基于人力資本的新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)策略

馬海洋

（河北大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，河北 保定 071002）

新生代農(nóng)民工一般被定義為20世紀(jì)80年代以后出生的農(nóng)民工群體。2013年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告指出，2013年全國(guó)農(nóng)民工總量為26 894萬(wàn)人，其中新生代農(nóng)民工為12 528萬(wàn)人，占農(nóng)民工總量的46.58%。新生代農(nóng)民工以從事制造業(yè)為主，與第一代農(nóng)民工相比，他們的從業(yè)結(jié)構(gòu)得到大幅優(yōu)化，已成為一股不可忽視的力量，在我國(guó)勞動(dòng)力市場(chǎng)中占據(jù)重要地位。

當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，人才是第一競(jìng)爭(zhēng)力。人才競(jìng)爭(zhēng)的核心是人口質(zhì)量的提升，表現(xiàn)為勞動(dòng)者人力資本的不斷提升和優(yōu)化。職業(yè)培訓(xùn)是提升和優(yōu)化新生代農(nóng)民工人力資本的主要方式，對(duì)于增加新生代農(nóng)民工人力資本再生產(chǎn)，提升經(jīng)濟(jì)效益，擴(kuò)大社會(huì)利益具有重要作用。與其他勞動(dòng)者群體相比，新生代農(nóng)民工群體人力資本獨(dú)具特征。因而，依據(jù)現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)新生代農(nóng)民工人力資本特征予以分析，采取相應(yīng)的職業(yè)培訓(xùn)策略顯得十分必要。

一、人力資本概述

20世紀(jì)60年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家西奧多·舒爾茨針對(duì)人力資本這一概念做了系統(tǒng)地研究和闡述，形成人力資本理論。所謂人力資本是指區(qū)別于物質(zhì)資本，而體現(xiàn)在人身上的資本總和。傳統(tǒng)人力資本理論認(rèn)為，人力資本主要包括人們由教育、培訓(xùn)所形成的知識(shí)、技能與健康水平等。世界銀行《2007世界發(fā)展報(bào)告》中拓展了人力資本的內(nèi)涵，指出人力資本應(yīng)廣義的包括技能、知識(shí)，以及人們工作和生活所必需的各種能力。隨著終身學(xué)習(xí)理念的不斷推廣，學(xué)習(xí)意愿和能力也被社會(huì)認(rèn)為是人力資本的重要構(gòu)成。

人力資本理論將人力資源作為一切資源中最主要的部分進(jìn)行研究，視人力資本為經(jīng)濟(jì)學(xué)中的核心問(wèn)題。一是人力資本與物質(zhì)資本相比，其對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的促進(jìn)作用更為強(qiáng)勁，人力資本的投資收益大于物質(zhì)資本的投資收益。在經(jīng)濟(jì)生活中，應(yīng)充分重視人力資本的投資。二是人力資本以提高人口質(zhì)量為核心，教育與培訓(xùn)是人力投資的主要途徑。人力資本的再生產(chǎn)不僅是一種消費(fèi)行為，更是一種投資行為，其經(jīng)濟(jì)效益十分可觀，教育與培訓(xùn)是人力資本投資的主要手段，在一定程度上可以視人力資本投資為教育與培訓(xùn)投資。三是教育與培訓(xùn)的投資應(yīng)考慮市場(chǎng)的供求關(guān)系，以勞動(dòng)力市場(chǎng)中人力價(jià)值的浮動(dòng)為衡量依據(jù)。

二、新生代農(nóng)民工的人力資本特征

（一）學(xué)歷水平低，職業(yè)技能缺失

學(xué)歷和職業(yè)技能水平是個(gè)體人力資本的重要構(gòu)成要素。與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工受教育程度普遍提升，但與城市新增就業(yè)人口相比，學(xué)歷水平依然較低。2013年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告表明，新生代農(nóng)民工中有大專及以上學(xué)歷者僅占總?cè)藬?shù)的12.8%。此外，新生代農(nóng)民工的職業(yè)技能也較為缺乏，20歲及以下接受過(guò)技能培訓(xùn)的農(nóng)民工僅為31%，21歲到30歲的僅為35.9%，絕大部分新生代農(nóng)民工缺乏系統(tǒng)的職業(yè)教育和培訓(xùn)，身無(wú)“一技之長(zhǎng)”。學(xué)歷水平偏低，職業(yè)技能缺失的人力資本特征，使得新生代農(nóng)民工在勞動(dòng)力市場(chǎng)中被貼上“低水平勞動(dòng)力”的標(biāo)簽，在就業(yè)中身陷邊緣。

