基于協(xié)同創(chuàng)新中心的財(cái)稅專業(yè)研究生培養(yǎng)模式研究

李紅星，梁 楠

（哈爾濱商業(yè)大學(xué) 財(cái)政與公共管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150028）

教學(xué)和科研相結(jié)合的專業(yè)式研究生培養(yǎng)模式一直是我國(guó)研究生培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式、特色模式與主流模式［1］。伴隨高校擴(kuò)招潮，我國(guó)研究生招生人數(shù)出現(xiàn)了一個(gè)快速擴(kuò)張的過(guò)程，截至2010年，“全國(guó)碩士生的擴(kuò)張速度是本科生的1.59倍，其增長(zhǎng)速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)本科生的增長(zhǎng)?！保?］傳統(tǒng)研究生培養(yǎng)模式受到挑戰(zhàn)。2011年國(guó)家頒布《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》（簡(jiǎn)稱“211計(jì)劃”），提出由高校牽頭，以“人才、學(xué)科、科研”三位一體創(chuàng)新能力提升為核心任務(wù)，集合社會(huì)力量共同建設(shè)協(xié)同創(chuàng)新中心。該中心的作用主要包括整合社會(huì)力量從事科學(xué)研究、推進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化以及人才培養(yǎng)，為人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新開(kāi)辟新的路徑。鑒于此，本文探討借助協(xié)同創(chuàng)新中心優(yōu)化財(cái)稅專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的有效途徑。

一、協(xié)同創(chuàng)新中心在研究生培養(yǎng)中的重要作用

我國(guó)實(shí)施的“2011計(jì)劃”，主要建立四種類型的協(xié)同創(chuàng)新中心。第一種面向科學(xué)前沿，以自然科學(xué)為主體，以世界一流為目標(biāo)，通過(guò)校校、校研以及與國(guó)際知名學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)相聯(lián)合，打造代表我國(guó)某領(lǐng)域科學(xué)研究和人才培養(yǎng)水平與能力的學(xué)術(shù)高地。第二種面向文化傳承創(chuàng)新，以哲學(xué)社會(huì)科學(xué)為主體，通過(guò)校校、校研、校府、校企以及與國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)的聯(lián)合，打造提升國(guó)家文化軟實(shí)力、增強(qiáng)中華文化國(guó)際影響力的主力陣營(yíng)。第三種面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)，以工程技術(shù)學(xué)科為主體，以培育戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)和改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為重點(diǎn)，通過(guò)校校、校研以及與大型骨干企業(yè)相聯(lián)合，打造支撐我國(guó)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心技術(shù)研發(fā)和轉(zhuǎn)移基地。第四種面向區(qū)域發(fā)展，以地方政府為主導(dǎo)，以切實(shí)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展為重點(diǎn)，通過(guò)推動(dòng)省內(nèi)外高校與當(dāng)?shù)刂еa(chǎn)業(yè)中重點(diǎn)企業(yè)或產(chǎn)業(yè)化基地的深度融合，打造促進(jìn)區(qū)域創(chuàng)新發(fā)展的引領(lǐng)陣地。無(wú)論哪種類型的協(xié)同創(chuàng)新中心，都是以高校作為牽頭單位，通過(guò)校校、校企、校政、校研等機(jī)構(gòu)的合作來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的目標(biāo)，這在客觀上為高校研究生培養(yǎng)提供了便利條件。

（一）為研究生遴選提供依據(jù)

