英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)的比較研究

宋海萍

（西南政法大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 401120）

英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀態(tài)的比較研究

宋海萍

（西南政法大學(xué) 外國語學(xué)院，重慶 401120）

外語學(xué)習(xí)焦慮感是造成學(xué)習(xí)差異的主要情感因素，為降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮對英語學(xué)習(xí)的負(fù)影響，本文采用Horwitz等設(shè)計的五級量表外語課堂焦慮量表對西南政法大學(xué)2014級大學(xué)新生進(jìn)行抽樣調(diào)查，比較研究英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況，結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生，且焦慮主要表現(xiàn)在負(fù)面評價焦慮、考試焦慮、外語課堂焦慮三個指標(biāo)上。

外語學(xué)習(xí)焦慮 英語學(xué)習(xí) 英語教學(xué)改革

1.引言

英語學(xué)習(xí)焦慮是指由語言學(xué)習(xí)過程的特點引起的、與課堂語言學(xué)習(xí)相關(guān)的一系列由自我感知、信念和行為等構(gòu)成的明顯的憂慮和恐懼感（Horwitz，2001：112）。英語學(xué)習(xí)焦慮通常與英語學(xué)習(xí)的成果評價有關(guān)，主要體現(xiàn)在三個方面：害怕交際、害怕考試、害怕負(fù)面評價。外語學(xué)習(xí)焦慮感是造成學(xué)習(xí)差異的主要情感因素（Ehrman，2003：313），它對英語學(xué)習(xí)的正評價，即學(xué)習(xí)過程、考試成績、英語交際能力、自尊心、自信心等都有負(fù)面影響。為降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮對英語學(xué)習(xí)的負(fù)影響，防止新生因英語學(xué)習(xí)焦慮增加而造成成績不斷下滑，以及英語學(xué)習(xí)困難生現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)通過各種途徑明確學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮狀況，并盡可能幫助學(xué)生緩解焦慮。因此，筆者對西南政法大學(xué)2014級新生進(jìn)行抽樣調(diào)查，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮進(jìn)行對比研究，基于降低英語學(xué)習(xí)焦慮這個問題提出，教師應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任的認(rèn)識，對英語學(xué)習(xí)焦慮值高的學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行消除和緩解的干預(yù)策略研究，旨在提高英語教學(xué)的效能。

2.英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的比較研究

2.1 研究方法

2.1.1 研究工具

研究采用問卷調(diào)查和訪談的形式，以Horwitz（1986：125）等設(shè)計的五級量表外語課堂焦慮量表（FLCAS）為依據(jù)。問卷分為個人信息和焦慮問卷兩部分，一是個人信息，包括年級、性別、年齡;二是焦慮問卷，共33道題，包括口語焦慮、負(fù)面評價焦慮、考試焦慮、外語課堂教學(xué)焦慮四個方面。采用Likert5點計分，5分代表極度焦慮，1分代表無焦慮，其中2、5、8、11、14、18、22、28和32題為反向計分題目。分?jǐn)?shù)越高，說明焦慮感越強。

2.1.2 研究對象

本研究對筆者所在的西南政法大學(xué)2014級大學(xué)新生進(jìn)行抽樣，包括英語專業(yè)的41名新生（來自外語學(xué)院）及非英語專業(yè)的125名新生（主要來自法學(xué)院和刑事偵查學(xué)院）。本調(diào)查發(fā)放問卷166份，收回166份，有效問卷166份。在整理了問卷的原始數(shù)據(jù)后，借助SPSS17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計和定量分析。

2.2 結(jié)果

2.2.1 英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮的比較：英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生，見表1。

表1 英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的對比結(jié)果（x±s）

2.2.2 英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮的對比：英語專業(yè)學(xué)生在負(fù)面評價焦慮、考試焦慮、外語課堂焦慮三個指標(biāo)上的得分均顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生，但在口語焦慮方面，二者之間的差異不具有顯著性，見表2。

表2 英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生在不同類型外語學(xué)習(xí)焦慮的對比（x±s）

由此，筆者認(rèn)為西南政法大學(xué)2014級新生中英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生，且焦慮主要表現(xiàn)在負(fù)面評價焦慮、考試焦慮、外語課堂焦慮三個指標(biāo)上。因此，在降低英語學(xué)習(xí)焦慮這個問題上，教師應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任的認(rèn)識，筆者進(jìn)一步進(jìn)行緩解和消除英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的干預(yù)策略研究，主要在于改革目前的專業(yè)英語教學(xué)模式并引進(jìn)新的教學(xué)評價手段。

