大學(xué)英語教學(xué)中的課程結(jié)構(gòu)變革

王麗華

(山西師范大學(xué) 山西 臨汾 041000)

一、引言

最近幾年，大學(xué)英語課程在逐漸暴露出時(shí)效低、課程散亂和老師怠慢等弊端，針對(duì)大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)變革從未停止過，但是成效也不盡人意。筆者通過大量的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)了一些課程結(jié)構(gòu)變革的不足之處，這些變革的側(cè)重點(diǎn)雖然看上去并不相同，但是你仔細(xì)觀察，從中可以看出他們都是圍繞教學(xué)方法、課程內(nèi)容以及課程定位等幾個(gè)方面進(jìn)行的，對(duì)于課程改革這樣連接教學(xué)與課程的重要紐帶卻無人問津，很少有人提及。撰寫本篇文章的目的在于將大學(xué)英語的課程結(jié)構(gòu)立于課程內(nèi)容和教學(xué)層面基礎(chǔ)之上，成為大學(xué)英語教學(xué)中課程結(jié)構(gòu)變革的關(guān)鍵之處，只有通過對(duì)現(xiàn)在發(fā)生的課程結(jié)構(gòu)變革進(jìn)行重點(diǎn)整改，并且對(duì)未來大學(xué)英語發(fā)展中應(yīng)該會(huì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)防，才能從根本上治愈大學(xué)英語的弊端。

二、課程結(jié)構(gòu)變革是大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵

(一)項(xiàng)目化的課程結(jié)構(gòu)

學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵意義在于學(xué)者對(duì)關(guān)鍵意義的認(rèn)定，用大學(xué)英語中存在的特點(diǎn)，基于現(xiàn)在的變革措施來進(jìn)行有益的探索，一旦進(jìn)行實(shí)踐，就會(huì)被我們發(fā)現(xiàn)，這些思路是發(fā)揮了真正的效應(yīng)的。首先在課程的革新內(nèi)容上，我們可以用以前的專業(yè)術(shù)語來探討，其預(yù)期程度往往與現(xiàn)實(shí)不符，與最初的理論相比，該論證強(qiáng)調(diào)了學(xué)術(shù)語言能力而不是非專業(yè)知識(shí)，這一預(yù)期構(gòu)想給我們帶來了兩個(gè)難題：一是“普通化的課程內(nèi)容是否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，二是“學(xué)術(shù)英語的培養(yǎng)是否可以通過學(xué)術(shù)語言來培養(yǎng)?！币陨蟽蓚€(gè)難題對(duì)成效而言，是不可或缺的。其次是課程的教學(xué)革新，最近幾年提出的的項(xiàng)目教學(xué)維持了原課程結(jié)構(gòu)的不變，還在此基礎(chǔ)上以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)方法來革新語言知識(shí)的積累。許多一線教員認(rèn)為：老師并不是根據(jù)一本教材才知道要講什么，他們更希望的是怎么才能更利于講，因此大學(xué)英語老師更應(yīng)該注重語言情景的建立，從根本上改變老師的困惑，為他們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

(二)靈活搭配內(nèi)容與形式，進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)劃

語言能力在教學(xué)中的可行性是大學(xué)英語項(xiàng)目課程成功的關(guān)鍵。具體的思路有以下兩點(diǎn)：

一是靈活搭配內(nèi)容與形式。設(shè)計(jì)大學(xué)英語項(xiàng)目課程時(shí)，不能原方不動(dòng)的抄襲課程項(xiàng)目中的內(nèi)容和方法，應(yīng)采用具體的搭配思路：以特定的項(xiàng)目附加條件來看，“拿來主義”的方法從個(gè)性語言中選??；文本內(nèi)容的專業(yè)化和普通化，要以共性語言來搭配；共性語言與附加語言可以適用于課程教學(xué)的仿真程度。以英語口語交流的方式來彌補(bǔ)信息反差，最后以正確的判斷來檢驗(yàn)交際成果。

二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的規(guī)劃。項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)于大學(xué)英語來講有兩個(gè)傾向，項(xiàng)目過大會(huì)導(dǎo)致課時(shí)過長，教學(xué)成果不理想；項(xiàng)目過小又會(huì)導(dǎo)致模塊形式不新鮮。而項(xiàng)目課程的中心思想是規(guī)模適中，以所需的知識(shí)來完成最終的交際目的。

(三)項(xiàng)目拼寫式的教材編寫

大學(xué)英語是一門語言能力的養(yǎng)成課程，與知識(shí)的積累相比較，編寫教材的框架要完整：

第一，同類別和同概念的大學(xué)的語言分析表由教材出版社來決定，每一個(gè)項(xiàng)目的串聯(lián)，依據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，編寫項(xiàng)目課程表。