目前研究生選拔主要有考試、推免兩種形式。對(duì)于參加考試的學(xué)生，培養(yǎng)單位主要依據(jù)學(xué)生本科所學(xué)專業(yè)和考試成績(jī)進(jìn)行選拔，雖然在面試階段學(xué)校與學(xué)生可以進(jìn)行交流，但在短短的十幾分鐘里就對(duì)一個(gè)學(xué)生的研究能力作出準(zhǔn)確判斷并不是一件容易的事。對(duì)于推免的學(xué)生，學(xué)校對(duì)一部分本校生源比較了解，對(duì)跨校推免的學(xué)生就知之甚少，多數(shù)也是根據(jù)本科階段學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)進(jìn)行判斷。上述兩種遴選方式能夠?yàn)閷W(xué)校選拔部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較好的生源，但遴選的依據(jù)和導(dǎo)向并不鮮明，遴選過(guò)程并沒(méi)有對(duì)學(xué)生本身的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及研究能力進(jìn)行全面考核鑒定，容易錯(cuò)過(guò)創(chuàng)新能力或?qū)W術(shù)研究潛質(zhì)較高而考試成績(jī)并不突出的優(yōu)秀人才。

協(xié)同創(chuàng)新中心以項(xiàng)目為中心，多家單位共同致力于某一科技難題或技術(shù)創(chuàng)新，任務(wù)明確，對(duì)人才的能力需求也非常明確。作為協(xié)同創(chuàng)新體成員的高校或科研院所在項(xiàng)目引導(dǎo)下，更加明確需要哪方面的人才從事相關(guān)研究，自身具備培養(yǎng)哪方面人才的優(yōu)勢(shì)條件。在遴選研究生過(guò)程中將協(xié)同創(chuàng)新中心正在從事的項(xiàng)目作為依據(jù)之一，考核應(yīng)試生源是否具有從事此項(xiàng)研究的能力，是否具備從事此項(xiàng)研究的潛質(zhì)和興趣。這樣，既有利于學(xué)生錄取后開(kāi)展有針對(duì)性的研究工作，同時(shí)也為協(xié)同創(chuàng)新中心承擔(dān)項(xiàng)目的順利推進(jìn)儲(chǔ)備了人才。

（二）為研究生培養(yǎng)提供平臺(tái)

高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅僅是高等教育的“專利”，高等教育以外的社會(huì)各類組織同樣可以并且能夠培養(yǎng)創(chuàng)新人才。［3］協(xié)同創(chuàng)新中心以完成某項(xiàng)科技項(xiàng)目或任務(wù)為目標(biāo)，將社會(huì)各類組織與高校結(jié)合在一起，客觀上為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供了平臺(tái)。

1.跨學(xué)科人才培養(yǎng)平臺(tái)

協(xié)同創(chuàng)新中心集中了校內(nèi)外的多個(gè)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新研究，多學(xué)科合作也帶來(lái)了對(duì)研究生多學(xué)科培養(yǎng)的契機(jī)，為復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在學(xué)校中每一名研究生都有自己的專業(yè)，但在協(xié)同創(chuàng)新中心中，在完成特定研究項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生必然要接受和運(yùn)用來(lái)自多學(xué)科的知識(shí)與信息，客觀上擴(kuò)展了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的知識(shí)體系。

2.跨組織人才培養(yǎng)平臺(tái)

協(xié)同創(chuàng)新中心是通過(guò)政、產(chǎn)、學(xué)、研多部門合作共同建立起來(lái)的，每個(gè)部門都是協(xié)同創(chuàng)新體的重要組成部分，可以分別承擔(dān)研究生理論與實(shí)踐部分的教學(xué)和培養(yǎng)工作。協(xié)同創(chuàng)新中心的各個(gè)合作體，在研究生培養(yǎng)過(guò)程中分別承擔(dān)不同的責(zé)任與任務(wù)，學(xué)校主要負(fù)責(zé)理論教學(xué)，社會(huì)組織的重點(diǎn)在實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.跨地區(qū)人才培養(yǎng)平臺(tái)

協(xié)同創(chuàng)新中心在組建之時(shí)已經(jīng)突破地域限制，以項(xiàng)目為核心，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域聯(lián)合，不同地區(qū)的組織在同一科學(xué)問(wèn)題上的合作，也為研究生培養(yǎng)提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間。隨著社會(huì)的發(fā)展，區(qū)域間差異日益明顯，區(qū)域間的合作對(duì)落后地區(qū)更好更快發(fā)展提供了平臺(tái)，也為學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)提供了平臺(tái)。

