智力障礙學(xué)生教育過(guò)程中感受一些

努爾曼古力·卡迪爾

（新疆喀什地區(qū)莎車縣特殊教育（盲人）學(xué)校新疆喀什844700）

智力障礙學(xué)生教育過(guò)程中感受一些

努爾曼古力·卡迪爾

（新疆喀什地區(qū)莎車縣特殊教育（盲人）學(xué)校新疆喀什844700）

智商比正常孩子低，屬于低智商。低智商兒童的特點(diǎn)1.缺乏主動(dòng)性；2.容易沖動(dòng)，自我控制能力差；3.易受暗示，脾氣固執(zhí)；4.失敗期待高于成功期待；5.動(dòng)機(jī)不足，求知欲差。要讓他學(xué)會(huì)關(guān)心集體、關(guān)心他人的前提是學(xué)會(huì)關(guān)心自己?！瓣P(guān)心自己”包括很多方面，如關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣、身體健康、心理健康、為人處事、形象樹(shù)立、權(quán)利義務(wù)、未來(lái)理想等等。對(duì)低智商孩子教育取得成功的關(guān)鍵有兩條：一是特殊教師，二是管理。因此我決定以“幫助該生樹(shù)立自信”為突破口，將心比心，站在低智商兒童的立場(chǎng)上制定方案，讓他學(xué)會(huì)關(guān)心自己的健康成長(zhǎng)。具體目標(biāo)包括：

1.改變過(guò)去的師生交往方式，親近她，注重情感交流。

2.以談話的方式提高她的語(yǔ)言能力，逐步開(kāi)發(fā)語(yǔ)言智商。

3.給予最多的關(guān)心，發(fā)揮榜樣的作用，供其模仿。

4.進(jìn)行正?；慕逃o予特殊鼓勵(lì)，逐步縮小她與同學(xué)的差距。

5.抓住時(shí)機(jī)給她自信的源泉，幫助她樹(shù)立良好的形象。

6.調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的積極性，隨時(shí)解決各種問(wèn)題。

低年級(jí)——悅納自己這是最關(guān)鍵的階段，悅納自己是樹(shù)立自信的基礎(chǔ)。教師給予充分的關(guān)愛(ài)，耐心啟發(fā)，讓他對(duì)過(guò)去的自我認(rèn)識(shí)產(chǎn)生懷疑，逐步幫她確立自信，對(duì)自己有正確的認(rèn)識(shí)。

中年級(jí)——樹(shù)立形象這階段同學(xué)之間的關(guān)系變得復(fù)雜，他更害怕被歧視。教師要采取措施對(duì)同學(xué)施加影響，大家友好相處，幫他樹(shù)立形象，讓他學(xué)會(huì)關(guān)心自己與別人的關(guān)系，關(guān)心自己的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

高年級(jí)——主動(dòng)參加各項(xiàng)活動(dòng)。這階段他各方面的能力都達(dá)到正常水平，關(guān)心自己和周圍同學(xué)的表現(xiàn)，主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。我從三年級(jí)時(shí)就開(kāi)他訓(xùn)練孩子們自己分析課文，提出疑問(wèn)，或出題考其他同學(xué)。出考題的同學(xué)可請(qǐng)三位同學(xué)答題，如無(wú)人答出，公布答案后可得“OK”章一個(gè)。

我認(rèn)為師生之間民主平等的關(guān)系是教育活動(dòng)取得良好效果的重要條件，能使教育活動(dòng)能順利有效地開(kāi)展。師生之間的信任關(guān)系就會(huì)在坦誠(chéng)的對(duì)話與感情交流中建立起來(lái)，在信任基礎(chǔ)上的教育就更容易被接受。信任是相互的，要得到低智商學(xué)生的信任是很容易的，但要給予低智商學(xué)生充分的信任就不是一件容易的事了。教師信任這樣的孩子，就會(huì)設(shè)身處地為他著想，處處維護(hù)她的自尊，就會(huì)欣然接受教育過(guò)程中的挫折，而不放棄、不遷怒于孩子；就會(huì)在長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)幾乎毫無(wú)進(jìn)步的孩子，仍深信他終有一天能學(xué)會(huì)關(guān)心，成長(zhǎng)為正常學(xué)生，這需要教師有足夠的信心與毅力，堅(jiān)持到底。

