獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)“四位一體”教學(xué)模式創(chuàng)新研究

韓波勇

（廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院，廣東 廣州 510545）

獨(dú)立學(xué)院是指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的相對獨(dú)立的本科層次的二級學(xué)院。據(jù)《大學(xué)第三力量——獨(dú)立學(xué)院發(fā)展報(bào)告（2014）》顯示，截至2013年底，全國獨(dú)立學(xué)院共292所，在校生275萬人，已經(jīng)成為我國高等教育的重要組成部分。依據(jù)獨(dú)立學(xué)院自身的定位，獨(dú)立學(xué)院對人才的培養(yǎng)應(yīng)該以應(yīng)用型為主，教學(xué)模式應(yīng)該是“理論+實(shí)踐”，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重。

一、獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)模式存在的問題

（一）重理論輕實(shí)踐

目前課程設(shè)置最顯著的一個(gè)特點(diǎn)是重理論、輕實(shí)踐，教學(xué)基本上是以理論教學(xué)為主，應(yīng)用型、實(shí)驗(yàn)型教學(xué)相對較少。物流管理專業(yè)課程涉及面很廣，如公路、鐵路、航空、海運(yùn)、倉儲、信息技術(shù)、國際貨運(yùn)代理等不同領(lǐng)域課程基本都有涉及，但缺乏深度，鑒于課程安排的需要，很多課程知識老師只能點(diǎn)到為止，學(xué)生學(xué)不到精華，很多知識似懂非懂。

（二）缺乏“雙師型”專業(yè)老師

目前我國相當(dāng)一部分獨(dú)立學(xué)院專業(yè)老師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在物流企業(yè)或相關(guān)部門工作的經(jīng)歷，缺乏物流管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對生產(chǎn)、操作流程、物流企業(yè)生存環(huán)境的了解和體驗(yàn)，他們在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，很難設(shè)身處地分析物流企業(yè)存在的問題及解決辦法，因此想要把專業(yè)課程講得深入透徹、清楚明白，讓學(xué)生真正能夠了解物流企業(yè)的操作流程及運(yùn)作方法，知道如何解決企業(yè)的實(shí)際問題，非常困難。

（三）實(shí)踐教學(xué)手段和方法比較單薄

據(jù)對廣東省17所獨(dú)立學(xué)院的調(diào)查顯示：目前沒有一所獨(dú)立學(xué)院有完整、功能齊備的物流管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，80%以上的物流專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都是安裝ERP和國際物流、倉儲管理等軟件，相關(guān)硬件設(shè)施明顯缺乏，這是導(dǎo)致目前廣東省獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的一個(gè)最有力的原因。大部分獨(dú)立學(xué)院聯(lián)系了校外實(shí)習(xí)基地，但總體來看，使用率偏低，一部分實(shí)習(xí)基地協(xié)議只停留在應(yīng)付上級教育主管部門的評比和檢查上，學(xué)生很難了解物流企業(yè)的真正實(shí)際運(yùn)作流程和管理方法。

（四）傳統(tǒng)教學(xué)方法難以滿足實(shí)踐教學(xué)的要求

傳統(tǒng)教學(xué)模式是以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，老師在課堂上講、學(xué)生在課堂上聽這樣教學(xué)模式，總體來看，仍然是“填鴨式”的教學(xué)方法。對物流管理專業(yè)這種實(shí)踐性很強(qiáng)的課程來說，這種教學(xué)方法的弊端越來越明顯。第一，老師講的內(nèi)容非常多，學(xué)生真正掌握的東西很少；第二，由于老師自身對實(shí)踐性環(huán)節(jié)把握不夠，講的內(nèi)容比較空洞，因此學(xué)生能夠理解掌握的更少；第三，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對一般本科院校學(xué)生來說，對知識的理解能力、接受能力有一定差距，因此，過于理論化、空洞化的知識，學(xué)生掌握起來更加困難；第四，理論講的多，真正動手實(shí)踐的機(jī)會少，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生在理論上比不上一般本科學(xué)校學(xué)生，在實(shí)際操作能力上又比不上職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，這就給獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)帶來了很大困惑。