第二，指定的大學(xué)在項(xiàng)目課程的內(nèi)容上進(jìn)行個(gè)性化的改良，在指定專業(yè)上補(bǔ)充附加的項(xiàng)目設(shè)計(jì)。

第三，學(xué)校在英語教學(xué)時(shí)間中，要不斷采取師生的建議，將其中存在的共性問題第一時(shí)間反映給出版社，在一個(gè)學(xué)期里進(jìn)行項(xiàng)目課程表的裝訂。

第四，課程變革收取的費(fèi)用。這種編寫方式減少了成本，學(xué)校就應(yīng)該適當(dāng)調(diào)低教材的價(jià)格，來優(yōu)惠學(xué)生。如教材中出現(xiàn)的廣告植入，就應(yīng)該有第三方承擔(dān)費(fèi)用。

(四)需求分析和語言素材庫的建立

實(shí)踐中的課程變革的重點(diǎn)是需求分析，外語中的核心價(jià)值觀是以工具為主要手段的。需求分析是展開信息源的主要工作，分析的越細(xì)致時(shí)效性就越強(qiáng)。然而，在以往的資料中顯示，大學(xué)英語的需求分析存在的缺陷存在兩個(gè)方面：一方面是主觀的信息源采集，擴(kuò)大采集范圍，把專業(yè)的語言訴求納入到分析中去，細(xì)化問卷設(shè)計(jì)量表，為以后的客戶主觀信息源的制定提供依據(jù)；另一方面，是對(duì)客觀信息源的收集，從語言采集個(gè)語言任務(wù)采集兩方面來搜集客觀信息源，引入一些日常的中文語言文字，為真實(shí)語言錄入補(bǔ)充英語轉(zhuǎn)換版本。

三、造成大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)的弊端

(一)單一的課程結(jié)構(gòu)模式

大學(xué)英語與中學(xué)英語出現(xiàn)的雷同現(xiàn)象從表面上來看是課程內(nèi)容造成的，實(shí)際上課程結(jié)構(gòu)造就了這一現(xiàn)狀。有些學(xué)者在回憶“最不滿意大學(xué)英語的哪一方面”這一問題上，對(duì)以往的學(xué)者進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)最不滿意的地方不是課程內(nèi)容，而是千篇一律的“讀單詞、背單詞、課文學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)”這樣乏味的課程結(jié)構(gòu)。這種機(jī)械的帶有獨(dú)立學(xué)科色彩的課程結(jié)構(gòu)模式，使很多學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生排斥心理。然而，在面對(duì)知識(shí)整合、關(guān)注語言能力的英語課程結(jié)構(gòu)時(shí)，大學(xué)英語的課程優(yōu)勢(shì)得不到發(fā)揮，弊端卻被顯露的一覽無余。

(二)專業(yè)英語課程設(shè)置未落到實(shí)處

專業(yè)英語是存在于大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)中最早的課程類型。在大學(xué)英語教學(xué)中，主張大學(xué)英語“普通英語”的取向的學(xué)者認(rèn)為，只有掌握了語言的共性部分，才能有利于其他方面的掌握，“專業(yè)英語”只不過就是在掌握普通英語的基礎(chǔ)上，再更深入學(xué)習(xí)時(shí)所掌握的。有學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)習(xí)專業(yè)英語時(shí)感到困難，摸不清方向問題；還有學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)大學(xué)英語的目的就在于儲(chǔ)備豐富的知識(shí)、了解國內(nèi)外的形勢(shì)變化，因此僅僅掌握專業(yè)英語，而缺乏對(duì)國外歷史、文化、政治的了解，也是學(xué)不好大學(xué)英語的。

(三)對(duì)中國文化類課程缺少重視

語言和文化是密不可分的。語言是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志，也是人類在交際中應(yīng)用最廣泛的。因此，在大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)中語言文化類課程占據(jù)著越來越重要的位置。但是我國大學(xué)英語在課程在這方面的建設(shè)就比較淡薄。盡管課程結(jié)構(gòu)中包含著語言文化類課程，但是在實(shí)際中開設(shè)較為常見的還是英語國家，如歐美文化、西方企業(yè)文化等；有關(guān)中國文化在英語課程中的設(shè)置確是寥寥無幾的，只有北京大學(xué)和中南大學(xué)設(shè)置了關(guān)于中西方文化的對(duì)比課程，而我國其他大學(xué)并沒有并沒有體現(xiàn)中國文化在英語教學(xué)中的重要性，中國文化課程在大學(xué)英語課程中并沒有站的一席之地?？墒聦?shí)證明：很多學(xué)者都不能很好的用英語表述中國特色文化，大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)中嚴(yán)重忽視了中國文化類課程的設(shè)置。

