例談“支架”式教學(xué)在初中英語(yǔ)課文背誦中的應(yīng)用

金彩霞

（江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

例談“支架”式教學(xué)在初中英語(yǔ)課文背誦中的應(yīng)用

金彩霞

（江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 蘇州 215104）

課文背誦是英語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)課文背誦心存畏懼，在準(zhǔn)確性和高效性方面都大打折扣。本文通過(guò)一些教學(xué)實(shí)例，闡明利用“支架”式教學(xué)模式，能非常有效地幫助學(xué)生掃除背誦障礙，更快更好地完成背誦任務(wù)。

“支架”式教學(xué) 英語(yǔ)課文 背誦 應(yīng)用

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“沒(méi)有識(shí)記和背誦，教學(xué)和智力發(fā)展是不可思議的?！笨梢?jiàn)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，課文背誦是不可缺少的環(huán)節(jié)。課文背誦能幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言材料的理解，擴(kuò)大單詞、短語(yǔ)、句型的積累；豐富學(xué)生的語(yǔ)言素材，使學(xué)生形成良好的語(yǔ)感，輸出規(guī)范的語(yǔ)言，提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。然而，許多學(xué)生在背誦課文時(shí)效率低下，有的甚至對(duì)背誦課文心存畏懼，以至于最終失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣。那么，怎樣實(shí)現(xiàn)高效背誦和理解記憶共贏的英語(yǔ)教學(xué)呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果給學(xué)生提供合適的“支架”幫助，背誦課文不僅不再是枯燥的機(jī)械記憶過(guò)程，反而是讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣、增強(qiáng)信心、提高效率的過(guò)程。

一、“支架”式教學(xué)的理論依據(jù)

“支架”理論來(lái)源于前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky的“最近發(fā)展區(qū)”理論。支架（scaffolding）一詞在《朗文高階詞典》中的解釋為：“A set of poles and boards that are built into a structure for workers to stand on when they are working on the outside of a building.”也就是我們俗稱(chēng)的“腳手架”。“支架”式教學(xué)模式借用了這一“腳手架”的概念，比喻為解決問(wèn)題而建構(gòu)有意義的、起輔助作用的概念框架。在“支架”理論指導(dǎo)下的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要、興趣等，在老師和同學(xué)的幫助下，將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解并完成，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)提高能力?！爸Ъ堋笔浇虒W(xué)模式體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體者，教師是指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的主導(dǎo)者的理念。針對(duì)學(xué)生背誦課文的實(shí)際困難，為他們提供相應(yīng)的“支架”，能有效幫助學(xué)生掌握背誦課文的方法，理解識(shí)記的內(nèi)容。

二、“支架”式教學(xué)模式在英語(yǔ)課文背誦中的實(shí)際應(yīng)用

“支架”式教學(xué)最關(guān)鍵的要素是為學(xué)習(xí)者提供解決任務(wù)的模板和指導(dǎo)，逐步把學(xué)習(xí)者的理解引向深入。在一線教學(xué)過(guò)程中，筆者注意探索研究，歸納總結(jié)了以下幾種“支架”，幫助學(xué)生提高背誦英語(yǔ)課文的效率。

“支架”1：理清脈絡(luò)，提示段意

牛津初中英語(yǔ)課本中，大部分課文都有清晰的層次結(jié)構(gòu)，文中都有主題句、中心句和過(guò)渡句等。老師可以借鑒語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的方法，對(duì)文章每段段意進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在背誦之前理清文章脈絡(luò)，分解整篇文章，降低背誦難度。例如在教授牛津英語(yǔ)8上Unit 6 Reading：Zhalong—a special place時(shí)，筆者就采用了這一方法，首先指導(dǎo)學(xué)生通讀課文，概括出每段的段落大意，然后要求學(xué)生參照段落大意背誦課文。整理如下：

Para.1 About Zhalong Nature Reserve

Para.2 About birds in Zhalong

Para.3 Birds in Zhalong are danger

Para.4 What the Birdwatching Society members do

Para.5 More people can help count and describe the birds

盡管生活在南方地區(qū)的學(xué)生對(duì)遠(yuǎn)在東北的扎龍自然保護(hù)區(qū)比較陌生，背誦起來(lái)沒(méi)有背景知識(shí)的支撐。但根據(jù)段落大意，學(xué)生從扎龍“是什么”、“有什么”到“為什么”、“怎么做”層層遞進(jìn)，抽絲剝繭分解文章，在理清文章框架、理解文章內(nèi)容后開(kāi)展的背誦活動(dòng)中，準(zhǔn)確率和效率都比平時(shí)提高了很多。

“支架”2：剖析框架，繪制導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于用簡(jiǎn)潔明了的圖形形式表達(dá)復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而形象地、整體地、一目了然地呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者獲取綜合信息。在背誦課文前，老師可以剖析課文框架，繪制思維導(dǎo)圖，為背誦提供搭配語(yǔ)句和詞匯的記憶支點(diǎn)，為記憶提供文本內(nèi)容框架，從而讓課文背誦的效果得以最優(yōu)化。牛津英語(yǔ)9上Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best—Audrey Hepburn一文，文章篇幅比以往的課文要長(zhǎng)很多，文中生詞也很多，學(xué)生背誦起來(lái)難度較大。筆者發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生圍繞人們對(duì)Audrey Hepburn的三個(gè)評(píng)價(jià) （即a great beauty， a great actress和a great humanitarian）去了解文章內(nèi)容更簡(jiǎn)單易懂，所以想到了利用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)文章框架，借助關(guān)鍵詞幫助學(xué)生背誦。展示如下：

