在小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

熊櫻

（江西南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新廬小學(xué)江西南昌330003）

在小學(xué)英語教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用研究

熊櫻

（江西南昌市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)新廬小學(xué)江西南昌330003）

情境教學(xué)法是指老師在教學(xué)過程中，營造出有一定感情色彩的場景，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。目前我國國際交流日趨頻繁，英語課程在小學(xué)教學(xué)中越來越受重視，老師利用情境教學(xué)法，通過圖片、多媒體、游戲等形式進(jìn)行情境設(shè)計，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效保障教學(xué)質(zhì)量。本文對小學(xué)英語課堂上存在的問題進(jìn)行了分析，并闡述了情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

小學(xué)英語情境教學(xué)應(yīng)用研究

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，教學(xué)觀念和教學(xué)方法也在不斷改進(jìn)，情境教學(xué)法在小學(xué)課堂上已被廣泛應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽的機械化學(xué)習(xí)模式，長此以往，學(xué)生便對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)法更加注重學(xué)生的自身特點，通過直觀、生動的表現(xiàn)手法，深刻、具體的實踐活動，有效的開擴(kuò)學(xué)生的情感思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語。［1］

一、小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏主動性和創(chuàng)造性

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對英語的教學(xué)就是進(jìn)行書面講解，很少重視學(xué)生的主動性，使學(xué)生被動接受知識的灌輸。小學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展的階段，還不能完全理解一些過于專業(yè)的英語知識，學(xué)生只是在進(jìn)行聽講、記筆記的固定學(xué)習(xí)模式，常常對于老師講的知識理解不夠甚至不能理解，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。由于小學(xué)生注意力不能總是處于集中狀態(tài)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式強調(diào)的是對英語知識進(jìn)行反復(fù)背誦和記憶，導(dǎo)致學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去興趣。情感教學(xué)的模式能夠帶給學(xué)生足夠的思維發(fā)展空間，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.老師講課過程機械化

在以往的英語教學(xué)中，老師注重知識點的講解以及詞語的積累，老師在講課過程中在黑板上抄寫大量的板書，課堂上多半時間是在課本上內(nèi)容的講解，主要是對詞、語法等專業(yè)知識的機械化教授，強調(diào)的是死記硬背，盡管可以達(dá)到一定的效果，但是長此以往學(xué)生逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，而情境教學(xué)是以學(xué)生的思想為中心，既注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又關(guān)注學(xué)生的情感體現(xiàn)。［2］

二、情境教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.利用多媒體營造情境

多媒體技術(shù)為小學(xué)英語教學(xué)提供了更直觀的表現(xiàn)方式，隨著多媒體技術(shù)的引入，通過對聲音、畫面的結(jié)合將比較抽象、難理解的事物變得簡單。在英語教學(xué)的課堂中老師利用多媒體進(jìn)行情境創(chuàng)造，通過課件和視頻的形式，刺激學(xué)生的視覺和聽覺，使學(xué)生的聽力和口語能力得到提高，展現(xiàn)出真實的英語學(xué)習(xí)氛圍，把枯燥的學(xué)習(xí)過程變得生動，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，感受到英語帶來的樂趣。

案例：老師在教“A good trip”一文時，通過多媒體播放關(guān)于一家三口旅行時的視頻和圖片，在圖片和視頻中展現(xiàn)出一些旅行時會用的詞匯，學(xué)生在看短片過程中對這些單詞有一定的印象，老師再對每一個單詞進(jìn)行具體的講解和分析，學(xué)生通過圖片和單詞的結(jié)合，更好的記憶這些新詞匯，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)的效率，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

2.通過專業(yè)教具設(shè)置情境

小學(xué)生的自身特點是比較容易接受直觀的事物，老師在講課過程中運用專業(yè)教具，調(diào)動學(xué)生的積極性。直觀的教具包括實物、圖片、模型等等，這些教具可以比較直觀的給學(xué)生視覺帶來沖擊，在教學(xué)過程中運用這些道具，使學(xué)生更容易接受新知識的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教英語單詞時，老師通過圖片和動作進(jìn)行講解，比如，“run”、“jump”這類的詞，將這些單詞的圖片在課堂上展現(xiàn)出來，例如：運動員在競技場上奔跑，舞者在舞臺跳舞的圖片，學(xué)生在看到圖片時就會說I can jump、I can dance，通過強化圖片的作用，學(xué)生對單詞的拼寫就會更加容易，提高學(xué)生的直觀認(rèn)知，加深學(xué)生對詞匯的印象。通過教具教學(xué)可以使課堂氣氛活躍，這些圖片能夠有效地幫助老師進(jìn)行英語教學(xué)，為英語課堂增添色彩和活力。

3.利用動作表演渲染氣氛

小學(xué)生的天性就是愛表演、好動的，并且模仿能力很強，角色進(jìn)入比較快，老師在英語課上利用學(xué)生內(nèi)心特點，加深學(xué)生對新知識的印象，增強學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時，在交流與溝通的過程中，拉近學(xué)生和老師的距離，為學(xué)生能夠全面健康的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

例如在講“At the zoo”一文時，老師可以讓學(xué)生對各種動物進(jìn)行模仿，用肢體語言和聲音對每一種動物的特征進(jìn)行展示，在此過程中，學(xué)生不僅可以通過模仿來記憶新詞匯，還可以置身于真實的英語環(huán)境中，體驗英語帶來的學(xué)習(xí)樂趣，給學(xué)生一個可以展現(xiàn)自己的機會，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。［3］

4.利用游戲創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生的天性就是愛玩，對一切新鮮事物都充滿好奇，老師在講課過程中，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┯螒颦h(huán)節(jié)，可以集中學(xué)生的注意力，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師在英語課堂的教學(xué)上通過加入游戲的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，感受知識帶來的無窮魅力，可以讓學(xué)生在參與游戲的同時學(xué)習(xí)英語知識，有效的實現(xiàn)了寓教于樂的目的。

比如，在學(xué)習(xí)nose、head、mouth、eye等詞語時，老師可以進(jìn)行分組練習(xí)，選出一個代表發(fā)出指令，學(xué)生根據(jù)指令快速的指出相應(yīng)的部位。實踐教學(xué)表明，這樣既能加強學(xué)生對單詞的印象，還能夠帶動課堂氣氛，使學(xué)生在快樂的氛圍下進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。最后，老師還可以進(jìn)行小組比賽，哪一個小組最快完成任務(wù)就給予獎勵和表揚，對于沒有完成的小組，老師進(jìn)行鼓勵和安慰，樹立學(xué)生的自信心，通過這樣的游戲方式，提高學(xué)生的聽、說、讀的能力，還可以增進(jìn)同學(xué)之間的情感交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)語：

情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的全面展開。運用情境教學(xué)法時，老師要注意觀察學(xué)生的自身特點，深入學(xué)生的內(nèi)心世界，結(jié)合學(xué)生的心理特點和認(rèn)知水平，建立合理的、科學(xué)的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，保障英語課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生對英語語言的綜合運用。

［1］馮莉，張作嶺，楊延剛.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2013（03）.

［2］隋靜文.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用研究［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（03）.

［3］許慧敏.新課程標(biāo)準(zhǔn)下情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的運用［J］.教育教學(xué)論壇，2012（35）.