淺析中學英語詞匯教學的意義與方法

張飆

（興國縣良村中學江西興國342425）

淺析中學英語詞匯教學的意義與方法

張飆

（興國縣良村中學江西興國342425）

詞匯教學重要性存在的問題教學方法

英語詞匯是世界上詞匯量最大的一種語言，并且伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯在不斷更新和擴大。詞匯是句子構成最基本的要素，是我們初中英語教學的重要組成部分。同時也是學生掌握好英語語言的基礎，因為詞匯掌握不好就談不上聽、說、讀、寫。那如何培養(yǎng)學生的思維能力，是學生積極主動地記單詞，是英語教師在英語教學過程中應深思的一個問題。接下來就對英語詞匯的教學進行探討。

一、英語詞匯教學的重要性。

掌握一定數(shù)量的英語詞匯是學習英語的基礎。學生掌握詞匯量的多少和正確運用詞匯的程度是衡量其語言水平的重要標志。語音、詞匯、語法是語言的三要素，三者相比較，從任何角度來看，詞匯是最難掌握好的部分。我們教師在英語教學過程中，聽到學生最多抱怨就是英語單詞太難記、太難掌握，記住了又容易忘記，記單詞的效果很不佳。所以，加強英語詞匯教學的研究，探討英語詞匯教學的方法，對英語的教學起著非常重要的意義。

1.從語言本身角度來說，詞匯是語言的基本材料。英語這門語言離開詞匯就無法進行表達。只有掌握足夠量的詞匯才能成功的學好英語。擴大詞匯量是提高學生聽、說、讀、寫能力的前提，因此，詞匯教學是中學英語教學的重點。一個學生詞匯量掌握的多少在一定程度上表明該生英語水平的高低。

2.從英語教學角度來說，詞匯是初中英語教學的基礎。單詞是英語句子構成的基本要素，是培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的基礎。學生沒有詞匯知識的保證，任何學生想要學好英語是不太可能的。因此，詞匯在英語教學過程中起著非常重要的作用，教師在英語教學中需巧妙地教好詞匯應用。

3.從學生學習角度來說，詞匯是學生學習英語的最大障礙。英語這門語言的詞匯不僅數(shù)量多，而且用法非常廣泛、活躍。人類社會的不斷發(fā)展，促使語言也在不斷發(fā)展變化。詞匯就是語言變化過程中最快、最明顯的。然而，英語詞匯的多變性卻讓大部分的學生望而卻步。很多學生常遇到單詞難記、記了又忘，甚至學了也不會運用等困惑。特別是農(nóng)村的中學生，他們很少甚至幾乎沒有機會接觸英語語言環(huán)境的訓練。在這些情形和環(huán)境下，詞匯的教學就更顯的重要了。

二、英語詞匯教學中存在的問題。

1.學生詞匯的掌握缺乏與語言運用環(huán)境的結合。

我們中國人學英語缺乏對這門語言的實際運用，尤其是我們這些來自農(nóng)村的學生。他們的英語學習盡限于課堂，而且我們農(nóng)村的教師接觸外界的交流也少，平時也是通過并不是講得很標準的口語教授學生詞匯。學生除了讀教材上的幾篇對話和短文，記憶課本里的單詞，然后課后針對老師所講的語法無休止的做練習。除此之外，他們幾乎不會再去接觸英語。

2.教師詞匯教學方法單一，沒有創(chuàng)新。

大部分教師講解詞匯時只注重詞匯的字面意義，忽視了詞匯的文化內涵。教師往往只按照教材后的詞匯表，對學生講解單詞的拼寫、音標、詞性和搭配等，對于詞匯的文化背景確只字未提。然而在詞匯教學過程中多講解一些英語國家的文化習俗知識，不但能開闊學生對國外文化的視野，而且還能激發(fā)學生學習英語的興趣。詞匯教學方法要多樣，并要有創(chuàng)意，這樣就是不會讓學生在英語學習中感到枯燥乏味。教師在教學中要敢于創(chuàng)新。

3.學生學習詞匯的方法單一，缺乏自主學習的意識。

學生在英語詞匯積累過程中，沒有主動鉆研詞匯的學習習慣。而且，他們記憶單詞方法也過于呆板，對詞匯的復習也過于單一。所以盡管他們能把詞匯記得滾瓜爛熟，但一運用起來就不會了。他們那種不遵循科學規(guī)律的死記硬背的記憶方法無法準確有效的掌握好詞匯，也就難于學校英語這門語言了。除此之外，很多學生對詞匯的掌握缺少計劃，不去及時鞏固。他們大多在學習過程中三分鐘熱情，課后就從未去加以鞏固。自主學習的能力太過于缺乏。

三、英語詞匯教學的方法。

詞匯教學貫穿語言教學的全過程。英語詞匯的教學，主要通過聽、說、讀、寫來進行。詞匯是音、形、義的結合，是三者統(tǒng)一的整體。從這三個方面開展詞匯教學，把握一定的詞匯教學方法，能更好的幫助學生掌握詞匯。下面結合自己平時的教學經(jīng)歷通過四種詞匯教學法論述下個人的見解。

1.利用拼讀規(guī)則。

讓學生掌握好國際音標，提高學生拼讀單詞的能力。讓學生在記憶單詞的過程中養(yǎng)成拼讀和拼寫相結合的習慣，提升學生把單詞的音和形聯(lián)系起來的能力，看到符合拼讀規(guī)則的單詞能基本正確地讀出來，聽到符合拼讀規(guī)則的單詞的讀音，能拼寫出單詞。

如：computer［k?m’pju：t?（r）］famous［‘feim?s］successful［sk□sesfl］

2.巧妙利用構詞法。

英語詞匯的構成有一定的規(guī)律和法則。按照其規(guī)律和法則造詞的方法就叫做“構詞法”（word building or word formation）。隨著學生詞匯量的增加，在學生基本具備了自學能力的條件下從詞形入手引導學生掌握英語的詞根，前綴和后綴，并懂得構詞方法，這是攻克英語單詞關的必由之路。利用構詞法則記憶單詞通常能取到事半功倍的效果。如：

前綴（prefixes）：like-dislike healthy-unhealthynight-midnightnational-international

后綴（suffixes）：create-creationexcite-excitementkind-kindness teach-teacher

3.借助實物記單詞。

學生學習的內容，多與我們周圍的環(huán)境有關，這就方便了我們利用實物進行詞匯教學。而且實物教學法直觀，符合初中學生學習的心理特點。詞匯與實物相結合進行教學，既克服了學生記單詞的枯燥，又能更好的激發(fā)學生學習英語的興趣，能讓學生在輕松活躍的氛圍中記住單詞。比如在教學七年級有關顏色單元的詞匯中，我們可以在課前用不同顏色的卡紙制作一些簡單模塊。教學這些詞匯時，一邊出示不同顏色的模型，一邊教學生讀單詞并讓他們拼寫出來。學生根據(jù)這些實物模型很快就能掌握white、black、red、green、yellow、blue、brown、orange、purple、pink等單詞。

學生詞匯的掌握不是一天兩天的事情，是在整個學習中一早一夕都要去鞏固的過程。教師對詞匯的教學只有通過不斷的嘗試與探索，才能發(fā)現(xiàn)和找到更多適合學生教學方法。同時結合當前及自己在教學過程中所存在的問題進行改進，才能有效提高詞匯教學運用。教師應該幫助學生建立起學習英語的興趣，培養(yǎng)他們良好的記憶習慣，訓練學生掌握合適的詞匯學習策略，才能最終實現(xiàn)提高學生學習英語的能力水平。

張飆，江西省興國縣良村中學英語教師。