如何在語文閱讀教學中進行情感教育

郭偉

（盤錦市大洼縣西安學校遼寧盤錦124206）

如何在語文閱讀教學中進行情感教育

郭偉

（盤錦市大洼縣西安學校遼寧盤錦124206）

在小學語文閱讀教學時，教師應從語文學科的特點出發(fā)，把教育學生正確理解祖國語言文字和進行情感教育統(tǒng)一起來，激發(fā)學生情感的浪花，培養(yǎng)他們理解美，欣賞美，創(chuàng)造美的能力?？v觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛與憎，蘊含著作者的感情。因此，在語文閱讀教學中，必須注意把情感教育貫穿于閱讀教學的各個環(huán)節(jié)，在向學生傳授語文知識的同時，也進行情感傳遞和情感教育。

一、教師要善于創(chuàng)設生動具體的課堂教學情境

無論是藝術欣賞還是藝術創(chuàng)作，觸景生情是最普通、最常見的一種審美的情感活動，這也正是情感的情境性特征的體現(xiàn).在閱讀教學中，創(chuàng)設恰當?shù)那榫衬苡行У匾l(fā)、喚醒學生的情感，而且能借助情境深化學生的認知.有經(jīng)驗的語文教師往往十分重視閱讀教學情境的創(chuàng)設。因此，在學生正要接觸作品時，教師一定要創(chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生在飽含激情狀態(tài)下進入學習。創(chuàng)設情境的方法很多，可以是幾句導語，一首歌，一幅畫或一段視頻等等。如在教學《觀潮》時，為了讓學生對錢塘江大潮有一個直觀、全面、形象的認識，在開始上課時，我播放了錢塘江大潮的一段視頻做為本節(jié)課的導入。當錢塘江大潮的壯麗景象出現(xiàn)在學生們面前時，教室里鴉雀無聲，大家都被這大潮神奇壯觀的自然景觀所震撼，擁抱大自然的情感油然而生。由此調(diào)動了學生的情感，讓他們沿著這條情感軌道走近課文，走近錢塘江，激發(fā)了學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的思想感情。恰當情境的創(chuàng)設，不僅能有效激發(fā)和陶冶學生的情感，而且能加深學生對文本的理解，收到良好的教學效果

二、引導學生品賞文本，從中體味情感

在學生的情感得到一定的激發(fā)后，教師要順勢引入課文深層次的學習中，將知識內(nèi)化為學生自主思維的動力，提高學生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個詞語、每一個句子之中的。在品賞詞句教學時，我們要抓住文中關鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊意，讓學生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴。如抒情散文《鳥的天堂》夕陽下，高大茂盛的榕樹招人喜愛，此時，鳥棲息了，“鳥的天堂”呈現(xiàn)出一種靜態(tài)的美；晨光中，那么多那么歡的鳥在榕樹里奮飛、爭鳴，又展示了一種動態(tài)的美，讓人留戀，叫人贊嘆。大而茂的靜態(tài)的樹與多而歡的動態(tài)的鳥有機地結合在一起，使樹鳥相配、動靜相映，讓人真切在感受到那“鳥的天堂”既足以讓鳥兒進入甜美的夢鄉(xiāng)，又足以讓鳥兒在此快樂地飛翔。它是鳥兒名副其實的樂園、天堂，也是祖國壯美河山的縮影。這就是《鳥的天堂》展示給我們的兩幅壯美的大自然的圖畫。讓學生在對文本閱讀的基礎上，從字里行間感悟到語言的魅力，體味到情感的升華，受到情感的熏陶。

三、教師要善于感情朗讀課文，引領學生體會情感

教師要善于調(diào)動、表達自己的情感，并以自己的真情實感引發(fā)學生的情感.情感具有感染性和遷移功能，教師要善于把課文的情感內(nèi)化為自己的情感，再把自己的情感傳達給別人，就會使別人為這些情感所感染，也體驗到這些感情.在此基礎上，再把學生的情感引入到所感知的對象之中。因此，教師在調(diào)動自己的情感后，一定通過言行和聲情等手段，用自己火熱的情感觸動學生平靜的心，從而對他們進行是與非、善與惡、真與假、美與丑的教育.若教師自己缺乏情感，那就無法引導學生的情感流向。只要通過教師范讀和學生有感情地反復朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達的情感。如《草原》是一篇自然美、人情美和語言美為一體的感人之作，因此我在教學中十分重視對學生的朗讀指導。通過引導讓學生在“讀、思、議、想”的過程中理解了課文內(nèi)容，感悟到“草原上空氣新鮮，天空明朗”，“綠得無邊無際”，“綠油油的草原上飄動的白色花朵”景色十分迷人，在有了初步情感體驗的基礎上，自讀自悟、美讀品悟，學生的情感被激發(fā)讀起來抑揚頓挫，情感流露于表情之中，達到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受師生自然陶醉于美麗的大草原。所以充滿感情色彩的教學語言以及學生的感情朗讀，促使師生之間情感交流及和諧狀態(tài)的形成。它具有一種吸引力，既可凝聚學生的注意力，又可以使學生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達到和諧的程度，它不僅可以讓學生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

四、拓展延伸課外閱讀渠道，加深學生情感體驗

語文學習沒有捷徑可走，僅憑課本中的十幾篇范文來提高學生的閱讀能力，陶冶學生的情感是遠遠不夠的，只能是杯水車薪。閱讀課文都是經(jīng)過編者精心挑選的佳作，許多課文給學生留下了言已盡而意未盡的“繞梁余音”。因此，語文教師在進行閱讀教學時不能只局限于課文，應當在完成課文的教學目標后，引導學生沖破課文界限，適當將思維引向課外空間，向橫向拓展或縱向延伸，增加閱讀量、信息量，擴大知識視野，進而有效地提高學生的語文素養(yǎng)。如學習了《卡羅納》可以向學生推薦閱讀《愛的教育》.讓學生體味文中小主人公們從出身到性格都有迥異之外，但他們身上卻都有著一種共同的東西—對自己的祖國深深的愛，對親友的真摯之情，感受到崇高純真的人性之愛就是一種最為真誠的教育，最終我們的教育使愛在升華。

總之，情感教育既是語文教學的重要目標，又是語文教學目標賴以實現(xiàn)的手段。情感教育在小學語文教學中占有越來越重的份量，沒有情感的語文教學就像無源之水、無本之木?？v觀小學語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的思想，深蘊著作者的感情。因此，教師必須注意把情感教育貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。教師要在充分理解教材中的情感因素的基礎上，通過“體驗——領悟”，即聯(lián)系生活中體驗、朗讀中體驗、情境中體驗，從而以達到領悟情感的方式，對小學生進行情感教育。