（二）職業(yè)流動(dòng)率高，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)泛化

新生代農(nóng)民工常常被社會(huì)稱為“工漂族”，短工化現(xiàn)象普遍。據(jù)調(diào)查，新生代農(nóng)民工職業(yè)流動(dòng)的頻率是第一代農(nóng)民工的6倍。有記者對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)流動(dòng)進(jìn)行調(diào)查時(shí)，發(fā)現(xiàn)有3年時(shí)間，7個(gè)城市，10份工作，橫跨零售業(yè)、制造業(yè)、餐飲服務(wù)業(yè)等多個(gè)行業(yè)的新生代農(nóng)民工打工“履歷”，并且這一現(xiàn)象在新生代農(nóng)民工中并非個(gè)別。［1］較高的職業(yè)流動(dòng)率、職業(yè)流動(dòng)的“水平化”使得新生代農(nóng)民工難以縱向積累個(gè)別職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)性差，呈現(xiàn)泛化的特征。在職業(yè)流動(dòng)中，新生代農(nóng)民工管理地位、薪酬待遇、技術(shù)等級(jí)等方面難以獲得提升，職業(yè)地位上升困難。

（三）職業(yè)閱歷不足，職業(yè)適應(yīng)性差

據(jù)2013年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告顯示，第一代農(nóng)民工初次外出務(wù)工的平均年齡為35.9歲，而新生代農(nóng)民工初次外出務(wù)工的平均年齡為21.7歲，下降14.2歲（見(jiàn)表1）。新生代農(nóng)民工大多剛邁出校門，缺少或沒(méi)有職業(yè)閱歷，職業(yè)規(guī)劃往往不足。相關(guān)調(diào)查表明，新生代農(nóng)民工心氣高但缺乏能力，工作期望值過(guò)高與自身能力不足的反差使他們?nèi)菀紫萑胄睦砻?；耐受力低，普遍要?jīng)歷1年－3年才能完全適應(yīng)城市職場(chǎng)生活，甚至有超過(guò)10%的新生代農(nóng)民工一直覺(jué)得難以適應(yīng)，經(jīng)常被職場(chǎng)壓力“逼迫”得身心俱疲；耐挫性弱，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)傳統(tǒng)社會(huì)的深刻磨難，一旦遇到職場(chǎng)上的不如意和工作的挫折，就容易垂頭喪氣，一蹶不振。［2］如果新生代農(nóng)民工職業(yè)適應(yīng)性差的狀況長(zhǎng)期得不到有力改善，則極容易導(dǎo)致職業(yè)枯竭，影響職業(yè)發(fā)展。

表1 新生代農(nóng)民工與第一代農(nóng)民工初次外出務(wù)工平均年齡比較①單位：歲

（四）網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，信息獲取能力強(qiáng)

網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今社會(huì)人們生活和工作高度依賴的工具，是人們獲取信息，提升人力資本的重要途徑，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)也是勞動(dòng)者人力資本構(gòu)成的重要內(nèi)容。新生代農(nóng)民工呈年輕化趨勢(shì)，與城市青少年相似，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的好奇心和運(yùn)用能力較強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，網(wǎng)絡(luò)是他們?cè)诔鞘猩詈凸ぷ鞯闹匾M成部分。在一項(xiàng)對(duì)新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)狀況的調(diào)查中，38.39%的新生代農(nóng)民工每天花在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間占空閑時(shí)間的1／4－1／2，16.96%的新生代農(nóng)民工每天花在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間占空閑時(shí)間的1／2－3／4。［3］網(wǎng)絡(luò)媒介的運(yùn)用是從事諸多工作的必備能力，與第一代農(nóng)民工相比，新生代農(nóng)民工運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)更加頻繁，網(wǎng)絡(luò)操作更加熟練，信息獲取能力更強(qiáng)，從此方面來(lái)看，他們的人力資本存在優(yōu)勢(shì)。