弱智學(xué)生通常自信心不足、畏縮、經(jīng)不起挫折、對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，這與他們時(shí)常遭受失敗的經(jīng)歷有關(guān)。既然失敗經(jīng)歷使他們產(chǎn)生這些消極情緒與行為，我就應(yīng)該向他們提供更多的成功機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生積極的情緒和行為。學(xué)習(xí)上的連續(xù)失敗會(huì)造成學(xué)生自卑心理，降低學(xué)習(xí)的積極性，妨礙學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。但不要誤以為“降低”或“放松”要求，就是對(duì)特殊學(xué)生的照顧。把他們帶到一棵最矮的果樹(shù)下，讓他們跳一跳就可以摘到學(xué)習(xí)的果子，難道不比將果子放在她手中好嗎？所以教師的教學(xué)要面向全體，進(jìn)行正常教育，同時(shí)兼顧差異。老師的要求太低或沒(méi)耐心，只能拉大她與全班同學(xué)的差距。要給予較高的教育期望，多鼓勵(lì)、多幫助、多關(guān)心，從一開(kāi)始就要求他們認(rèn)真完成當(dāng)天的作業(yè)，小洞不補(bǔ)大洞吃苦，及時(shí)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)，等待其內(nèi)在的潛力開(kāi)發(fā)。

我認(rèn)為對(duì)特殊學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以鼓勵(lì)為主，及時(shí)強(qiáng)化，在適當(dāng)時(shí)間，用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑥?qiáng)化好的行為。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，老師要做深入細(xì)致的工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”，用“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的工作方法，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)鍵在于老師要正確對(duì)待每個(gè)學(xué)生，一視同仁地?zé)釔?ài)他們，特別要厚愛(ài)學(xué)習(xí)問(wèn)題比較多的學(xué)生，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步哪怕是微小的進(jìn)步也要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)，進(jìn)步大的還要獎(jiǎng)勵(lì)，這都是對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的振奮和鼓勵(lì)，許多事實(shí)都證明：愛(ài)護(hù)、信任和期待能激發(fā)學(xué)生的智慧和潛力。當(dāng)然必要的批評(píng)也是不可少的，為了維護(hù)他們的自尊，以及在同學(xué)們心目中的形象，采用私下交流的方式效果會(huì)更好。

教育是全方位的，班主任的力量畢竟有限，及時(shí)與任課老師溝通，在特殊兒童的教育方法上取長(zhǎng)補(bǔ)短，給予孩子全面的關(guān)心。著名教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”教師對(duì)特殊兒童的一言一行將直接影響班級(jí)學(xué)生對(duì)他們的態(tài)度。教師對(duì)他們要富有愛(ài)心和同情心，要有高度的責(zé)任感。當(dāng)他們說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)事時(shí)要寬容和耐心，特別是當(dāng)看到他們反應(yīng)遲鈍、成績(jī)不好，多次講解仍不理解時(shí)，千萬(wàn)不要急躁，更不要有怨言和牢騷，否則會(huì)挫傷他們的自尊心和自信心。多方的配合，正確的教育，才能讓特殊兒童學(xué)會(huì)全面關(guān)心自己的健康成長(zhǎng)。

特殊教育學(xué)校的教師對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)是一種巨大的教育力量，教師熱愛(ài)學(xué)生，才會(huì)千方百計(jì)地去教好他們。學(xué)生只有感到教師的愛(ài)，才會(huì)主動(dòng)地、愉快地接受教育。老師、同學(xué)、家長(zhǎng)的關(guān)心，能給特殊兒童以榜樣的作用。他們會(huì)在接受這份溫暖的同時(shí)，模仿著關(guān)心自己的學(xué)習(xí)成績(jī)、在校表現(xiàn)、在大家心目中的形象、自己的前途……進(jìn)而學(xué)著關(guān)心身邊的人、事、物。我相信低智商孩子不僅能成長(zhǎng)為正常學(xué)生，個(gè)別的甚至能比正常學(xué)生更懂得愛(ài)，更正直、堅(jiān)韌、執(zhí)著。

人與人之間常常需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，普通兒童擁有健全的身心實(shí)在是一種幸運(yùn)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)常向有困難的同學(xué)伸出援手；特殊兒童自立圖強(qiáng)的精神，反過(guò)來(lái)會(huì)大大激勵(lì)身邊的同學(xué)，成為班級(jí)里的活教材。這關(guān)心與自強(qiáng)的交融才是生命的價(jià)值。