二、問題產(chǎn)生的原因

目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院出于節(jié)約教學(xué)成本，追求短期辦學(xué)效益等方面的考慮，對實(shí)踐教學(xué)投入不足。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院物流硬件設(shè)施缺乏，基本沒有功能齊備的專業(yè)物流實(shí)驗(yàn)室，使得實(shí)踐教學(xué)受到很大制約。再加上專業(yè)老師自身的局限性，大多數(shù)老師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有在物流企業(yè)或相關(guān)部門工作的經(jīng)歷，缺乏物流管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，缺乏對物流企業(yè)生存環(huán)境的了解和體驗(yàn)，他們在教學(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)方法上仍然以傳統(tǒng)的課堂理論講授為主，基本上采用的都是“填鴨式”的教學(xué)方法，即使有些老師采用案例教學(xué)等方法，總體效果也不佳。

還有很重要的一個(gè)原因是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生理解能力、接受能力相對較差，因此，太過抽象、理論化的講解，學(xué)生接受起來相對比較困難，從而大大制約實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，必須在實(shí)踐教學(xué)的手段和方法上有所創(chuàng)新才能滿足獨(dú)立學(xué)院物流專業(yè)這個(gè)特定群體的需求，才能使得畢業(yè)生在市場上更有競爭力。

三、獨(dú)立學(xué)院物流專業(yè)教學(xué)模式及方法的創(chuàng)新

熊彼特（1912）在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中率先提出劃時(shí)代意義的“創(chuàng)新理論”，明確提出創(chuàng)新的五種類型：⑴引入一種新的產(chǎn)品或提供一種產(chǎn)品的新的質(zhì)量；⑵采用一種新的生產(chǎn)方法；⑶開辟一個(gè)新的市場；⑷獲得一種原料或半成品的新的供給來源；⑸采取一種新的企業(yè)組織形式，比如形成或打破壟斷。

物流行業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的行業(yè)，對人才有特定要求，既要懂管理，又要懂實(shí)踐。物流管理專業(yè)作為近些年才剛剛興起的一門新興學(xué)科，有其自身的發(fā)展規(guī)律，一方面有管理學(xué)科共性，另一方面有所處行業(yè)的特性，因此在教學(xué)模式上的改革與創(chuàng)新，必須兩方面都兼顧。

根據(jù)熊彼特創(chuàng)新理論，并結(jié)合獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)模式存在的問題和缺陷，本文提出“四位一體”的物流管理專業(yè)教學(xué)模式，希望能在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法上有所突破。

四、“四位一體”的物流管理專業(yè)教學(xué)模式

（一）“四位一體”的內(nèi)涵

所謂“四位一體”，指的是教學(xué)過程所涉及的主體與客體，分別為：老師、學(xué)生、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)施。分開來看，這四者分別代表了教學(xué)的四個(gè)不同環(huán)節(jié)，合起來看，四位一體，反映了整個(gè)教學(xué)過程。“四位一體”的內(nèi)涵及邏輯關(guān)系如下圖1所示：

圖1

（二）“四位一體”教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.老師——“引進(jìn)來走出去”。從前面的研究中，我們發(fā)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院目前存在的很大一個(gè)問題就是缺乏具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”專業(yè)老師。針對這個(gè)問題，本文提出“引進(jìn)來走出去”策略，彌補(bǔ)“雙師型”專業(yè)老師的不足。具體來說，有三種途徑，分別是：其一，在招聘選拔專業(yè)老師的時(shí)候，盡可能選拔一些具有企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，特別是物流企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的老師；其二，建立校企合作制，聘請一部分具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又懂教學(xué)的企業(yè)人士擔(dān)任學(xué)校兼職老師，定期在學(xué)校舉行專題講座，以專題講座的形式向?qū)W生傳授企業(yè)實(shí)踐知識；其三，派老師和學(xué)生一起進(jìn)入物流企業(yè)實(shí)習(xí)，一方面可以作為學(xué)生的指導(dǎo)老師，另一方面對老師自身實(shí)踐知識和能力也是極大的鍛煉。

2.學(xué)生——“以實(shí)踐考核導(dǎo)引學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方法有一個(gè)很大的弊端，就是學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少，動手能力差，被動聽的多，真正聽進(jìn)去的很少。針對這種現(xiàn)狀，本文提出“以實(shí)踐考核導(dǎo)引學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變”。具體來說，就是每學(xué)期都要在某一到兩門專業(yè)課程中設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對某一個(gè)物流企業(yè)或物流問題進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，寫出調(diào)研報(bào)告；再或者要求學(xué)生對物流企業(yè)案例進(jìn)行分析，寫出案例分析報(bào)告，其中實(shí)踐成績與理論成績各占50%，通過實(shí)踐考核的方式引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，既動腦動手，又彌補(bǔ)被動聽課的不足。