（五）具備基礎(chǔ)文化知識(shí)，擁有一定自學(xué)能力

自學(xué)能力能夠使勞動(dòng)者盡快補(bǔ)充職業(yè)所需，提升從業(yè)能力，是人力資本的重要構(gòu)成之一。新生代農(nóng)民工與第一代農(nóng)民工相比，受教育程度普遍提高。據(jù)2013年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告顯示，新生代農(nóng)民工初中以下文化程度者占總?cè)藬?shù)的6.1%，初中文化程度者占總?cè)藬?shù)的60.6%，高中文化程度者占總?cè)藬?shù)的20.5%，大專及以上文化程度者占總?cè)藬?shù)的12.8%。相對(duì)而言，第一代農(nóng)民工初中以下文化程度者占總?cè)藬?shù)的24.7%，初中文化程度者占總?cè)藬?shù)的61.2%，高中文化程度者占總?cè)藬?shù)的12.3%，大專及以上文化程度者占總?cè)藬?shù)的1.8%（見(jiàn)表2）。在新生代農(nóng)民工中，高中及以上文化程度者占總?cè)藬?shù)的1／3，初中以下文化程度者占總?cè)藬?shù)的1／17，文化程度大幅度提升。新生代農(nóng)民工雖然高學(xué)歷者少，但是絕大部分已具備基礎(chǔ)文化知識(shí)，并且在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)更為深刻，擁有一定的自學(xué)能力。

表2 新生代農(nóng)民工與第一代農(nóng)民工受教育程度比較②單位：%

三、新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)的策略

（一）以技能培訓(xùn)為主，增強(qiáng)職業(yè)能力

《論語(yǔ)》有言：“不患無(wú)位，患所以立；不患莫己知，求為可知也?！比绻律r(nóng)民工要在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)洪流中立身，他們學(xué)歷水平低、職業(yè)技能不足的人力資本狀況就需要得到優(yōu)化。新生代農(nóng)民工已經(jīng)錯(cuò)過(guò)接受學(xué)校正規(guī)教育的機(jī)會(huì)，致使學(xué)歷的提升有較大難度，即使參加函授、電大等學(xué)歷教育，也會(huì)因?yàn)楹臅r(shí)長(zhǎng)，學(xué)歷含金量低等原因，難以彰顯競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)法實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變思路，加強(qiáng)新生代農(nóng)民工的技能培訓(xùn)，突出人力資本中的技能優(yōu)勢(shì)，以技能補(bǔ)學(xué)歷，從而彌補(bǔ)學(xué)歷與技能的雙重不足，增強(qiáng)職業(yè)能力。

新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)以技能培訓(xùn)為主，提升人力資本硬性指標(biāo)，具體應(yīng)注重以下三個(gè)方面。一是遵循市場(chǎng)供求。在新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)專業(yè)設(shè)置上，應(yīng)順應(yīng)市場(chǎng)中人力供求關(guān)系，培養(yǎng)地區(qū)急需且供給不足的專業(yè)人才，以提升人力資本再生產(chǎn)轉(zhuǎn)化率。如溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院針對(duì)溫州樂(lè)清的“中國(guó)電器之都”，設(shè)置電器與電機(jī)專業(yè)；針對(duì)溫州甌北的“中國(guó)閥門之鄉(xiāng)”，設(shè)置閥門設(shè)計(jì)與制造專業(yè)；針對(duì)溫州瑞安的“中國(guó)汽摩配之都”，設(shè)置汽車電子專業(yè)。［4］二是技能求專不求全。“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)分工更加細(xì)致，專業(yè)化程度不斷加深，更加需要的是出類拔萃的“專才”，而非樣樣通、樣樣不精的“通才”。只有有專業(yè)才能成為專家，只有成為專家才能成為贏家。因此，技能培訓(xùn)應(yīng)注重深度，而非廣度，使新生代農(nóng)民工利用有限的時(shí)間和精力實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的精通。三是注重實(shí)踐操作。新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)立足實(shí)踐，整合現(xiàn)有資源，創(chuàng)設(shè)實(shí)操環(huán)境。通過(guò)校企合作、創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)基地、模擬實(shí)踐環(huán)境等，培養(yǎng)新生代農(nóng)民工的技能操作能力，提升職業(yè)技能水平。