這張思維導(dǎo)圖具體生動(dòng)，直觀性很強(qiáng)，把事物之間的關(guān)系條理化，為學(xué)生建立了清晰的影像。學(xué)生不再需要被動(dòng)地設(shè)法記下一串串長(zhǎng)句，而是可以積極地對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行加工、分析和整理，宏觀把握全文。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生背誦起來(lái)流利、順暢，連平時(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能在其提示下復(fù)述出絕大部分的信息，效果明顯。

“支架”3：識(shí)別類(lèi)型，歸類(lèi)詞塊

在實(shí)際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)也有一小部分英語(yǔ)課文的條理、線索不是很清晰，學(xué)生背誦時(shí)不知從何下手。因此，筆者認(rèn)為要教會(huì)學(xué)生識(shí)別文本的類(lèi)型，找出相應(yīng)的側(cè)重點(diǎn)，如敘事類(lèi)文章側(cè)重故事情節(jié)的描寫(xiě)，再現(xiàn)故事場(chǎng)景；議論型注重論證，強(qiáng)調(diào)句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。老師應(yīng)讓學(xué)生明白背誦課文的過(guò)程其實(shí)是對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行再加工的過(guò)程，學(xué)生可以借助詞塊的幫助，進(jìn)行文章“支架”的建構(gòu)，掌握不同類(lèi)型文章的寫(xiě)作特點(diǎn)和風(fēng)格，從而順利背出課文。例如在教授牛津英語(yǔ)8上Unit2 Reading School lives時(shí)，筆者給學(xué)生展示了以下詞塊：

1.Name/age/school：mixed，have lessons together/subjects：French，foreign language

2.Reading Week/borrow， library/bring in， home/read more/near the end of/discuss/time faster/interesting books

3.Name/age/school

4.Monday/Buddy Club/listen/offer/hero

5.Different classes/Friday afternoon/earlier/do sports

6.Twice a week，baseball/practice hard/won

通過(guò)以上詞塊，學(xué)生在腦海里呈現(xiàn)出兩個(gè)不同國(guó)家學(xué)生各自不同的校園生活，建構(gòu)出整篇文章的“支架”，再通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)進(jìn)行加工，能較容易地背誦出課文。

“支架”4：拓寬思路，表演記憶

有些課文截取了某一名著的部分章節(jié)，篇幅較長(zhǎng)，人物關(guān)系較復(fù)雜，對(duì)白較多，學(xué)生背誦起來(lái)難度大，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。在這種情況下，筆者認(rèn)為可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，拓寬思路，進(jìn)行合理的創(chuàng)作想象，采用角色表演的形式記憶課文。例如7下Unit6 Reading Down the rabbit hole和Task More of Alice in Wonderland是故事《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的截取部分，課文內(nèi)容畫(huà)面感很強(qiáng)，語(yǔ)言生動(dòng)，很適合學(xué)生表演。筆者在教授完課文后，讓學(xué)生整合這兩部分的內(nèi)容，進(jìn)行分組表演。學(xué)生以小組為單位自分角色，準(zhǔn)備道具，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐_(tái)詞修改，按照Task寫(xiě)作部分的要求，加入大膽的想象，排練過(guò)程正是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容理解、識(shí)記的過(guò)程。在后來(lái)的展示活動(dòng)中，各小組學(xué)生有感情地把課文內(nèi)容、人物形象和人物心理活動(dòng)都表現(xiàn)了出來(lái)，完成了課文背誦，著實(shí)讓老師感到驚訝和欣慰。角色表演能幫助營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上消除了學(xué)生背誦課文時(shí)的緊張情緒，減輕了壓力；同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的思維想象，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！庇⒄Z(yǔ)課文背誦在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位是不容忽視的。 在教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要提供合適的“支架”幫助，能讓不同層次的學(xué)生在課文背誦上掃除障礙，獲得可喜的提高。但是，在備課中，老師不能為了“支架”而“支架”，應(yīng)該針對(duì)不同的文章，用心揣摩使用何種“支架”最為恰當(dāng)，從而提高“支架”的高度，使學(xué)生在快樂(lè)、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高背誦課文的效率，提高學(xué)習(xí)能力。

［1］王守仁，等.義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》七年級(jí)下冊(cè)［M］.譯林出版社，2012，第2版.

［2］王守仁，等.義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》八年級(jí)上冊(cè)［M］.譯林出版社，2013，第2版.

［3］王守仁，等.義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》九年級(jí)上冊(cè)［M］.譯林出版社，2014，第2版.

［4］魏禮娟.應(yīng)用“支架理論”優(yōu)化英語(yǔ)課文背誦的策略［J］.中學(xué)生英語(yǔ)，2014（03）.

［5］黎偉.支架式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教與學(xué)，2013（09）.