另外，在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，要求學(xué)生深入某一個(gè)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研或?qū)嵙?xí)，就相關(guān)企業(yè)某一方面問題展開研究，寫出最終的畢業(yè)論文。通過畢業(yè)論文的引導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐觀念和運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，為畢業(yè)后走上社會打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新——“以信息技術(shù)提升現(xiàn)有教學(xué)和學(xué)習(xí)方法”。傳統(tǒng)教學(xué)模式是老師在課堂上講學(xué)生在課堂上聽這樣一種教學(xué)模式，一個(gè)星期一般只有一兩次課，每節(jié)課只有45分鐘，老師往往為了趕進(jìn)度完成教學(xué)任務(wù)，真正留給學(xué)生互動或提問的時(shí)間很少，師生互動有限或較少，教學(xué)效率非常低。在一個(gè)星期的其他時(shí)間里，學(xué)生要么找不到老師，要么很難與老師溝通交流，難以取得理想的教學(xué)效果。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們完全可以憑借信息技術(shù)完善現(xiàn)有教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。比如：拍攝物流企業(yè)流程及管理方法的視頻，在上課時(shí)播放給學(xué)生看，一邊播放一邊對照視頻講解，也能取得身臨其境的效果。至于網(wǎng)上課堂，把教學(xué)資料放在網(wǎng)上，供學(xué)生24小時(shí)下載學(xué)習(xí)，更是課堂45分鐘教學(xué)所無法比擬的；除此之外，QQ、微博、微信、電話可以隨時(shí)保持老師與學(xué)生的溝通，學(xué)生無論什么時(shí)候有任何問題都可以及時(shí)請教老師。因此，從某種意義上說，信息技術(shù)的發(fā)展給傳統(tǒng)教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法帶來了革命性的變化，無論是老師還是學(xué)生，都要適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，積極利用好、實(shí)踐好信息技術(shù)這種新的教學(xué)手段，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教學(xué)設(shè)施——“合作共享解難題”。大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院物流硬件設(shè)施缺乏，基本沒有功能齊備的專業(yè)物流實(shí)驗(yàn)室，使得實(shí)踐教學(xué)受到很大制約，短時(shí)間內(nèi)要改變這種現(xiàn)狀確實(shí)有一定難度。但如果創(chuàng)新思維模式，就能彌補(bǔ)硬件設(shè)施不足的弊端。具體方法有如下幾種：其一，與母體學(xué)校共享專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，一般母體學(xué)校都是公辦重點(diǎn)院校，相對來講硬件設(shè)施會好很多；其二，與其他獨(dú)立學(xué)院或者職業(yè)技術(shù)學(xué)院共同創(chuàng)辦實(shí)驗(yàn)室，一方面減少單個(gè)學(xué)校的投入，大大節(jié)約成本，另一方面提高實(shí)驗(yàn)室的利用率；其三，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。每學(xué)期在實(shí)習(xí)基地由物流企業(yè)人員進(jìn)行現(xiàn)場講解，這種現(xiàn)場教學(xué)模式既能彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)設(shè)施不足的弊端，又能彌補(bǔ)專業(yè)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的弊端，更能增強(qiáng)學(xué)生動手及實(shí)踐能力，一舉多得。

（三）“四位一體”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)和局限性

“四位一體”教學(xué)模式是把老師、學(xué)生、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施作為整體看待，對教學(xué)模式全方位地創(chuàng)新與改革。其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，既能極大地克服師資能力的不足，又能克服硬件設(shè)施的不足，更能極大地提高教學(xué)效率與質(zhì)量。但這種模式也有一定的局限性，它要求學(xué)校找到足夠的實(shí)踐教學(xué)基地，能夠接納足夠多的學(xué)生，還要求與企業(yè)建立非常緊密的合作伙伴關(guān)系，這對于以課堂教學(xué)為主的培養(yǎng)方式來說無疑是巨大的挑戰(zhàn)；對老師也提出更高要求，一方面要懂得在校外對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的方法，另一方面必須學(xué)會使用更新的信息技術(shù)和手段，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。

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