（二）開(kāi)展“定制式”培訓(xùn)，注重培訓(xùn)的連續(xù)性

新生代農(nóng)民工從業(yè)“短工化”，行業(yè)變更頻繁的原因是復(fù)雜多樣的，其中職業(yè)培訓(xùn)是重要影響因素。目前新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)主要以職業(yè)學(xué)校為辦學(xué)主體，由于規(guī)模和意識(shí)的限制，企業(yè)參與較少，責(zé)任心不足，缺乏專門針對(duì)新生代農(nóng)民工的職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。此外，新生代農(nóng)民工參與職業(yè)培訓(xùn)具有較強(qiáng)的功利性，意在解決當(dāng)下問(wèn)題，如擇業(yè)、就業(yè)、崗位轉(zhuǎn)換等，所以更加青睞于實(shí)效的短期培訓(xùn)。因而，新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)缺乏連續(xù)性保障，難以持續(xù)地對(duì)新生代農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展給予幫助、施以影響，不利于他們職業(yè)的縱向發(fā)展。

為加強(qiáng)新生代農(nóng)民工職業(yè)發(fā)展持續(xù)性，改善行業(yè)經(jīng)驗(yàn)斷裂、泛化的人力資本現(xiàn)狀，應(yīng)開(kāi)展“定制式”持續(xù)職業(yè)培訓(xùn)?！岸ㄖ剖健背掷m(xù)職業(yè)培訓(xùn)是根據(jù)新生代農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展需要，依據(jù)行業(yè)特征和變化，為新生代農(nóng)民工提供量身定做的職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)服務(wù)，以實(shí)現(xiàn)新生代農(nóng)民工專業(yè)持續(xù)發(fā)展，即“系統(tǒng)地維持、改進(jìn)、拓寬知識(shí)和技能，在工作生活中發(fā)展個(gè)人從事職業(yè)和技術(shù)職責(zé)所必須的素質(zhì)”。［5］一是定制“持續(xù)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃”?！俺掷m(xù)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃”的定制是新生代農(nóng)民工了解個(gè)體職業(yè)發(fā)展需求，進(jìn)行“定制式”持續(xù)職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。職業(yè)培訓(xùn)辦學(xué)主體應(yīng)根據(jù)參與培訓(xùn)的新生代農(nóng)民工個(gè)體特點(diǎn)和意愿，以及行業(yè)狀況和未來(lái)前景，精心定制“持續(xù)職業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，既包含短期計(jì)劃，也包含長(zhǎng)期計(jì)劃，并建檔和歸類。二是完善“追蹤式”保障服務(wù)。職業(yè)培訓(xùn)主體應(yīng)杜絕“一次性”服務(wù)，定期對(duì)新生代農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行追蹤調(diào)查，了解他們的具體職業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期的需求，依據(jù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，分析職業(yè)培訓(xùn)策略，規(guī)劃未來(lái)發(fā)展藍(lán)圖。三是開(kāi)展持續(xù)性職業(yè)培訓(xùn)。依據(jù)新生代農(nóng)民工個(gè)體發(fā)展計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)職業(yè)狀況，開(kāi)展形式多樣、時(shí)間靈活、短而精且有針對(duì)性的職業(yè)培訓(xùn)，以達(dá)到鞏固其職業(yè)信仰，拓寬專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展的目的。

（三）完善課程設(shè)置，加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)要發(fā)展，規(guī)劃需先行。新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)往往忽視對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，對(duì)職業(yè)定位、職業(yè)目標(biāo)設(shè)定和職業(yè)通道設(shè)計(jì)等缺乏指導(dǎo)。中國(guó)職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會(huì)將職業(yè)規(guī)劃定義為“對(duì)職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)地、系統(tǒng)地計(jì)劃的過(guò)程”。如果新生代農(nóng)民工有良好的職業(yè)生涯規(guī)劃就會(huì)有清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，能夠在職業(yè)發(fā)展中抗拒短期的利益誘惑，抵御困難所帶來(lái)的壓力，堅(jiān)定地朝著自己的預(yù)定方向努力，使自己的工作與生活變得充實(shí)。