（三）為研究生就業(yè)提供空間

協(xié)同創(chuàng)新中心承載著校企、校政、校研等多方共同合作的創(chuàng)新項(xiàng)目，這些合作項(xiàng)目在前期為研究生培養(yǎng)提供了平臺(tái)，當(dāng)研究生對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目從陌生到熟悉一步步地深入，研究生漸漸成為項(xiàng)目組不可或缺的成員。協(xié)同創(chuàng)新中心的項(xiàng)目多數(shù)是企事業(yè)單位核心工作或與組織工作緊密相關(guān)的技術(shù)節(jié)點(diǎn)，當(dāng)研究生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容日益熟悉，也就相當(dāng)于對(duì)企事業(yè)單位的核心工作日益熟悉，他們很快就會(huì)成為各單位不可或缺的重要成員。有些單位在學(xué)生畢業(yè)前很早就與學(xué)生簽訂了就業(yè)協(xié)議，即使不能在協(xié)同創(chuàng)新中心的成員單位就業(yè)，學(xué)生們?cè)趶氖马?xiàng)目研究過(guò)程中也明確了自己未來(lái)就業(yè)的方向。

二、用人單位對(duì)財(cái)稅專業(yè)研究生的能力要求

伴隨我國(guó)改革開(kāi)放的逐步深化，財(cái)政、稅收部門的管理模式、管理理念正在發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，因而其對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)提出了前所未有的新要求。筆者以黑龍江省財(cái)政與稅收系統(tǒng)40個(gè)省市區(qū)級(jí)行政機(jī)關(guān)為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)訪談、下發(fā)調(diào)查問(wèn)卷等方式，調(diào)查了解到財(cái)稅機(jī)關(guān)對(duì)財(cái)稅專業(yè)研究生的具體能力需求。

1.專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力

研究生是社會(huì)中的高級(jí)人才，應(yīng)該掌握本專業(yè)的前沿理論與技能。當(dāng)研究生畢業(yè)走上工作崗位后，要將在學(xué)校所學(xué)專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。調(diào)查走訪過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的用人單位普遍反映，部分財(cái)稅專業(yè)研究生理論水平很高，但實(shí)踐能力較差，“只會(huì)說(shuō)，不會(huì)做”“說(shuō)與做嚴(yán)重脫節(jié)”等問(wèn)題嚴(yán)重。

2.新技術(shù)、新方法的接受能力

社會(huì)轉(zhuǎn)型期，財(cái)經(jīng)知識(shí)與政策正以前所未有的速度在更新。財(cái)稅專業(yè)研究生在畢業(yè)后，其所學(xué)知識(shí)，包括財(cái)政政策、稅收條例都可能發(fā)生較大變化，原來(lái)所掌握的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要。因此需要研究生具備相應(yīng)的自學(xué)能力，最終體現(xiàn)為對(duì)新技術(shù)新方法的接受能力。用人單位面對(duì)新問(wèn)題、新事物的時(shí)候，首先會(huì)想到高學(xué)歷的研究生，希望他們能率先掌握解決問(wèn)題的方法，這就對(duì)研究生不斷自學(xué)、接受新事物的能力提出了更高的要求。

3.綜合組織協(xié)調(diào)控制能力

財(cái)稅專業(yè)研究生是國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制改革和國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的高級(jí)管理人才，在工作過(guò)程中閉門從事學(xué)術(shù)研究的比較少，由財(cái)稅部門獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)的情況也比較少，很多工作需要財(cái)稅機(jī)關(guān)會(huì)同社會(huì)其他部門協(xié)商配合完成，這就需要作為高級(jí)管理人才的研究生具備嫻熟的組織協(xié)調(diào)能力，從而有效控制事情發(fā)展的進(jìn)程，圓滿完成綜合性管理工作。

