擇［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，245（5）：25－34.

［7］Putnam，R.Turning in，turning out：the strange disappearance of social capital in America［J］.Political Science and Politics，1995，28：664－683.

［8］Goldberg AE.，K R.Allen.Communicating Qualitative Research：Some Practical Guideposts for Scholars［J］.Journal of Marriage and Family，2015，77（1）：3－22.

［9］Lynne D.Roberts and Kate Povee.A brief measure of attitudes towards qualitative research in psychology［J］.Australian Journal of Psychology，2014，66：249－256.

［10］Fade S.A.Communicating and judging the quality of qualitative research：the need for a new language［J］.Journal of Human Nutrition and Dietetics，2003，16（3）：139－149.

［11］閻光才.對(duì)英美等國(guó)家基于證據(jù)的教育研究取向之評(píng)析［J］.教育研究，2014，（2）：137－143.