(四)理論性強(qiáng)，實(shí)踐能力差

理論源于實(shí)踐，這是古往今來的一個(gè)道理。大學(xué)英語也是一樣，但是現(xiàn)在的大學(xué)都忽略了這一點(diǎn)，只注重課堂上老師所教授的理論知識(shí)，卻沒有想過讓寫生如何將這些理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，正是因?yàn)檫@一點(diǎn)很多學(xué)生專業(yè)水平很硬，卻不能很好的運(yùn)用到工作中，不能做到學(xué)以致用。

四、優(yōu)化大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)的策略

(一)引進(jìn)新的課程結(jié)構(gòu)模式

項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)是一種新型的課程結(jié)構(gòu)模式，它是由美國教育家杜威發(fā)現(xiàn)的，由其學(xué)生克伯屈完善的，針對(duì)問題教學(xué)而創(chuàng)立項(xiàng)目教學(xué)，該模式的核心在于，任何把知識(shí)積累作為特征的課程模式都是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的條基礎(chǔ)。特別是在一些極其注重專業(yè)知識(shí)和實(shí)際操作水平的地方，才能以不科學(xué)的課程分類來進(jìn)行關(guān)聯(lián)和掌握。這種項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)模式能夠幫助大學(xué)英語改變由于課程內(nèi)容雷同造成的單一課程結(jié)構(gòu)模式，把學(xué)生的興趣留在課堂上，充分發(fā)揮課程內(nèi)容的優(yōu)勢(shì)。所以把課程結(jié)構(gòu)作為大學(xué)英語發(fā)展的重中之重，是任務(wù)引領(lǐng)的必然趨勢(shì)。讓學(xué)生更好的沉浸到英語語境的氛圍中，才是當(dāng)前大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)變革的當(dāng)務(wù)之急，引入新的課程結(jié)構(gòu)模式才是完成大學(xué)英語課程結(jié)構(gòu)弊端的關(guān)鍵之處。

(二)設(shè)置專業(yè)的英語課程

在設(shè)置專業(yè)的英語課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要與各院系、各專業(yè)老師進(jìn)行溝通，在專業(yè)對(duì)口的英語課程中，老師要進(jìn)行雙語教學(xué)，設(shè)置那些共用性強(qiáng)、適用面廣的課程結(jié)構(gòu)，專業(yè)英語技術(shù)類、專業(yè)英語學(xué)術(shù)類、職場(chǎng)英語類。把這些課程放到大三課程當(dāng)中，如果開設(shè)過早，怕學(xué)生遺忘，這樣就可以在學(xué)生剛進(jìn)入到工作中就可以應(yīng)用到。

(三)加強(qiáng)對(duì)中國文化類課程的重視

大學(xué)英語是我國高等教育的重要組成部分，是所有高校的公共必修課之一，因此開設(shè)中國文化類課程意義重大。中國文化類課程包括中國歷史、中國地理、民俗習(xí)慣等。在開設(shè)這類課程時(shí)，就要求授課的教師不僅要了解中國文化，還要精通英語知識(shí)。因?yàn)閷?shí)際教學(xué)難度比較大，對(duì)于條件不允許的大學(xué)，可以通過聘請(qǐng)外教來實(shí)現(xiàn)，在固定時(shí)間內(nèi)教授這門課程。這樣學(xué)生們就可以學(xué)到更系統(tǒng)的大學(xué)英語。

(四)把課程結(jié)構(gòu)理論與實(shí)踐相結(jié)合

在同學(xué)們學(xué)習(xí)英語理論課程的同時(shí)，學(xué)校還要考慮給學(xué)生增設(shè)實(shí)踐英語課程，在學(xué)習(xí)完一類英語專業(yè)知識(shí)后，就要針對(duì)這類英語知識(shí)開展英語實(shí)踐課程，讓學(xué)生明白語言的情景，知道什么樣的英語在什么樣的環(huán)境中使用，幫助學(xué)生更好的理解大學(xué)英語，從而促進(jìn)大學(xué)英語的快速發(fā)展。

五、結(jié)論

本文所闡述的是課程結(jié)構(gòu)的變革思路，并沒有完全否定關(guān)于其他教學(xué)討論中的課程方法，而是覺得有助于我國大學(xué)英語的發(fā)展現(xiàn)狀，把課程結(jié)構(gòu)中的項(xiàng)目化變革作為大學(xué)英語的重點(diǎn)。在中學(xué)英語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中，和畢業(yè)生未來工作和生活的有限使用背景下，我們應(yīng)該堅(jiān)持以一般語言能力為目標(biāo)，走出一條貼近學(xué)生生活、快速進(jìn)入情景為課程基礎(chǔ)的道路，以多樣化語言項(xiàng)目為框架的教學(xué)之路，最大限度改變大學(xué)生的英語課程結(jié)構(gòu)，早日擺脫現(xiàn)有困境，為學(xué)生的國際交流提供有力的支持。