3.英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生的原因分析

筆者所在的西南政法大學(xué)的2014級新生中，英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生有其特殊的背景。作為新中國最早建立的高等政法學(xué)府，西南政法大學(xué)是教育部和重慶市人民政府共建高校，首批全國重點大學(xué)，被譽為新中國法學(xué)教育的“西南聯(lián)大”。該大學(xué)的法學(xué)院和刑事偵查學(xué)院是廣大高考生的第一志愿首選院系，成為大批高分考生追逐的目標(biāo)之一。多年來，該大學(xué)外國語學(xué)院招收的英語專業(yè)新生大部分是由其他專業(yè)錄取空擋后調(diào)配而來。相對于王牌專業(yè)的新生，他們是高考成績偏低且在錄取中處于相對弱勢的群體。因此，英語專業(yè)新生在初入學(xué)時，有相當(dāng)比例的學(xué)生對陌生的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境、英語教師教學(xué)方法和英語學(xué)習(xí)內(nèi)容不能很快適應(yīng)。相比而言，這部分學(xué)生個性與自尊心較強，自我為中心的觀念明顯，但心理承受能力較為脆弱，很關(guān)注外界對他們的評價。因此，在學(xué)習(xí)英語過程中，他們懼怕失敗，更懼怕來自同學(xué)和老師的負(fù)面評價。Jane.A.（2000：103）認(rèn)為對負(fù)面評價越恐懼，學(xué)習(xí)焦慮感就越高。

筆者對西南政法大學(xué)2014級新生高考時的英語成績進(jìn)行抽樣分析，發(fā)現(xiàn)其中英語專業(yè)學(xué)生的外語高考成績較而非英語專業(yè)新生要低。因此，非英語專業(yè)新生是基礎(chǔ)相對較好的優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者。Oxford.R.L（2005：359）等認(rèn)為優(yōu)秀語言學(xué)習(xí)者的一個重要特質(zhì)是接受挑戰(zhàn)的能力，同時，自我效能感強的學(xué)生勝任感強，對自己的能力有信心，在外語學(xué)習(xí)過程中更愿意投入時間和精力，在遇到困難和挫折時會積極尋求解決問題的方法，而不是獨自陷入焦慮和挫折等負(fù)性情緒中。另外，筆者發(fā)現(xiàn)小部分英語專業(yè)新生是理科高考生，這部分學(xué)生通常擅長邏輯、推理思考和抽象思維，對需要做大量記憶工作的英語學(xué)習(xí)并不擅長，英語能力相比文科生弱，因此焦慮感較強。通常理科學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中對于學(xué)習(xí)策略的運用較少，而且理科學(xué)生課內(nèi)外閱讀量受到一定限制，背景知識相對缺乏。因此，廣大英語教師在教學(xué)中如何通過課堂內(nèi)外的教學(xué)活動幫助理科生揚長避短，減輕學(xué)生焦慮程度，提高語言學(xué)習(xí)的興趣。

4.結(jié)語

外語學(xué)習(xí)焦慮感是造成學(xué)習(xí)差異的主要情感因素，也是一種極其復(fù)雜的現(xiàn)象，高校專業(yè)英語教師應(yīng)加強對學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮問題的探討，創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以此緩解、改善學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造輕松愉快的外語學(xué)習(xí)氛圍。筆者對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的比較研究，結(jié)果表明，英語專業(yè)學(xué)生的外語學(xué)習(xí)焦慮顯著高于非英語專業(yè)學(xué)生，且焦慮主要表現(xiàn)在負(fù)面評價焦慮、考試焦慮、外語課堂焦慮三個指標(biāo)上?；谶@一研究結(jié)果，筆者將進(jìn)一步改革目前的專業(yè)英語教學(xué)模式并引進(jìn)新的教學(xué)評價手段對英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行消除和緩解英語學(xué)習(xí)焦慮的對策研究。

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［3］Horwtiz E K，Horwitz M B，Cope J.Foreign language classroom anxiety［J］.The Modern Language Journal，1986，70：125-132.

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