基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)探討

崔玉榮

（沛縣鹿樓中心小學(xué)，江蘇 沛縣 221621）

基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)探討

崔玉榮

（沛縣鹿樓中心小學(xué)，江蘇 沛縣 221621）

當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，許多數(shù)字教學(xué)方法的應(yīng)用大大開拓了教師的教學(xué)思路。以電子書包為例，其在小學(xué)語文精讀課教學(xué)中的應(yīng)用，有效解決了傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的難題，大大增加了學(xué)生的閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力，開拓了學(xué)生的閱讀視野。本文主要就基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)展開探討。

電子書包 小學(xué)語文精讀課教學(xué) 課前課中

近些年，信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，大大提高了我國課堂教育的趣味性與互動(dòng)性。其中，電子書包是一個(gè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新型教育平臺(tái)，基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了各種語文閱讀資源的有效整合，使學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的環(huán)境下，真正提高自身學(xué)習(xí)能力。

1.電子書包概述

電子書包是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，利用移動(dòng)終端設(shè)備、電子教學(xué)服務(wù)平臺(tái)、數(shù)字教學(xué)內(nèi)容等構(gòu)建出的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)。電子書包的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式大范圍的應(yīng)用，為廣大學(xué)生提供了更為直觀的電子課本，便于其學(xué)習(xí)、理解。總的來說，電子書包就是一個(gè)學(xué)生進(jìn)行課前、課中、課后學(xué)習(xí)的平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)是其發(fā)揮作用的基礎(chǔ)，便攜式學(xué)習(xí)終端是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的重要設(shè)備，學(xué)習(xí)平臺(tái)則是師生交流的重要途徑，一方面可以方便教師網(wǎng)上進(jìn)行作業(yè)批改，另一方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)［1］。

目前，電子書包作為一種新型教育工具，為教師提供了良好的教學(xué)資源，為學(xué)生提供了完善的學(xué)習(xí)導(dǎo)航，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭教育的合作與配合。電子書包的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使整個(gè)教學(xué)過程更開放、有趣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，促進(jìn)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.電子書包在小學(xué)語文精讀課教學(xué)中的應(yīng)用目標(biāo)

在小學(xué)語文精讀課教學(xué)中應(yīng)用電子書包，可獲得良好的教學(xué)效果，下文主要從三個(gè)方面介紹其教學(xué)目標(biāo)。

2.1 提高學(xué)生閱讀能力

當(dāng)前，新課標(biāo)要求廣大小學(xué)生應(yīng)具備獨(dú)立閱讀能力。閱讀不僅是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要部分，也是學(xué)生個(gè)體發(fā)展中的一個(gè)基本素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是小學(xué)語文課堂的一個(gè)主要任務(wù)。電子書包作為一種數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)，包含十分豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供科學(xué)導(dǎo)航，從而使學(xué)生通過大量練習(xí)提高自身閱讀能力，開拓閱讀思路。

2.2 提高學(xué)生閱讀興趣

對(duì)于每一名小學(xué)生而言，其生活的環(huán)境、對(duì)世界的認(rèn)知均是不等的，即使面對(duì)同一篇文章，他們對(duì)其中人物、內(nèi)容的理解也是不同的。但是傳統(tǒng)教育模式下，過分重視“標(biāo)準(zhǔn)答案”，在一定程度上遏制學(xué)生的天性，挫傷閱讀積極性。對(duì)此，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，如通過電子書包的應(yīng)用，為學(xué)生提供圖像、聲音、視頻等于一身的閱讀內(nèi)容，激發(fā)他們的想象能力，互相交流各自的理解，從而提高學(xué)生的閱讀興趣［2］。例如，在進(jìn)行《天游峰的掃路人》的閱讀教學(xué)中，教師可將電子課本發(fā)送給每一名學(xué)生，與紙質(zhì)課本相比，電子課本中具有豐富的圖片資源，這些形象生動(dòng)的圖片能刺激學(xué)生的閱讀渴望，提高興趣。

2.3 提高學(xué)生的課堂參與度

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生的參與度往往決定其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的投入程度與掌握程度。教學(xué)課堂互動(dòng)更是直接體現(xiàn)了教學(xué)的活力、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)前，在語文精讀課教學(xué)中應(yīng)用電子書包能增加師生互動(dòng)，使學(xué)生在積極參與的基礎(chǔ)上充分轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，積極思考，從而充分掌握、理解教學(xué)內(nèi)容。

3.基于電子書包的小學(xué)語文精讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

在小學(xué)語文精讀課教學(xué)中，要充分發(fā)揮電子書包的能動(dòng)性，必須根據(jù)實(shí)際構(gòu)建一套科學(xué)的教學(xué)模式，下文即對(duì)此做具體分析。

3.1 課前

在進(jìn)行小學(xué)語文精讀課教學(xué)之前，教師應(yīng)利用電子書包網(wǎng)站端開展備課工作，并將相應(yīng)的預(yù)習(xí)要求、教案、課堂拓展資料發(fā)送給學(xué)生，使他們及時(shí)了解課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。如下圖1所示為電子書包課前應(yīng)具備的功能。

圖1 課前電子書包功能

3.2 課中

小學(xué)語文精讀課教學(xué)主要是圍繞一篇主題思想豐富、篇幅較長(zhǎng)的文章展開，在課堂中更重視的是課文思想的理解及閱讀方法的學(xué)習(xí)。通過電子書包的應(yīng)用，整個(gè)課堂教學(xué)模式應(yīng)圍繞以下八個(gè)部分展開，如圖2所示為基于電子書包的小學(xué)語文精讀課課中教學(xué)模式，圖3為課中電子書包功能。