4.邏輯思維判斷與創(chuàng)新能力

財(cái)稅部門需要財(cái)稅專業(yè)研究生能夠利用已經(jīng)學(xué)到的各種財(cái)經(jīng)知識(shí)和方法，對(duì)工作過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題運(yùn)用辯證思維和邏輯思維進(jìn)行思考，對(duì)接收到的大量數(shù)據(jù)信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的整理，找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，揭示事物的主要矛盾，發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)。［4］只有具備了精準(zhǔn)的判斷能力，才能在認(rèn)清事物本質(zhì)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。作為社會(huì)中的高級(jí)人才，財(cái)稅專業(yè)研究生承載了更多財(cái)稅領(lǐng)域管理創(chuàng)新、制度創(chuàng)新的歷史使命。

5.語(yǔ)言、文字表達(dá)能力

被調(diào)查的用人單位普遍反映在錄用的財(cái)稅專業(yè)研究生中，有部分學(xué)生知識(shí)技能掌握很好，但表達(dá)能力較差，“說(shuō)得不如寫(xiě)的，寫(xiě)得不如想的”。文字表達(dá)能力對(duì)研究生而言尚且經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，但語(yǔ)言表達(dá)能力的專門訓(xùn)練就比較少。語(yǔ)言表達(dá)既包括有準(zhǔn)備的口頭講解，也包括臨場(chǎng)發(fā)揮性的語(yǔ)言交流。作為財(cái)稅機(jī)關(guān)高級(jí)管理人才，研究生必須具備熟練的文字和語(yǔ)言表達(dá)能力，才能更好地完成各項(xiàng)財(cái)稅綜合管理與協(xié)調(diào)工作。

三、創(chuàng)新財(cái)稅專業(yè)研究生培養(yǎng)模式

依托協(xié)同創(chuàng)新中心的研究生培養(yǎng)模式，其特色突出體現(xiàn)在協(xié)同和創(chuàng)新兩個(gè)方面：一是多方主體協(xié)同培養(yǎng)人才，彌補(bǔ)高校在人才培養(yǎng)方面路徑單一的問(wèn)題；二是以項(xiàng)目和任務(wù)為導(dǎo)向，為研究生從事科學(xué)研究找到落腳點(diǎn)。為此應(yīng)堅(jiān)持以下改革方向：

1.培養(yǎng)主體多元化

協(xié)同創(chuàng)新中心通過(guò)具體的研究項(xiàng)目將社會(huì)中的政、產(chǎn)、學(xué)、研等多方主體連接起來(lái)，各主體均可作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中不同環(huán)節(jié)的培養(yǎng)主體，形成“產(chǎn)業(yè)界＋學(xué)術(shù)界”的強(qiáng)大師資團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的社會(huì)責(zé)任。多方主體的結(jié)合突出協(xié)同的特點(diǎn)，協(xié)同體共同為研究生提供多邊合作的培養(yǎng)環(huán)境。

協(xié)同創(chuàng)新中心一般包括高等學(xué)校、研究機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、企業(yè)等。高等學(xué)校錄取研究生后，應(yīng)借助協(xié)同創(chuàng)新中心讓學(xué)生進(jìn)入行政機(jī)關(guān)了解政策、制度的制定與運(yùn)行的真實(shí)情況，再深入企業(yè)了解政策運(yùn)行的過(guò)程及企業(yè)遇到的真實(shí)問(wèn)題。通過(guò)多元主體的系統(tǒng)培養(yǎng)，研究生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力將會(huì)得到顯著提高。