新生代農(nóng)民工職業(yè)培訓(xùn)應(yīng)完善課程設(shè)置，增設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，不僅要使新生代農(nóng)民工具備職業(yè)規(guī)劃的能力，還要指導(dǎo)與督促他們制定符合自身能力的科學(xué)職業(yè)規(guī)劃，樹(shù)立實(shí)施的信心與決心。對(duì)新生代農(nóng)民工職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)，具體要從以下三個(gè)方面著手。其一，擇業(yè)觀。新生代農(nóng)民工應(yīng)根據(jù)客觀能力與所處環(huán)境擇業(yè)，遵循一定的原則，避免朝三暮四。新生代農(nóng)民工應(yīng)遵循喜好原則，從自身興趣出發(fā)，增強(qiáng)從業(yè)積極性；遵循擅長(zhǎng)原則，挖掘自身能力優(yōu)勢(shì)，在競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出；遵循發(fā)展原則，即所從事的職業(yè)在未來(lái)具有足夠的市場(chǎng)和發(fā)展空間；遵循價(jià)值原則，對(duì)從事該職業(yè)對(duì)自身的價(jià)值進(jìn)行衡量，即是否值得去做。其二，職業(yè)發(fā)展路徑規(guī)劃。新生代農(nóng)民工自身能力不足，社會(huì)人力與物質(zhì)資源缺乏，鑒于此，規(guī)劃涉及職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)發(fā)展策略、具體計(jì)劃等的職業(yè)發(fā)展路徑顯得尤為必要。在規(guī)劃中，應(yīng)以短期和長(zhǎng)期的職業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，基于客觀環(huán)境，以時(shí)間為單位，以策略為“催化劑”，制定客觀具體的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃，并在實(shí)施中依據(jù)環(huán)境變化不斷完善。其三，挫折意識(shí)。培根曾說(shuō)，“一切幸福都并非沒(méi)有煩惱，而一切逆境也絕非沒(méi)有希望”。新生代農(nóng)民工耐挫性普遍差，面對(duì)職場(chǎng)的挫折，容易灰心喪氣。因此要培養(yǎng)新生代農(nóng)民工對(duì)挫折的正確認(rèn)識(shí)，使他們了解挫折的普遍性和兩面性，掌握面對(duì)挫折時(shí)良好心態(tài)的保持方法，樹(shù)立正確的挫折觀。

（四）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)

新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)較高，為開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)提供了條件。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)具有開(kāi)放性高、學(xué)習(xí)時(shí)間靈活、資源豐富等優(yōu)勢(shì)，能夠緩解新生代農(nóng)民工工學(xué)矛盾，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求，彰顯學(xué)習(xí)過(guò)程的主體優(yōu)勢(shì)等。然而“欲思其利，必慮其害，欲思其成，必慮其敗”，新生代農(nóng)民工遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)也存在一定的問(wèn)題。一是培訓(xùn)資源質(zhì)量不高，多為單一的講授式教學(xué)，內(nèi)容冗長(zhǎng)乏味；二是新生代農(nóng)民工自制力不高，容易被豐富多彩的非網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，導(dǎo)致“網(wǎng)絡(luò)迷航”；三是交流、反饋不及時(shí)，與面對(duì)面教學(xué)存在差距；四是“引導(dǎo)”作用差，教師的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮，單純的自學(xué)效果不佳。

開(kāi)展新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)需趨利避害，注重細(xì)節(jié)，完善設(shè)計(jì)。首先，提升課程質(zhì)量。課程質(zhì)量是開(kāi)展新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)的關(guān)鍵。要打破“一人、一機(jī)、一房間”的錄制模式，走進(jìn)真實(shí)或模擬的工作環(huán)境中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解錄制；改變單一的講授式教學(xué)方法，穿插視頻、音頻進(jìn)行案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等，例如，在課程導(dǎo)入時(shí)利用播放錄制好的情景劇引出實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)教學(xué)趣味性；課程內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，主次分明，一門專業(yè)可分為多節(jié)課來(lái)講授，每節(jié)課力求“短而精”。其次，完善課程設(shè)置。每一門遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)課程都應(yīng)有相應(yīng)的選擇、反饋、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)、交流機(jī)制等相配合。對(duì)每一門專業(yè)課進(jìn)行層次劃分，如入門階段、初級(jí)階段和高級(jí)階段，使新生代農(nóng)民工可以根據(jù)自己的情況選擇；通過(guò)后臺(tái)對(duì)每一名學(xué)員的瀏覽記錄監(jiān)控，了解學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，在必要時(shí)予以敦促；完善課程評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，通過(guò)在線測(cè)試，了解每個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和不足之處，及時(shí)提供反饋指導(dǎo)意見(jiàn)；搭建即時(shí)交流平臺(tái)，使師生、生生間交流便捷。再次，遠(yuǎn)程和現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)相結(jié)合。在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程職業(yè)培訓(xùn)的過(guò)程中，定時(shí)進(jìn)行線下面對(duì)面指導(dǎo)，教師對(duì)該階段的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，并對(duì)下一階段網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