圖2 基于電子書包的小學(xué)語文精讀課課中教學(xué)模式

圖3 課中電子書包功能

3.2.1 課程導(dǎo)入。在小學(xué)語文精讀課教學(xué)時(shí)，課程導(dǎo)入是一堂課開始的重要基礎(chǔ)。與其他學(xué)科不同，語文課文與生活實(shí)際的聯(lián)系十分緊密，因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特殊的情境，使其不自覺投入到閱讀中。在電子書包的應(yīng)用中，語文教師可以利用電子黑板端，向?qū)W生展示電子書包里的數(shù)字資源，如圖片、音像，從而達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的，使其跟隨教師進(jìn)入課文閱讀學(xué)習(xí)。

3.2.2 整體感知。在課堂教學(xué)中，學(xué)生跟隨教師進(jìn)行文章閱讀，并在營造的情境中感知課文，體會(huì)課文要表達(dá)的情感，從而實(shí)現(xiàn)自身語感進(jìn)一步提高。在此過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地利用電子書包平臺(tái)收集學(xué)生閱讀中產(chǎn)生的問題，并以此為引，帶著學(xué)生再次精讀課文，針對(duì)性地解決問題。

3.2.3 自主學(xué)習(xí)。就每一名學(xué)生來說，其對(duì)一個(gè)作品的閱讀感受均是不同的，因此，教師必須給予學(xué)生充分閱讀的機(jī)會(huì)，并鼓勵(lì)他們自主思考、推敲和交流，在思考過程中，提高自身閱讀、想象能力。

3.2.4 網(wǎng)絡(luò)探究。在電子書包的教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)探究是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生可利用電子書包中大量網(wǎng)絡(luò)資源，了解文章作者、寫作背景等，以便更全面地理解課文；其次，對(duì)學(xué)習(xí)過程中遇到的一些問題，學(xué)生可以利用電子書包尋求答案。值得注意的是，由于小學(xué)生自我控制能力較弱，在進(jìn)行資源查找的過程中，教師可以及時(shí)幫助他們并提供相關(guān)網(wǎng)站鏈接，縮小查找范圍［3］。

3.2.5 分組交流。交流是課堂教學(xué)的重要組成部分，在交流過程中，教師可利用電子黑板端動(dòng)態(tài)監(jiān)控學(xué)生行為。分組交流完成后，教師可抽取部分小組的交流成果，通過黑板端進(jìn)行展示。此外，可通過學(xué)生的自主投票，選舉優(yōu)秀小組，并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.2.6 隨堂測(cè)評(píng)。教師應(yīng)充分利用電子書包中的隨堂評(píng)測(cè)模塊，充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果來看，若是學(xué)生整體掌握程度較高，則可以開展下一部分學(xué)習(xí)；若是學(xué)生整體掌握程度較低，則教師必須做好反省，查漏補(bǔ)缺，不斷進(jìn)行測(cè)評(píng)、修正，以完善教學(xué)。

3.2.7 拓展學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)語文精讀課教學(xué)而言，拓展學(xué)習(xí)是一個(gè)十分重要的內(nèi)容，主要是通過閱讀該課文主題有關(guān)，但表現(xiàn)形式和角度不同的作品，以鞏固課堂所學(xué)閱讀方法，加強(qiáng)語感、開闊視野。在拓展學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)利用電子書包的導(dǎo)航功能（或由教師通過云端書柜派送），選擇符合自身閱讀水平的閱讀資料。在電子書包的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生可以在屏幕上進(jìn)行批注勾畫，自主思考文章脈絡(luò)、主旨，提高自主閱讀能力。在拓展學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)平臺(tái)與老師、學(xué)生及時(shí)交流。

3.2.8 總結(jié)升華。在進(jìn)行一篇課本的精讀之后，不僅需要感受作品的情感，更需要從中獲得相應(yīng)的知識(shí)。一方面，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn)，提煉閱讀方法。另一方面，學(xué)生應(yīng)充分提出自己的見解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.3 課后

課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂上對(duì)知識(shí)的掌握程度，將相應(yīng)課后作業(yè)發(fā)送至學(xué)生端，并規(guī)定好完成時(shí)間。學(xué)生通過聯(lián)絡(luò)簿模塊中的錯(cuò)題本及自身課堂作答，明確自身學(xué)習(xí)情況，采取針對(duì)性補(bǔ)救學(xué)習(xí)或拓展學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)可以利用學(xué)生端了解學(xué)生在校表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，從而更好地配合和支持學(xué)校教育［4］。圖4所示為課后電子書包功能。

圖4 課后電子書包功能

4.結(jié)語

電子書包在我國小學(xué)語文精讀課教學(xué)中的應(yīng)用已取得了顯著效果。電子書包的應(yīng)用貫穿語文精讀課課前、課中及課后整個(gè)過程中。一方面，為精讀課教學(xué)提供十分豐富的資源，有效提高學(xué)生閱讀興趣與閱讀能力。另一方面，為師生交流提供良好的平臺(tái)，教師、家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而采取針對(duì)性教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

［1］陳玉勛，何煥珊，盧丹.電子書包，讓學(xué)習(xí)更具個(gè)性化［J］.中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（12）：69-69.

［2］王光蕓.電子書包與小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合思考［J］.中國教育技術(shù)裝備，2014（7）：39-40.

［3］郭翠云.教育裝備在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的作用［J］.中國教育技術(shù)裝備，2013（28）：11-12.

［4］吳永和，王娟，馬曉玲，等.共探電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用的發(fā)展之路——2013教育信息化暨電子課本與電子書包標(biāo)準(zhǔn)及應(yīng)用國際論壇綜述［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（2）：76-83.