2.培養(yǎng)目標(biāo)具體化

協(xié)同創(chuàng)新中心培養(yǎng)的研究生應(yīng)具有更完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，三種結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以圍繞完成協(xié)同創(chuàng)新中心任務(wù)為導(dǎo)向，使學(xué)生最終具有專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力和合作精神。由于每個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的核心任務(wù)不同，因此對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也明顯不同。同時(shí)，中心所承擔(dān)的任務(wù)本身正是社會(huì)亟需的，在項(xiàng)目導(dǎo)向下的人才培養(yǎng)目標(biāo)自然是針對(duì)社會(huì)具體需求來(lái)設(shè)立，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)差異化人才和創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)以滿足區(qū)域社會(huì)需求和行業(yè)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)辦學(xué)特色和專業(yè)特色。從學(xué)校的角度來(lái)說(shuō)，對(duì)研究生的培養(yǎng)始終保持與社會(huì)發(fā)展方向相一致，以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，適當(dāng)考慮根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心的任務(wù)和目標(biāo)來(lái)選擇學(xué)生，使學(xué)校在遴選研究生的過(guò)程中更有主動(dòng)性和針對(duì)性，將人才培養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐部門的需求結(jié)合起來(lái)；從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，帶著現(xiàn)實(shí)問(wèn)題從事研究，學(xué)生能夠結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題做好準(zhǔn)備，并能實(shí)現(xiàn)置業(yè)能力與個(gè)性化發(fā)展的雙重目的。協(xié)同創(chuàng)新中心牽頭高?？梢栽谘芯可猩?jiǎn)章中強(qiáng)調(diào)本專業(yè)或方向更適合哪類學(xué)生報(bào)考，考生應(yīng)具備哪些基本素質(zhì)。在面試和研究生推免過(guò)程中，招考單位應(yīng)側(cè)重考核學(xué)生對(duì)協(xié)同創(chuàng)新中心任務(wù)的適應(yīng)度和滿意度。

3.培養(yǎng)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化

人類社會(huì)的發(fā)展與科技創(chuàng)新之間的關(guān)系日益緊密，各國(guó)在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中的地位逐漸取決于其自身的創(chuàng)新能力。大學(xué)的知識(shí)和理念創(chuàng)新已經(jīng)成為創(chuàng)新來(lái)源的主要推動(dòng)力，研究生教育必須大力推動(dòng)和重視創(chuàng)新科技的發(fā)展以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的創(chuàng)新能力。研究生培養(yǎng)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力，并能夠?qū)⒋艘庾R(shí)與能力應(yīng)用于社會(huì)。將研究生課程分為理論與實(shí)踐兩部分，理論課程主要由高校承擔(dān)，實(shí)踐課程主要由協(xié)同單位承擔(dān)。協(xié)同單位以任務(wù)為依托，將完成中心所承擔(dān)任務(wù)的過(guò)程作為研究生實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，實(shí)踐內(nèi)容根據(jù)中心承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

高校的理論課程也應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題隨時(shí)調(diào)整，使理論適時(shí)指導(dǎo)實(shí)踐并服務(wù)于實(shí)踐。由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)完理論之后馬上接觸實(shí)踐，理論與實(shí)踐結(jié)合緊密，有利于學(xué)生將理論不斷升華和提煉，在實(shí)踐部門運(yùn)用所學(xué)理論創(chuàng)新工作方法，開(kāi)拓工作思路，解決新問(wèn)題，不斷提高自身接受新事物、新方法的能力。

4.培養(yǎng)措施人性化

國(guó)外學(xué)者提出“創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)個(gè)人創(chuàng)業(yè)所需的知識(shí)和技能，提升其獲得商機(jī)能力的過(guò)程?！保?］因此，高校紛紛意識(shí)到傳統(tǒng)教育隨著時(shí)代和科技的推進(jìn)，其作用和效果正在慢慢減退，只有通過(guò)培養(yǎng)人才的個(gè)性與自主意識(shí)能力的升級(jí)，才能真正從根本上提高創(chuàng)新思維能力。協(xié)同創(chuàng)新中心將更多的社會(huì)資源轉(zhuǎn)化成研究生培養(yǎng)手段，使創(chuàng)新型人才培養(yǎng)突破高校的圍墻，實(shí)現(xiàn)全社會(huì)培養(yǎng)。在具體措施方面，更加體現(xiàn)人性化特征。以三年制的財(cái)稅專業(yè)研究生培養(yǎng)為例，第一學(xué)期學(xué)習(xí)財(cái)經(jīng)基本理論，第二學(xué)期進(jìn)入財(cái)稅部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解任務(wù)與需求；第三、四學(xué)期帶著問(wèn)題回學(xué)校學(xué)習(xí)財(cái)稅專業(yè)課程，第五學(xué)期進(jìn)駐協(xié)同企業(yè)做項(xiàng)目，第六學(xué)期撰寫(xiě)報(bào)告和畢業(yè)論文。