（五）創(chuàng)新培訓(xùn)方法，引導(dǎo)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)

開(kāi)展職業(yè)培訓(xùn)，應(yīng)抓住新生代農(nóng)民工具有一定自學(xué)能力的人力資本特征，引導(dǎo)和指導(dǎo)他們“自己引發(fā)以評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)需要，形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果”的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，以促進(jìn)他們職業(yè)持續(xù)發(fā)展。

創(chuàng)新培訓(xùn)方法，引導(dǎo)新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)主要應(yīng)從兩方面著手。一方面，引導(dǎo)樹(shù)立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念。“未來(lái)的文盲不再是目不識(shí)丁的人，而是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。樹(shù)立自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理念十分必要，只有如此，才能激發(fā)新生代農(nóng)民工自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力。具體應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。一是營(yíng)造終身學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)觀樹(shù)立的關(guān)鍵，終身學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者成為自我發(fā)展的主人，將傳統(tǒng)教育的教學(xué)原則向“自學(xué)”原則轉(zhuǎn)移，為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)提供理論氛圍。二是加深內(nèi)涵理解。通過(guò)講解、案例分析等方式，使新生代農(nóng)民工對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念、特征、內(nèi)容、意義等有深入全面的認(rèn)識(shí)。三是培養(yǎng)個(gè)人責(zé)任意識(shí)。美國(guó)成人教育學(xué)家布若凱特將“個(gè)人責(zé)任”視為交互性自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模型的核心。應(yīng)以激發(fā)個(gè)人責(zé)任為內(nèi)在動(dòng)機(jī)，對(duì)新生代農(nóng)民工希望通過(guò)學(xué)習(xí)改善生活處境的愿望加以正確引導(dǎo)，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的自學(xué)意識(shí)。另一方面，完善學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持系統(tǒng)。諾爾斯提出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)雖然提倡學(xué)習(xí)的自主性，呈現(xiàn)自我計(jì)劃、自我學(xué)習(xí)、自我評(píng)價(jià)等特征，但是仍離不開(kāi)教師、同伴等的協(xié)助。完善的學(xué)習(xí)指導(dǎo)支持系統(tǒng)必不可少。一是教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)作用，以幫助者的身份循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，使新生代農(nóng)民工將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)融會(huì)貫通。二是指導(dǎo)新生代農(nóng)民工掌握良好的學(xué)習(xí)方法，以提升自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)效果。三是提供完備的學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)新生代農(nóng)民工掌握尋求和整理所需學(xué)習(xí)資源的方法，“授人以漁”。

注釋：

①②國(guó)家統(tǒng)計(jì)局.2013年全國(guó)農(nóng)民工監(jiān)測(cè)調(diào)查報(bào)告.

［1］三年換了十份工作——新生代農(nóng)民工“工漂現(xiàn)象”調(diào) 查 ［EB／OL］.http：／／news.xinhuanet.com／society／2012－02／08／c ＿111502055 ＿3.htm.2012－02－08.

［2］嚴(yán)翅君.警惕：新生代農(nóng)民工成“職業(yè)枯竭”早發(fā)群體［J］.江蘇社會(huì)科學(xué)，2000（1）：125－131.

［3］王圣賀，李 彬.淺談新生代農(nóng)民工網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)的發(fā)展變化［J］.新聞傳播，2013（6）：172－173.

［4］林碧瑜.校企合作“訂單式”新生代農(nóng)民工技能培訓(xùn)模式初探——以溫州為例［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（10）：228－230.

［5］Construction Industry Council［R］.CPD information sheets of the professional institution members of the CPD in Construction Group，1986：3.

［6］劉奉越.城中村改造中社區(qū)整合及成人教育應(yīng)對(duì)［J］.河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）：5－7.