研究生導(dǎo)師實(shí)行雙導(dǎo)師制或多導(dǎo)師制，以項(xiàng)目為核心，共同承擔(dān)項(xiàng)目的核心單位都可以參與指導(dǎo)研究生的工作。研究生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，主要由高校教師指導(dǎo)，當(dāng)進(jìn)入企業(yè)做項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)則由政府或企業(yè)中的專家來(lái)指導(dǎo)。協(xié)同創(chuàng)新中心與研究生招考單位共同制定培養(yǎng)方案，并明確各單位導(dǎo)師的分工。在人性化培養(yǎng)模式下，研究生的培養(yǎng)過(guò)程是在政府、學(xué)校、企業(yè)三個(gè)環(huán)節(jié)中完成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程伴隨中心的研究項(xiàng)目展開(kāi)，學(xué)習(xí)過(guò)程同時(shí)也是工作的過(guò)程，客觀上為學(xué)生提供了溝通各方關(guān)系，協(xié)調(diào)、控制自身學(xué)習(xí)與工作進(jìn)程的鍛煉機(jī)會(huì)，有利于提高學(xué)生綜合組織協(xié)調(diào)控制的能力和文字、語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.培養(yǎng)模式雙重化

將訂單式培養(yǎng)和定向培養(yǎng)模式結(jié)合在一起，建立需求和任務(wù)雙重導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式。協(xié)同創(chuàng)新中心堅(jiān)持以任務(wù)為核心，立足創(chuàng)新，這與創(chuàng)新型研究人才的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的。圍繞協(xié)同創(chuàng)新中心的項(xiàng)目或任務(wù)，培養(yǎng)研究生的科研能力及創(chuàng)新能力，使其在讀研期間，盡快進(jìn)入角色，多出高質(zhì)量科研成果，并使學(xué)生能夠較早確定就業(yè)方向。高校根據(jù)協(xié)同創(chuàng)新中心當(dāng)中的協(xié)同單位的發(fā)展需求來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，所有協(xié)同單位共同制定培養(yǎng)計(jì)劃，授課地點(diǎn)可以根據(jù)需求轉(zhuǎn)到協(xié)同單位，并可隨時(shí)流動(dòng)。任課教師多元化，不僅有高校教師，還有政企研各單位的專家、學(xué)者。當(dāng)今經(jīng)濟(jì)問(wèn)題凸顯，財(cái)稅制度改革處于關(guān)鍵時(shí)期，各行業(yè)迫切需要高層次財(cái)稅人才進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、政策創(chuàng)新。在需求與任務(wù)雙重導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式下，研究生從入學(xué)起，就緊緊圍繞現(xiàn)實(shí)財(cái)稅問(wèn)題開(kāi)展學(xué)習(xí)與研究，有充分的時(shí)間和精力從事財(cái)稅理論與實(shí)踐創(chuàng)新。

協(xié)同創(chuàng)新中心承載著社會(huì)重要問(wèn)題的研究任務(wù)和創(chuàng)新需求，一方面聯(lián)合各方力量解決社會(huì)中存在的典型問(wèn)題，另一方面客觀上建立了培養(yǎng)人才、積蓄人才、使用人才的廣闊平臺(tái)。協(xié)同創(chuàng)新中心要在人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更多更好的作用，必須明確自身研究目標(biāo)，捋順各協(xié)同體間相互關(guān)系，劃分權(quán)責(zé)，明確分工；加強(qiáng)制度建設(shè)，使人才培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)常態(tài)化、流程化，真正讓人才培養(yǎng)成為協(xié)同創(chuàng)新中心的重要職責(zé)之一。

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